卓越實證概述 Best Evidence in Brief
什麼對有閱讀困難的小學生有用?

約翰斯·霍普金斯大學 教育研究與改革中心 就針對有閱讀困難小學生的有效計劃進行了一項統合分析,該分析最近刊登在《Reading Research Quarterly》上。

有來自65項研究的51個計劃被納入回顧,其中有83%是隨機實驗,17%採用準實驗設計。在納入研究後,分析基於在美國被廣泛運用的「支援—成效模式」把研究分為五類。「支援—成效模式」提供了一項分類方法,把預防性的閱讀干預分為普通教育班級(第1層)、中等強度干預(第2層)或強化干預(第3層)。結果顯示:

  • 輔導計劃(效應值 = +0.26)具有明顯的正面成果,其中與小組輔導(第2層,效應值 = +0.24)相比,一對一輔導(第3層,效應值= +0.41)的成效更大。
  • 結合了輔導和全班支援的多層全校式支援(第1層)的效果與輔導計劃相似,其優點是可以吸引更多的學生。
  • 多層全校式支援和全班的第一層支援的效應值並不顯著,效應值大小分別為+0.27和+0.31。技術支援的適性教學(第2層)的效應值很小,並不顯著(效應值= +0.09)。

 

文獻來源: Neitzel, A. J., Lake, C., Pellegrini, M., & Slavin, R. E. (2020). A synthesis of quantitative research on programs for struggling readers in elementary schools. Reading Research Quarterly. Advanced online piblication. Doi: 10.1002/rrq.379Read the rest

「Success for All」的成效為何?

很少有教育的干預計劃有其系統性的研究,或有一定深度及廣度的研究確保其成功,然而「讓每個人都成功計劃」(Success for All)並非如這些計劃一般。在30多年來對約1,000所學校提供支援和服務,吸引了不少研究人員對其影響進行評估。Cheung 及其同事最近發表的一項研究就搜集了17項美國的研究(根據納入標準從60多項研究中選取)以檢視「讓每個人都成功計劃」對學生閱讀成績的整體影響及差異,以及會調節「讓每個人都成功計劃」對閱讀成績影響的研究特徵。

「讓每個人都成功計劃」是一種全校式的支援,聚焦於早年的支援,並持續提供支援,以延續至高小年級。計劃包括以音素意識和語音為中心的課程,並為教師提供由計劃教練帶領的專業發展、讀寫教學實踐和材料以及課堂管理方法。「讓每個人都成功計劃」強調一些教學實踐,包括合作學習和重新編組,即在閱讀指導期間將學生重新組合,以配對閱                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         讀表現水平。 「讓每個人都成功計劃」亦已被改編成西班牙語的一項雙語計劃。

  • 在評估各項研究時,Cheung及其同事發現計劃具正面的平均效應值(+0.24)。他們還辨識了一系例針對不同群組和時間的指標。
  • 鑑於該計劃旨在滿足高貧困小學的需求,最重要的發現是低成就學生的成績(效應值 = +0.54)明顯高於中等/高成就學生的成績。
  • 該計劃還展示了對非裔美國人(效應值 = +0.30)、白人學生(效應值 = +0.63)、以及對英語學習者(效應值 = +0.13)和非英語學習者(效應值 = +0.36)的有效性。
  • 在計劃實施的第1年、第2年、3年以上,效應值皆很強(1年後的效應值 +0.25、2年後的 +0.46、和3年以上的 +0.19),並且對字母順序( 效應值 = +0.32)和一般閱讀或理解成果(效應值 = +0.20)上有統計學意義的顯著效應。

 

文獻來源:Cheung, A. C., Xie, C., Zhuang, T., Neitzel, A. J., & Slavin, R. E. (2021). Success for All: A Quantitative Synthesis of US Evaluations. Journal of Research on Educational Effectiveness14(1), 90-115.Read the rest

教育流動應用程序的效用

James Kim及其同事最近進行了一項統合分析,以評估教育流動應用程序對學前至三年級兒童學習的效能。在這項分析中,教育應用程序被定義為透過個人電子設備提供、以提升讀寫或數學的內容。這項統合分析顯示:

  • 與標準的學校教學相比,應用程序對讀寫能力(效應值=+0.35)和數學(效應值=+0.29)的成績皆有正面的影響。
  • 教育應用程序對學齡前兒童(效應值=+0.35)的影響要比學齡兒童(效應值=+0.17)強。與更複雜的無限制技能,例如解決數學問題(效應值=+0.14)相比,應用程序與受限制技能進步的關係更強,即簡單對事實的訓練練習,如識別數字和字母(效應值=+0.31)。

在解釋研究結果時,作者還提出了一些局限。最重要的一點或許是分析中所包括的許多應用程序都是互動的、基於學習科學原理、並專注於特定的學習目標。然而,學校和家庭可以使用更多種的教育應用程序(作者引用了2018年的一項研究,指出Apple的App Store中提供了超過200,000種與教育相關的應用程序),這項統合分析的結果不一定適用於其中沒有精心設計的教育程序。

這項分析提供了證據,顯示教育應用程序對學校和家庭而言,可以是一項有效而成本低的工具,但也承認教育應用程序的實施存在局限性,並且需要進行更嚴格的研究以評估其效能。

 

文獻來源: Kim, J., Gilbert, J., Yu, Q., & Gale, C. (2021). Measures matter: A meta-analysis of the effects of educational apps on preschool to grade 3 children’s literacy and math skills. AERA Open7(1). 1-19. Doi:0.1002/rrq.323. Read the rest

甚麼是對英語學習者習得學術詞彙的重要因素?

詞彙對閱讀理解是不可或缺的。最近在《Reading Research Quarterly 》上發表的一項研究,就評估了詞彙干預對英語學習者學習學術詞彙的成效。

  • 該干預措施有效讓英語學習者習得具挑戰性、高度實用的英語詞彙。具體而言,對學習內容詞彙(即是帶有含義的詞語)的效應值(Cohen’s d)為+1.88;對學習連接詞(即功能詞例如「因為」、「所以」等)的效應值為+0.14;口語的效應值為+0.47。
  • 這項研究進一步檢視了效果會否因單詞特性(例如同根詞和抽象性指涉)有所不同。結果顯示對非同根詞比同根詞有更高的效應值,不論詞性是具體抑或抽象。

正如作者所強調,這研究有三個創新的部分:研究既關注內容詞又涉及連接詞、檢視了干預效果是否因詞彙的特性而異、以及開展了整體上支持口語發展的活動。這些發現提供了有潛力的研究路徑,即在設計詞彙干預時進一步檢視單詞特徵。

 

文獻來源:August, D., Uccelli, P., Artzi, L., Barr, C., & Francis, D. J. (2020). English learners’ acquisition of academic vocabulary: Instruction matters, but so do word characteristics. Reading Research Quarterly. Advanced online publication. Doi: 10.1002/rrq.323. Read the rest

幼稚園老師的自我效能感如何引發孩子的社交能力?

人們認為教師的效能感是提供高質量教育的關鍵,最近發表在《Early Childhood Research Quarterly》上的研究調查了幼兒園教師的自我效能如何通過課堂質素,尤其是師生互動,影響孩子的社交技能。

來自180個幼稚園教室的5,628名幼兒和他們的老師參加了這項研究。每個班級的人數從7至58名幼兒不等。教師完成了一份有關教師自我效能感的問卷,而父母則透過「社交技巧改善系統評分量表」評估了孩子的社交技巧。研究團隊從紀錄幼兒園日常情況的影片中隨機抽取了五個20分鐘的觀察週期,供受訓練的觀察員使用CLASS觀察工具評估師生互動質素。分析顯示:

  • 課堂組織,而非情感支持和教學支持,是教師的課堂管理自我效能感和兒童的社交技能之間關係的顯著的中介變量。
  • 課堂組織還在教師的學生投入自我效能和兒童社交能力之間扮演著顯著的中介變量,但中介影響為負面。

作者認為,雖然對學生參與有高效能感的老師的負面中介效應可能反映了中國文化的集體主義,但正面中介的確顯示了組織良好的課堂對於兒童社交技能發展的重要作用。

 

文獻來源:Hu, B. Y., Li, Y., Wang, C., Wu, H., & Vitiello, G. (2021). Preschool teachers’ self-efficacy, classroom process quality, and children’s social skills: A multilevel mediation analysis. Early Childhood Research Quarterly55, 242-251.

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