卓越實證概述 Best Evidence in Brief
協助數學學習旅程上的男女平等

性別定型的觀念是有害的,許多學者都認為性別定型觀念對學生數學的成績有負面影響,近期發表在《Learning and Instruction 》上的一項干預研究策略性地把兩性平等的信念及成長型思維的培養結合,發現這種聯合干預的效果令人鼓舞。

反性別定型干預強調男女皆有共同的潛力,在數學上能有同樣出色的表現。同時,透過強調持續努力和練習的重要性,成長型思維的訓練能增強反性別定型的觀念。儘管過往文獻並未就這種聯合干預的成效提供確切的證據,但有初步的報導指出兩種干預之間的相互作用對學生的學習動機帶來額外的益處。

為了提供嚴謹的證據彌補文獻中的空白,來自南韓的研究團隊於來自一所公立小學進行了一項組群隨機對照試驗,把113名學生分為干預組、90名學生分為對照組。在三個月期間,學生接受了六個40分鐘的課程,干預組和對照組都參加了動手做的數學活動,但干預組在教學時傳達了運用成長型思維及兩性平等信念的好處,其中一個例子是學生閱讀了數學家以勤奮和毅力克服挫折的故事;另一方面,支持兩性平等的理念的一個教學例子是,學生通過外表猜測一個人的工作,意識到性別定型的觀念並非一定是正確的。

研究結果顯示:

  • 這對學生的成長型思維(效應值 = +0.44)、感知能力(效應值 = +0.24)、毅力(效應值 = +0.21)、和成績(效應值 = +0.42)皆產生了正面影響。
  • 干預減低了性別定型觀念(效應值 = -0.75)和測驗焦慮(效應值 = -0.19)。

這項研究為成長型思維與性別平等信念相結合的協同效應提供了證據。由於干預於小學進行,因此可能的啟示為於兒童早期發展時,對他們進行干預可能更為有益,因為藉此可以預防性別定型的信念,而非扭轉有關信念。

 

文獻來源(開放取用): Lee, J., Lee, H. J., Song, J., & Bong, M. (2021). Enhancing children's math motivation with a joint intervention on mindset and gender stereotypes. Learning and Instruction73, 101416.

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甚麼對小學生的數學學習有效?

約翰斯霍普金斯大學 教育研究與改革中心的團隊進行了一項新的研究回顧,最近在AERA Open上發表,分析了國際上針對小學生數學課程的現存最佳的證據,以辨識在數學學與教中有效的方法。

該回顧包括了來自66個干預計劃的87項研究。其中有85%是隨機實驗,有15%採用了準實驗設計。結果顯示:

  • 補習計劃整體而言有正面成果(效應值 = +0.20),與一對一補習(效應值 = +0.19)相比,小組輔導(效應值 = +0.30)的成效更大。
  • 此外,無論是教師抑或助教作為導師,也有類似的成效。
  • 聚焦於課堂組織及管理的教師專業發展計劃亦有成效(效應值 = +0.19),例如實施合作學習,同時,旨在支援傳統(非電子教學)課程實施的教師專業發展亦是有效的(效應值 = +0.12)。
  • 聚焦於電子教學的實施、數學學科的內容、或教學法的教師專業發展,則未見成效。
  • 缺少專業發展關注(少於2天)的傳統和電子課程,以及基準評估計劃,皆只有很少正面成果。

這篇文章於結論表示,數學成績不佳的學生可透過接受符成本效益的小組輔導以取得可觀的進步。於班級實施合作學習和課堂管理計劃,並聚焦於教師專業發展,將會有很大的潛力能提升學生的成績,減低於數學上的不平等。

 

文獻來源(開放取用): Pellegrini, M., Lake, C., Neitzel, A., & Slavin, R. E. (2021). Effective Programs in Elementary Mathematics: A Meta-Analysis. AERA Open7, 2332858420986211.Read the rest

改善科學學習的教學策略

刊登於《Journal of Research in Science Teaching 》的一項新的系統性回顧分析了小學各種科學教學方法對學習成績產生的效果,發現於學年間改善教師的課堂教學方法,例如透過合作學習、科學-閱讀的整合,以及為教師提供科技工具以增強教學的方法,對改善科學學習方面具有巨大的潛力。

研究的納入標準包括運用隨機或配對的對照組、研究持續最少四星期、運用獨立於試驗干預的成績評量。總共有23項研究符合這些納入標準。分析結果如下:

  • 在評估探究為本的教學方法中,運用科學教材套並沒有顯示對科學成績的評量正面的成效(7項研究的加權效應值 = +0.22)。然而,強調專業發展而非教材套的探究為本的教學展示出正面的成果(10項研究的加權效應值 = +0.36)。
  • 把影片和電腦資源結合教學和合作學習的科學方法亦在一些小型的配對研究展示正面的成果(六項研究的效應值 = +0.42)。

 

文獻來源: Slavin, R. E., Lake, C., Hanley, P., & Thurston, A. (2014). Experimental evaluations of elementary science programs: A best‐evidence synthesis. Journal of Research in Science Teaching51(7), 870-901.Read the rest

教師專業發展對學生科學成績的影響

英國教育捐獻基金會資助的一項研究最近發表了在《International Journal of Science Education 》期刊上,研究檢視了「思考、行動、討論科學」計劃(Thinking, Doing, Talking Science)對學生學習成果的影響。計劃是一項教師專業發展計劃,與探究式科學教育有相似之處。本計劃旨在透過教師示範、學生的實踐任務及挑戰、和課堂討論,以提高教師的技巧,促進學生的高層次思維。

是次研究有來自42所小學的1,264名9至10歲的學生參與,學校被隨機分配至參與計劃的組別或對照組,參與計劃組別的教師在一個學年期間接受了五天的培訓,並於課堂上實施了計劃。研究團隊以他們設計的評量工具評鑑學生的科學成績,聚焦於評估科學探究過程、內容知識和概念理解,評量工具的問題抽取自標準化測試。

結果顯示:

  • 計劃有顯著的作用(效應值 = +0.22)。
  • 與男生相比,計劃對女孩產生了更好的效果(女孩的效應值 = +0.32;男孩的效應值 = +0.12)。
  • 與成績較高或一般的學生相比,計劃對成績較差的學生有更好的成效(成績較差的學生的效應值 = +0.30;成績較高或一般的學生的效應值 = +0.22)。

文獻來源:Hanley, P., Wilson, H., Holligan, B., & Elliott, L. (2020). Thinking, doing, talking science: the effect on attainment and attitudes of a professional development programme to provide cognitively challenging primary science lessons. International Journal of Science Education42(15), 2554-2573.Read the rest

教師的領導能力與學生的成績有關係嗎?

最近在《Educational Research Review 》中發表的統合分析辨識了21項研究,可用於分析教師領導能力與學生成績之間的關係。作者在為該分析定義教師領導能力時,指出具領導能力的教師在保持正常課堂職責的同時,還需承擔課堂以外的領導職責。在所分析的研究中,五項展示了研究團隊所歸類為期望的效果(r> .20),八項展示了研究團隊所歸類為對教師產生有意義的效果(.10 <r <.20)。研究人員使用隨機效應模型進行統合分析,顯示了在分析教師領導能力與學生成績之間的關係上,整體上對教師產生有意義的效果(r = 0.187,95%CI = [0.127,0.246])。這為教師領導能力與學生表現成正相關提供了證據(p <0.001)。

作者然後透過檢視不同學科與教師領導能力的元素以進一步剖析這種關係。在用於分析的研究中,有11項分析學生的閱讀成績、有10項分析了學生的數學成績。結果顯示:

  • 教師的領導能力與學生數學成績的關係(r = 0.24)比與閱讀成績的關係(r = 0.18)更強,縱然兩個關係強度皆為統計學上顯著的。
  • 在分析教師領導能力的七個具體方面時,研究人員發現讓教師參與在課程、教學、及評估上的決策,與學生成績之間的關係最為密切(r = 0.21)。
  • 教師領導的其他六個方面的效應值在r = 0.15和r = 0.19之間。

儘管作者承認這統合分析存在多個局限,例如樣本較小和無法確定因果關係,但他們認為提供實證,展示教師領導能力與學生成績之間的正面相關的關係,有助於填補教師領導能力文獻上的空白。

 

文獻來源:Shen, J., Wu, H., Reeves, P., Zheng, Y., Ryan, L., & Anderson, D. (2020). The association between teacher leadership and student achievement: A meta-analysis. Educational Research Review, 31, 100357.Read the rest