分類: 幼稚園教育

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語言發展 幼稚園教育 有效教學法

趣味執筆：將寫作教學融入日常遊戲的策略

本研究旨在探討教育工作者如何透過「引導式遊戲」（guided play），將早期寫作教學融入幼稚園課堂。Sanchez (2025) 指出，在現代幼兒教育中，以遊戲為本的學習與僵化、政策主導的學術課程之間，存在日益加劇的張力。由於嚴格的規範常令幼兒在進行正規寫作任務時感到挫敗，Sanchez (2025) 提出「引導式遊戲」——一種結合兒童主導探索與成人刻意鷹架（intentional scaffolding）的混合模式——作為教學解決方案，既能達成讀寫目標，又能維護幼兒的自主權。

本研究設計為一項為期五個月的參與式行動研究，由Sanchez (2025) 在一所公立幼稚園的班級中進行，對象為 25 名學生。Sanchez (2025) 每天撥出一小時進行引導式遊戲，刻意將針對性的寫作工具、書籍和學習單引入受歡迎的區域，如黏土區、積木區、戲劇扮演區和樂高積木中心。透過仔細觀察並與兒童互動，Sanchez (2025) 將早期寫作提示無縫地融入他們自然的遊戲流程中。

藉由精心策劃教材並進行協作對話，Sanchez (2025) 成功激發學生主動將寫作納入其自發性遊戲中。兒童自然地開始創作真實的文本，包括黏土雪人的「製作指南」、複雜積木迷宮的標籤、戲劇扮演用的餡餅食譜，以及逐步的樂高拼砌說明。這種充滿趣味的方法將寫作從充滿壓力的強制性苦差，轉變為快樂、自主的活動，甚至賦權予最抗拒寫作的學生。

Sanchez (2025) 總結指出，引導式遊戲有效地打破了結構化學術學習與幼兒遊戲之間的虛假二元對立。研究強調，成功的實施需要投入足夠的課堂時間、鼓勵向觀眾講述故事，並在教育工作者之間建立支持性的社群。最終，刻意的鷹架作用讓寫作從孤立的學術技能，演變為一種真實且具意義的溝通工具，並尊重幼兒的能動性。

文獻來源（開放取用）：Sanchez, A. (2025). Guided play in the kindergarten classroom: One teacher’s inquiry into scaffolding play-based writing instruction. Early Childhood Education Journal, 53(6), 2089-2098.

https://doi.org/10.1007/s10643-025-01931-w… Read the rest

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計劃評鑑 幼稚園教育

機器人程式設計相較於離線程式設計對學齡前兒童運算思維與執行功能的影響：一項隨機對照試驗

一項近期研究在幼兒教育情境中比較證據仍有限的背景下，探討機器人程式設計是否能在促進學齡前兒童運算思維（CT）與執行功能（EFs）方面，相較於離線程式設計帶來額外效益。

研究團隊以中國一所公立幼兒園中198名5至6歲兒童為對象，進行隨機對照試驗。受試者被隨機分派至三組：使用 Matatalab 套件的機器人程式設計組（n = 66）、採用紙筆活動的離線程式設計組（n = 66），以及進行常規幼兒園活動的照常教學對照組（n = 66）。介入期為12週，每週1次、每次60分鐘。CT以 TechCheck-K 測驗評估（15題；本研究 Cronbach’s alpha = 0.79）；EFs則以 Early Year Toolbox 任務測量，分別評估抑制控制（Go/No-Go）、工作記憶（Mr. Ant）與認知彈性（Card Sorting）。測量於基線、介入第6週與第12週施測，並以線性混合效應模型分析介入效果；研究亦回報介入執行忠實度為97%。

結果顯示，隨時間推移，機器人程式設計組與離線程式設計組在CT表現上皆優於對照組，且至第12週時機器人程式設計組的CT提升幅度高於離線程式設計組。就EFs而言，機器人程式設計組在抑制控制、工作記憶與認知彈性三項指標上，隨時間的表現皆優於離線程式設計組與對照組；組內分析亦指出，僅機器人程式設計組在12週後於上述EF指標呈現顯著提升。多數機器人程式設計組兒童對可程式化機器人抱持正向觀感，包括易用性（79%）、有用性知覺（91%）、技術焦慮（91%）、滿意度（94%）、態度（82%）與持續使用意圖（85%）。

研究指出，兩種方式皆可支持學齡前兒童CT發展，但機器人程式設計可能帶來更顯著且更持久的效益，尤其在EFs方面。作者建議未來研究應擴大樣本多樣性、延長追蹤期、結合量化與質性證據，並持續檢驗EF測量工具與不同程式設計教具的適切性與效度。

 

文獻來源（開放取用）：Zhang, X., Chen, Y., Hu, L., Hwang, G. J., & Tu, Y. F. (2025). Developing preschool children’s computational thinking and executive functions: unplugged vs. robot programming activities. International Journal of STEM Education, 12(1), 10.

https://doi.org/10.1186/s40594-024-00525-z… Read the rest

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幼稚園教育 有效教學法

遊戲性的中介角色：連結香港幼稚園家長的遊戲支援與幼兒創造性思維

遊戲被視為幼兒表達及發展創造力的關鍵途徑。Fung 和 Chung（2025）以人類發展的生物生態學模型及維高斯基（Vygotsky）關於遊戲與創造力的理論為基礎，旨在探討幼兒微系統中的家庭因素如何影響其創造潛能，從而填補現有研究的不足。過往研究常將創造潛能僅定義為人格特質，而 Fung 和 Chung（2025）則將其操作化為認知過程：聚斂性思維（演繹出單一最佳解答）與擴散性思維（生成多種解決方案）。他們假設，家長對遊戲的信念會透過培養幼兒的遊戲性，間接促進這些創造性思維技巧的發展。

研究參與者為 181 名來自香港九所幼稚園的幼兒（年齡介乎 4 至 5 歲；54.1% 為女童）及其家長。數據收集結合了家長填寫的問卷與對幼兒的直接行為評估。家長填寫了「家長遊戲信念量表」（PPBS）以測量其對遊戲的支援程度，以及「幼兒遊戲性量表」（CPS）以評估孩子在身體自發性、社交自發性、認知自發性、情感表達（顯露的喜悅）及幽默感這五個維度上的遊戲性。幼兒的創造性思維則透過直接評估進行：聚斂性思維採用「畢保德圖畫詞彙測驗修訂版」（PPVT-R）測量，而擴散性思維則使用「托倫斯創造思考測驗」（TTCT）中的圖形圓圈任務進行評估，要求幼兒基於圓圈繪製圖畫。

初步分析顯示，遊戲性的全部五個面向均與家長遊戲支援呈正相關，但僅有社交自發性與認知自發性與幼兒的創造性思維過程顯著相關。路徑分析模型顯示，家長遊戲支援與幼兒創造性思維之間的直接聯繫並不顯著。相反，這種關係是完全中介的：家長遊戲支援正向預測了社交自發性，進而預測聚斂性思維；同時，家長支援也正向預測了認知自發性，進而預測擴散性思維。該模型顯示出適配度良好，證實了家長支援對創造力的影響是透過幼兒遊戲行為的特定面向來運作的。

Fung 和 Chung（2025）總結指出，家長遊戲支援是培育創造潛能的關鍵環境因素，但其作用並非透過直接教導創造技巧，而是藉由培養幼兒的遊戲性來間接達成。具體而言，重視遊戲的家長創造了一個鼓勵社交自發性與認知自發性的環境，而這兩者分別是驅動聚斂性思維與擴散性思維的具體因素。此發現支持了生物生態學模型，突顯了家庭微系統如何塑造兒童發展。在實行上，Fung 和 Chung（2025）建議，為了提升幼兒期（發展的關鍵時期）的創造力，教育工作者與政策制定者應著重於協助家長理解遊戲價值並在家庭中推廣遊戲行為的介入措施。

 

文獻來源（開放取用）：Fung, W. K., & Chung, K. K. H. (2025). Interrelationships Among Parental Play Support and Kindergarten Children’s Playfulness and Creative Thinking Processes. Thinking Skills and Creativity, 101907.

https://doi.org/10.1016/j.tsc.2025.101907… Read the rest

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學業成績 小學教育 幼稚園教育 數學及理科學習

早期數學困難：從幼兒園到四年級的成長軌跡與預測因素

數學學習困難（MD）被認為是學生日常生活及其未來教育進步的關鍵層面。雖然許多兒童早在幼兒園階段就表現出數學困難，研究人員卻對於成就軌跡及影響數學成長的因素缺乏深入瞭解。透過使用「幼兒期縱向研究-幼兒園版」數據集（樣本量約18,000人），研究者調查了從幼兒園到四年級期間，有數學困難學生的數學成績模式。

 

為此，Gesuelli、Miller-Cotto 和 Barbieri（2025）採用潛在類別成長分析方法，分析了幼兒園階段成績處於第25百分位數或以下（數學困難標準）的4,287名學生的成長軌跡。研究者利用標準化試題反應理論（IRT）量表分數，分析了五個時間點，並考察了包括認知因素（工作記憶、認知彈性）、學業技能（閱讀成就）、人口統計、教師評價以及學校支持（個別化教育計畫狀態、教學支持）等預測變項。

 

結果顯示，成長軌跡可分為三類：輕度數學困難（佔學生的68.81%），成績從第16百分位提升至第20百分位；中度數學困難（佔24.03%），從第5百分位提升至第11百分位；以及重度數學困難（佔7.16%），雖有所成長但始終低於第1百分位。較好的成長軌跡由更高的閱讀成就、更強的執行功能、更高的教師評價，以及未接受幼兒園個別化教育計畫所預測。研究亦證實了「馬太效應」，即初始表現最低的學生會持續落後於同齡人。

 

作者指出，大多數有早期數學困難的學生都有改善的潛力，其中大部分能將成績維持在困難門檻之下。然而，研究亦發現教育公平方面的問題：在五年級，較少的少數族裔學生獲得了適當的支持。研究結果強調了早期識別和介入的重要性，並建議數學介入時應兼顧執行功能培養和學科內容，並整合閱讀支持以取得最大效果。

 

文獻來源：Gesuelli, K. A., Miller-Cotto, D., & Barbieri, C. A. (2025). Variability in math achievement growth among students with early math learning difficulties and the role of school supports. Journal of Educational Psychology.

https://doi.org/10.1037/edu0000928… Read the rest

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幼稚園教育 有效教學法

教育機器人與幼兒園兒童4C能力發展

Sapounidis及其同事近期進行了一項統合分析，檢視教育機器人對幼兒園兒童二十一世紀核心技能——溝通、合作、批判性思維與創造力——的影響。研究團隊從2141篇文獻中篩選出22項符合標準的實證研究，共計53個效應值，涵蓋2192名來自12個國家的幼兒。


隨機效應模型顯示，教育機器人對兒童整體技能有顯著正向影響（Hedge’s g = +0.87）。進一步分析發現，合作的效果最為突出（g = 2.14），其次是批判性思維（g = 0.86）、溝通（g = 0.55）與創造力（g = 0.51）。雖然研究間存在高度異質性（I² > 79%）並檢測到一定出版偏差，但整體趨勢一致：機器人學習有助於提升幼兒的社會與認知能力。另有迴歸分析顯示，介入時間越長，效果越佳，突顯持續參與的重要性。


研究結果指出，教育機器人在促進合作與批判性思維方面尤具優勢，能引導兒童透過團隊合作與解題活動發展思維能力。溝通亦可在意見交流過程中獲得支持，而創造力雖研究較少，但若給予合適支架，仍具有成長潛力。


此研究填補了幼兒教育研究的空白，以往統合分析多忽略幼兒園族群，或與高年齡學生混合。作者建議制定專門的機器人課程與教師培訓方案，以發揮教育機器人最大效益。整體而言，教育機器人是促進幼兒全面技能發展的有前景工具。


文獻來源（開放取用）：Sapounidis, T., Rapti, S., & Vaiopoulou, J. (2025). Effects of educational robotics on kindergarteners’ collaboration, communication, critical Thinking, and creativity: A meta-analysis. Journal of Science Education and Technology, 34, 73–87. https://doi.org/10.1007/s10956-024-10149-1… Read the rest

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學業成績 幼稚園教育

評估部分日制學前班計劃的長期效果

研究顯示，早期幼兒教育(ECE)能夠強烈影響兒童的學習和發展。全民學前教育(UPK)為所有符合年齡條件的兒童提供免費接受教育的機會，然而截至2019-2020年，只有10個州和哥倫比亞特區採用了這一制度。儘管社會對此制度的興趣日益增長，但關於其長期學術研究的證據仍然有限。最近一項研究檢視了威斯康辛州的一項被稱為4K的部分日制UPK計劃，及其對三年級閱讀和數學成績的影響，並重點關注經濟地位和種族/族裔間的差異。該研究使用來自292個學區的行政數據，分析了2001年至2014年標準化測試成績(威斯康辛知識與概念考試 – WKCE)的趨勢，應用雙重差分模型來估算計劃的效果。

 

基於學區是否提供4K的意向治療(ITT)分析結果顯示，整體閱讀成績呈現適度但正面的效果(高達+0.10 SD)。其中西班牙裔學生的增進特別強勁(+0.33 SD)，可能將白人-西班牙裔閱讀差距縮小近40%。當檢視基於實際參與的治療效果(TOT)時，估計的影響更大。學區全面參與4K與整體閱讀成績增加+0.13 SD，西班牙裔學生則增加+0.49 SD。黑人學生的效果也是正面的，儘管在調整其他因素後在統計上不顯著。在數學方面，整體效果很小且不顯著(+0.03 SD)。然而，黑人學生受益最大：ITT分析中增加+0.25 SD，TOT分析中增加+0.39 SD——這項改善相當於數學熟練度提高38%，並將黑人-白人數學差距縮小約40%。其他群體的數學結果在統計上並不顯著。

 

總而言之，威斯康辛州的部分日制UPK計劃整體效果適度，但對西班牙裔和黑人學生顯示出更強且更持久的好處。計劃的有限持續時間、接受機會和質量可能降低了其潛力。如果擴展到全日制課程表、改善標準，以及減少參與障礙——特別是對有色人種學生——可以幫助加強公平性並最大化長期學術好處。

 

文獻來源：Yang, H. (2024). The Effects of Wisconsin’s Universal Prekindergarten Program on Third-Grade Academic Achievement. American Educational Research Journal, 61(6), 1237-1271.

https://doi.org/10.3102/00028312241275967… Read the rest