卓越實證概述 Best Evidence in Brief
成長性思維干預如何幫助學生?

「思維模式」或「內隱理論」是指關人類屬性(例如智力和情感)之可塑性的各種潛在信念。Huang 及團隊事最近進行了一項先導實驗,以檢示成長思維干預對學生的內隱智力理論、內在動機和學業成績的影響。作者把干預擴展以建立關於情緒可塑性的信念,以致學生能夠調節情緒,從而增強他們的自主意識,這可能會加強他們學習的內在動機。

從中國廣東省 2 個城市的 11 所中小學 48 個班級中招募學生報名參加該計劃。參與的學生被隨機分配到干預組或安慰劑對照組。最終樣本包括干預組的 194 名學生(平均年齡 = 11.3 歲)和對照組的 213 名學生(平均年齡 = 11.5 歲)。兩組分別進行了90分鐘內容不同的工作坊。兩組的工作坊都介紹了大腦的結構和功能,然而只有干預組介紹了以下內容:

  • 說明人類大腦的可塑性,以灌輸學生可以提高智力的信念
  • 使用卡通人物介紹成長思維模式和固定思維模式,並討論他們的思想和行為
  • 將成長理論應用於情緒

相比之下,對照組的老師只教授大腦功能、不同區域和記憶策略。在控制了前測試分數、性別和年齡後,結果表明:

  • 干預顯著提高了學生的數學成績 (效應值 = +0.08),但在英語 (效應值 = +0.05) 和中文 (效應值 = +0.04) 方面卻沒有顯著分別。
  • 干預增強了學生的內隱智力理論(效應值 = +0.37)和內在動機(效應值 = +0.16)。
  • 由於在數學成績中發現了正面效果,該研究進一步探索了當中潛在機制。中介分析的結果發現,良好數學成績的間接干預效應是通過他們的內在動機引發的,而不是通過他們的內隱智力理論引發的。換句話說,干預增強了他們的內在動機,繼而,更高的內隱動機與更高的數學分數相關。

儘管干預時間很短,對數學成績的影響很小,但該研究提供了初步的實證,支持對中國學生實施成長思維相關的干預措施。

 

文獻來源:Huang, Z., Wei, X., Lu, R., & Shi, J. (2022). Whether and how can a growth mindset intervention help students in a non-western culture? Evidence from a field experiment in China. Educational Psychology, 42(7), 913–929. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2085669

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教育分流能否提高學業成績或改善不平等程度?

最近發表於《Review of Educational Research》一項統合分析,以評估學校分流對學生成績和不平等的影響。教育分流是根據學生的能力和興趣將學生編排到不同類型的教育系統(例如:學校類型或課程)。校內分流包括把學生編排到不同課室(例如,按能力分班)。校際分流則將學生編排到不同類型的學校(例如:職業,學術),其中教授的科目不同且具體。

作者評估了兩種類型的學校分流對學生學業成績的效果 — 作為對教育系統效率的測量 — 以及以兩種方式評量不平等:學生成績的離散程度,即高成績和低成績之間的差距;以及社會經濟背景對學生成績的調節作用,正面調節作用意味著社會經濟背景在分流系統中比在非分流系統中具有更大的影響。

該評價共納入了53項研究。

  • 總體而言,結果顯示對分流的教育效率沒有顯著效果(效應值 = -0.06),這意味著分流系統並不能提高學生的學業成績。
  • 關於不平等,結果顯示出顯著的正面效果(效應值 = +0.11),表明分流加劇了不平等的程度。
  • 此外,與校內分流相比,校際分流提高了效率(學業成績),並降低了不平等程度(相對於校內分流)。

作者解釋說,一個可能的原因是,被分配到非進階班級的學生仍然與進階班級共用相同的學校環境,加劇了學業成績的不平等。

 

文獻來源:Terrin, É., & Triventi, M. (2022). The Effect of School Tracking on Student Achievement and Inequality: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 00346543221100850. https://doi.org/10.3102/00346543221100850

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語言為本干預對理解能力的影響

口語理解技能是建立閱讀理解的基礎。因此,為發展口語理解技能而設計的早期教學可能有益於幼兒的長期閱讀成果。考慮到這一點,Lo和Xu進行了一項隨機對照試驗以評估「Let's Know!」(一種以語言為中心的補充課程)對學前和幼稚園學生的詞彙和理解能力的影響。

該干預包括為期25週,每週為學生提供四節30分鐘的課程,聚焦於特定語言技能。研究參與者是69個學前課室(n = 361名學生)和56個幼稚園課室(n = 328名學生),隨機分配到干預組或對照組。課堂老師在干預組教授兩個版本「Let's Know!」中的一個:Let’s Know! Broad 或Let’s Know! Deep。這兩個版本都根據簡單的閱讀觀點來提高語言理解能力,該觀點假設當學生同時具有語言理解和單詞解碼技能時,閱讀理解便隨之而來。

使用干預意向分析法,Lo和Xu發現干預組的學生表現優於對照組的學生。

  • 學前學生在兩個「Let's Know!」版本中詞彙和理解監測成績方面皆優於對照組(效應值=+0.55 至 +1.22)。
  • 幼兒園學生在詞彙和理解監測成績也顯著的提升(效應值=+1.01至+1.55)。

研究結果指出沒有證據顯示「Let's Know!」對其他目標性與理解相關的技能(如故事語法或理解說明文)具有統計學上的顯著效果。然而,該研究結果顯示「Let's Know!」有望改善目標詞彙的教學。此外,通過改進理解監測,「Let's Know!」可能會影響閱讀理解能力的發展。

 

文獻來源:Language and Reading Research Consortium, Lo, M.-T., & Xu, M. (2022). Impacts of the let’s know! Curriculum on the language and comprehension-related skills of prekindergarten and kindergarten children. Journal of Educational Psychology, 114(6), 1205–1224. https://doi.org/10.1037/edu0000744

 

註:在該研究中,「理解監測」探究兒童對自己是否明白口頭敘述或說明的自我評估與策略運用。

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explicit+ 詞彙干預幫助 DHH 兒童的詞彙學習

詞彙是讀寫能力的預測指標,對所有學生都具有重要意義。失聰或聽力障礙(deaf or hard-of-hearing, DHH)學生在學習適合其年齡或年級水準的詞彙方面往往落後於他們的典型聽力(typical hearing)同儕,這是許多DHH學生教師關注的問題。因此,許多教師採取各種干預措施來促進DHH學生的詞彙發展。最近的一項研究檢示了一種稱為「explicit+」的干預效果,該干預措施展示出不錯的結果。

該研究檢查了三種類型的詞彙教學:在情境之中,明顯式和明顯式加上情境(explicit+)。在情境教學期間,教師在閱讀書籍和對話時向學生展示新單詞。使用明顯式教學期間,教師提供有關新詞彙的更多資訊,並進行要求學生使用新單詞的活動。explicit+ 教學結給了這兩種教學方法。研究人員使用包括九名學生在內的多基線設計來測試與純粹情境教學相比,explicit+教學是否增加了DHH學生可以學習的單詞數量或幫助他們掌握單詞的含義和適當的用法。結果表明,explicit+指令導致詞彙學習在廣度(單詞數量)和深度(理解水平)方面獲得更好的結果。這個結論對於教師在為DHH學生選擇干預措施時可能提供有用的資訊。

文獻來源(開放取用):Antia, S. D., Catalano, J. A., Rivera, M. C., & Creamer, C. (2021). Explicit and Contextual Vocabulary Intervention: Effects on Word and Definition Learning. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 26(3), 381–394. https://doi.org/10.1093/deafed/enab002Read the rest

混合學習模式對學生成績的影響

Li及其團隊最近進行了一項統合分析,以調查混合學習對 K-12 學生成績的影響。近年來,混合學習在 K-12 教育中越來越受歡迎,尤其在 COVID-19 之後更是如此。混合式學,是指傳統的面授與在線學習相結合。在這項統合分析中,在線學習被定義為這樣的正規教育:部分教學和內容通過線上傳授給學生,學生某程度上可以控制時間、地點、路徑和/或速度。

該統合分析納入從2000到2020年發表的84項研究,共112個效應值。

  • 總體而言,與僅面對面學習相比,混合學習方法顯示出更大的效果(效應值 = +0.65),且異質性很大。
  • 學習成績領域之間的效果差異顯著不同。認知領域(例如考試成績,效應值 = +0.74)最強,其次是情感領域(例如滿意度和動機,效應值 = +0.52)和心理動作領域(例如,涉及動作的技能能力,效應值 = +0.46 )。
  • 關於調節分析,混合學習模型之間沒有發現顯著差異,當中翻轉教室的效果最大(效應值 = 0.79),實驗室輪轉的效果最小(效應值 = +0.30)。
  • 兼具小組活動的混合學習(效應值 = +0.94)效果大於沒有小組活動的混合學習(效應值 = +0.18),然而,只有四項研究不包含小組活動。
  • 不同年級從混合式學習模式中獲得不同程度的益處。雖然對幼稚園沒有顯著成效(只有 2 項研究),但小學 (效應值 = +0.70) 和中學 (效應值 = +0.67) 都有顯著得益。
  • 不同學科表現出顯著不同的影響,計算機課程的效果最大(效應值 = +1.09),閱讀課程的效果最小(效應值 = +0.15)。
  • 統合回歸分析的結果表明,儘管科技隨著時間的推移而進步,但在 20 年的研究中,效應值沒有顯著變化。

 

出版偏差測試的結果表明數據中存在潛在的向上偏差。可能的原因之一是效果不顯著並且未發表的研究未納入在該統合分析中。儘管如此,作者相信這項統合分析的結果豐富了教育工作者對 K-12 教育中有效實行混合學習的理解。

 

文獻來源:Li, S., & Wang, W. (2022). Effect of blended learning on student performance in K-12 settings: A meta-analysis. Journal of Computer Assisted Learning, 38(5), 1254–1272. https://doi.org/10.1111/jcal.12696Read the rest