分類: 語言發展

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通過95 Phonics Core Program改善幼兒閱讀教學

鑒於從小培養重要閱讀技能的重要性，前線教育工作者和研究人員正在尋求系統性方法，以在多年內長時間支援年輕學習者。最近亞利桑那州的 Schechter及其團隊評估了95音素核心計劃（95 Phonics Core Program，95 PCP），該計劃是適用於K-5 年級學生的全班性一階（Tier 1）課程。

在亞利桑那州旗桿市的五所學校中，研究人員對405名幼稚園至一年級學生（199名對照組和206名治療組）進行了2022-2023學年的追蹤研究。樣本中的學生包括40% 的西班牙裔學生和46% 的低收入學生。兩所志願學校使用該計劃為核心閱讀課程，而三所比較學校則使用國家地理（NatGeo）作為其核心閱讀課程。每組學生通過基於年級/年齡、基線成績分數、性別、種族和民族、特殊教育狀況、無家可歸者狀況和經濟弱勢狀況的傾向分數匹配進行配對。

95音素核心計劃 旨在通過每天30分鐘的明確、結構化的語音教學來應對和防止閱讀差距。每節課程都包括特定的音素技能教學、高頻單詞示例以及其他有關技能的信息。該研究使用了 aimsweb Plus 早期讀寫評估，發現 95 所 PCP 學校的學生在早期讀寫能力方面表現出統計學上顯著的更大增長（效應值 = +0.29）。幼稚園學生比對照組高17分，而一年級學生比對照組同齡人高8分。研究人員指出，該計劃支援了另外22%的幼稚園學生和8%的一年級學生走上正軌，或在aimsweb評分中被認為是「低風險」。這項研究也因符合Evidence for ESSA項目評估的2級（中等）標準而值得關注。

 

文獻來源（開放取用）：Schechter, R. L., Lynch, A. D., & Ilievski, I. (2023). 95 Phonics Core Program 2022-2023, Grades K-1, AZ Efficacy Study. In Online Submission. https://eric.ed.gov/?id=ED631724… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 K-12 教育階段

有效的個性化和自適應學習科技提高讀寫技能

面對學生閱讀問題，越來越多採用科技作為有效幫助更多學生的一種解決方案。特別是，由於 COVID-19 大流行，對遠端和混合學習選項的需求增加。個性化和自適應學習科技（PAL）已成為創新和研究的重點，以滿足全球學生持續的閱讀需求。為了適應並提供個性化的學習支援，PAL能夠分析學生的反應和技能，以適應每個學生的進度、內容和教材的難度，在理想情況下讓學生以理想的速度完成課程。

因PAL在K-12環境中的效用持續不確定，Alrawashdeh及其團隊進行了一項包括來自12個國家的27項研究的統合分析，包括高收入和低收入國家（美國，英國，中國，法國，馬拉威和法國等）。他們的分析發現，PAL干預措施總體上顯著正面（效應值 = +0.29）。由於納入的研究報告特定領域成果（如詞彙、音素意識或閱讀理解）的方式存在差異，作者無法辨別這些領域的不同影響，並指出PAL似乎在不同的閱讀領域中同樣有效。

對研究特徵的分析得出了一些奇怪的結果，特別是那些沒有明確界定教師在實施中角色的干預和那些低劑量的干預，似乎比以教師為主導或支援或高劑量的干預具有更大的效果。作者還指出，當學生在個人層面而不是在學校或班級層面（p = 0.002）被分配到PAL干預時，效果更高，這表明PAL計劃可能最適合作為第2級或第3級學習支援。此外，研究結果表明，學習影響隨著學生年齡和年級的增長而減少。這與其他研究結果吻合，即學生在年輕時有更多的成長空間。

 

文獻來源：Alrawashdeh, G. S., Fyffe, S., Azevedo, R. F. L., & Castillo, N. M. (2024). Exploring the impact of personalized and adaptive learning technologies on reading literacy: A global meta-analysis. Educational Research Review, 42, 100587. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100587… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 小學教育

「讀寫先行」計劃的長期效應

早期讀寫輔導干預在短期內的有效性，特別是在K-2年級，已得到了各種研究的支持。其中一項名為「讀寫先行」(Literacy First)的干預，為德克薩斯州中部服務不足的社區從幼稚園到二年級的學生提供輔導，尤其是那些在學年開始時閱讀低於年級水平的學生。參與的學生每天從訓練有素的志願者那裡獲得一對一的30分鐘課程，這些課程是根據「回應干預」（response-to-intervention）方法的數據定製的。

「美國研究所」（American Institute of Research, AIR）對「閱讀先行」計劃在二年級實施後是否能展現出至少三年的持久效果進行了評估。該評估通過多地點隨機對照試驗進行，涉及德州學區內的22所小學。經過標準化評估的篩選後，隨機分配了1,046名得分為2級並有資格參加研究的二年級學生，結果樣本數為798名學生（第一組525名，第二組273名）。該研究使用兩階層線性模型來分析數據，研究使用STAAR 4年級和 5 年級閱讀、STAAR 4 年級寫作和 STAAR 5 年級科學成績來估評 Literacy First 的影響。結果顯示該干預對STAAR四年級閱讀評估（效應值 = +0.12）、STAAR四年級寫作評估（效應值 = +0.04）和STAAR五年級閱讀評估（效應值 = +0.04）有正面效果。相反，接受「讀寫先行」輔導的學生在科學評估中取得的成績低於對照組（效應值 = -0.08）。這些觀察到的差異均未達到統計學意義上的顯著性，部分原因可能是 COVID-19 大流行的影響，因為只有第一組的STAAR四年級結果可用，而且在接受輔導與完成分析評估之間，兩組都受到了疫情的影響。

考慮到疫情的影響，並與先前進行的研究相結合，這些結果表明「讀寫先行」的影響可能在完成計劃後不久最為明顯，隨著時間的推移影響會逐漸減弱。

 

文獻來源（開放取用）：Caverly, S., Stoker, G., Team, A. V. E.-B. P., Lee, J., & Cain, M. (2017). A Randomized Control Trial of the Literacy First Tutoring Program by AIR. https://osf.io/9u6g2/… Read the rest

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語言發展 小學教育 教育行政及領導

孩子最佳的學習語言

Centre of Excellence for Development Impact and Learning (CEDIL) 最近進行了一項系統性綜述，研究了以母語為基礎的教育政策和教學語言（LoI）過渡政策對學生讀寫、雙語和多語言讀寫技能發展的影響。該綜述總結了45項在低收入和中等收入國家進行的高質量研究的證據，重點關注多種母語教育，以及後來學習的後殖民語言教育，如英語、法語和葡萄牙語。

綜述結果發現，在低收入和中等收入國家，70%的10歲學生在閱讀簡單文本時遇到困難。此外，這些學生中平均有40%的人受教育語言並不是家中所用的語言，導致理解困難。同時，幾乎所有學生在小學結束時都需要轉換到另一種教學語言。

該系統綜述揭示了一項有力的實證：首先用兒童「自己的」語言進行教學有多重益處。具體來說，提供母語閱讀課程能顯著提高母語閱讀成績，隨後也能提升後來所學語言的閱讀成績。

基於這些結果，作者建議：1. 繼續投資用母語教授學生。2. 進行高質素研究，探討母語教育計劃如何以及為何影響母語和後來學習語言的讀寫能力以及其他學習成績。3. 實施成本效益分析，為決策者提供數據，說明相比於另一種語言，應該將多少時間和資源投入到一種語言的教學。

 

文獻來源：Nakamura, P., Molotsky, A., Castro Zarzur, R., Ranjit, V., Haddad, Y. and de Hoop, T. (2023). Language of instruction in schools in LMICs: A systematic review, CEDIL Evidence Brief 11. London and Oxford: Centre of Excellence for Development Impact and Learning. https://doi.org/10.51744/CEB11… Read the rest

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語言發展 高等教育 小學教育 中學教育

電子平版還是紙本閱讀更有助學習？

統合分析綜述發現，與印刷品相比，讀者在螢幕上理解文本的能力稍微較差，特別是對於說明文及當時間有限時，這就是所謂的「螢幕劣勢效應」。鑒於這些綜述中的大多數主要研究都使用電腦進行螢幕閱讀，因此在使用手持設備進行螢幕閱讀時是否也是如此，則尚未清楚。面對這個未知數，最近的一組統合分析，分別對受試者間設計（between-subject design）及受試者內設計（within-subject）進行分析，探討了使用手持設備與印刷設備對閱讀理解的螢幕劣勢效應的潛在調節因素。

本綜述由49項符合納入標準的研究組成，包括：（1）將平板電腦或電子閱讀器上的閱讀與印刷品閱讀進行了比較;（2）涉及獨立閱讀的參與者;（3） 以英語、西班牙文、德語、法語或希臘文出版或呈現;（4）在2010年以後出版。本研究中進行的兩項統合分析的結果一致表明，與在手持裝置上閱讀相比，無論是參與者間設計（k = 38, 效應值 = -0.113）還是參與者內設計（k = 21, 效應值 = −0.103），紙本閱讀得更高的閱讀理解分數。在某些情況下，大學生比中小學生表現出更高的螢幕劣勢效應，個別評估的參與者也比群體評估的參與者表現出更差。作者得出的結論是，雖然手持設備似乎比電腦提供了更接近印刷書籍的閱讀體驗，但它們仍然會對閱讀理解產生負面影響。

 

文獻來源：Salmerón, L., Altamura, L., Delgado, P., Karagiorgi, A., & Vargas, C. (2023). Reading comprehension on handheld devices versus on paper: A narrative review and meta-analysis of the medium effect and its moderators. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000830… Read the rest

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語言發展 幼稚園教育 有效教學法

哪些螢幕媒體可以最有效地提升幼兒的詞彙學習能力？

Jing 及同事的一項統合分析探討了接觸螢幕對兒童早期（0-6 歲）詞彙發展的影響。該綜述納入了聚焦於兒童使用螢幕媒體及接受性或表達性詞彙評估的研究，且納入標準需要實驗性研究包含一個使用螢幕媒體組，相關性研究則需要測量接觸螢幕媒體的程度。涉及成人輔導或同儕支持兒童學習的研究被排除。

多水準統合分析包括1998年至2022年間發表的63項研究（44項實驗性研究和19項相關性研究）的266個效應值。大多數研究評估了英語詞彙量（76%）。被試年齡範圍從0.90歲到6.58歲，平均為40.44個月。綜合結果顯示，存在小的但是正向的效應量（r = +0.23），值得注意的是，實驗研究顯示出顯著的正效應（效應值 =+0.30），相關性研究則得出幾乎為零的相關（r= +0.07）。

  • 在實驗研究中，媒體平臺是一個重要的調節變數，與電視/視頻（效應值=+0.20）和遊戲/應用軟體（效應值= +0.25）相比，電子書呈現出更大的效應（效應值 = 0.40）。視頻聊天的效應量最大（66），但與零沒有顯著差異。
  • 使用互動媒體（效應值 = +0.39）會比使用非互動媒體（效應值 =+0.25）產生更大的影響。
  • 對學習特定詞彙（效應值 = +0.35）的影響顯著大於一般詞彙（效應值 =+0.18）。對表達性詞彙 （效應值 = +0.44）的影響比接受性詞彙 （效應值 = +0.26）更大。
  • 在實驗研究中，螢幕媒體與詞彙學習之間的關係隨著年齡的增長而增強（b =+0.005）。
  • 在非實驗性研究中，僅發現接觸教育電視與詞彙學習之間存在顯著的關聯（r = +0.17）。

實驗性研究的發現反映了互動教育設計的電子書相對於其他形式的螢幕媒體，更可能促進兒童早期讀寫技能的提升。

 

文獻來源（開放取用）：Jing, M., Ye, T., Kirkorian, H. L., & Mares, M. (2023). Screen media exposure and young children’s vocabulary learning and development: A meta‐analysis. Child Development, 94(5), 1398–1418. https://doi.org/10.1111/cdev.13927… Read the rest