卓越實證概述 Best Evidence in Brief
一項社交情緒學習計劃的長期影響

INSIGHTS into Children’s Temperament 」是一項整全式的校本干預,以改善學生的社交情緒技能及行為。這項計劃針對教師、家長及幼兒,提供不同的課節讓他們參與。與學生的課堂活動通過運用展示氣質類型(temperament)的木偶來培養同理心及問題解決能力。

一項最近發表於《Journal of Research on Educational Effectiveness 》的文章報告了參與了兩年隨機對照試驗學生的長期成果。二十二所位於紐約、照顧低社經地位學生的小學參與了這項研究。參與的學生就讀幼稚園班及一年級,並有50%以上正在申領免費午膳或午膳減免計劃。在兩年的研究期間,幼稚園班及在一年級各實施了十星期的干預。McCormick及其同事聚焦探討了接受了兩年干預學生隨後的成果,他們評估了學生到六年級時,於國家測驗中數學及英文上的成果。在原本的學生樣本中,有76%(332位)到六年級時仍參與在研究中。發現如下:

  • 於三及四年級完結時,參與計劃的學生於英文測試上有更好表現(三年級的效應值= +0.27;四年級的效應值= +0.23)。
  • 然而,於五年級(效應值 = -0.06)及六年級(效應值 = -0.05)時,並沒有於英文成績發現統計學上顯著的結果。
  • 就數學的測驗,各年級的結果皆不顯著。

縱使能夠在計劃完成的兩至三年內於學生的測驗成績上發現「INSIGHTS into Children’s Temperament 」計劃的成效,但這不能持續至小學的最後一年及中學的第一年中。

 

文獻來源McCormick, M. P., Neuhaus, R., O’Connor, E. E., White, H. I., Horn, E. P., Harding, S., ... & McClowry, S. (2020). Long-Term effects of social-emotional learning on academic skills: Evidence from a randomized trial of INSIGHTS. Journal of Research on Educational Effectiveness. Advanced online publication. Doi:10.1080/19345747.2020.1831117Read the rest

一項社交情緒學習及讀寫能力發展計劃的效果

哈佛大學的Stephanie Jones 與其同事檢視了一項針對社交情緒學習及語文發展的校本干預於兩年期間的實驗成果,他們檢視了這項名為4Rs的計劃對兒童社交情緒、行為、及學業上表現的影響。

4Rs計劃獨特之處在於融合了讀寫及社交情緒技能培訓,干預的兩個元素包括針對社交情緒學習的素養為本課程,以及教師培訓。參加試驗的學生來自18所紐約市中心的公立小學,包括來自九所干預學校的630名學生,和來自九所對照學校的554名學生。接受計劃的組別在三至五年級實施了這計劃的兩項元素。結果顯示:

  • 接受干預學校中的兒童在多項非認知的領域上皆顯示進步,包括了:對敵意歸因的偏見、偏激的人際交流策略、抑鬱、由教師報告的專注技能、以及偏激和社交能力行為。
  • 雖然並沒有發現計劃對由教師報告的學業技巧產生主要影響,但於基線測試時於行為上顯示最高風險的學生,在隨後以紐約州標準測試量度的數學(效應值 = +0.56)及閱讀成績(效應值 = +0.60)皆有進步。

文獻來源Jones, S. M., Brown, J. L., & Lawrence Aber, J. (2011). Two-year impacts of a universal school-based social-emotional and literacy intervention: an experiment in translational developmental research. Child Development82(2), 533–554.Read the rest

學生的情緒調節對完成家課及數學成績重要

學生如何處理他們的情緒會影響家課的完成和成績。一項最近發表於《Contemporary Educational Psychology》的研究,運用了縱向研究設計,檢視了情緒調節、完成家課及數學成績三者互相的關係。

研究在四所中國的公立學校進行,總共有1,480名八年級的學生參與。這些學校是一般的學校,並非擇優而錄的重點學校。在研究開始時,有69.4%的參與學生每星期四天或以上需完成數學功課,學生平均每天花34.5分鐘完成家課。在11月時及七個半月後,學生完成了一份有關家課情緒調節的問卷,包括了他們的情緒管理(emotion management)及認知再評估(cognitive reappraisal)兩方面。研究團隊亦評核了學生完成數學家課情況及數學成績,運用了一項與全國數學課程標準相符的標準測試評核學生的數學成績。這些因素之間的關係呈現出一種相互影響的模型。結果展示:

  • 情緒管理與數學成績之間有相互影響的關係。
  • 較高的成績對之後的認知再評估有正面影響,但是較高的認知再評估不會對隨後的成績有所影響。
  • 情緒管理及認知再評估的交互作用能顯著地預測隨後的完成家課,然而情緒管理或認知再評估不能獨自地預測家課的完成。

作者指出,情緒管理與成績的雙向關係顯示了同時提升兩者是一項較有益的教學方法。教師應通過給予明確的建議或鼓勵學生自發參與,在教學過程中關注培養學生的情緒管理。

 

文獻來源:Xu, J., Du, J., Liu, F., & Huang, B. (2019). Emotion regulation, homework completion, and math achievement: Testing models of reciprocal effects. Contemporary Educational Psychology59, 101810.Read the rest

電腦支援的讀寫能力干預對幼兒有效嗎?

電腦支援的讀寫能力干預展示出的成本效益、個別化的方法、及參與度的提升,這使它正受到更多人的關注。然而,在把電腦支援的讀寫能力干預融入傳統課堂前,理解其所能產生的效能十分重要。最近一項發表於《Educational Research Review》的統合分析,展示了於學前班及幼稚園的電腦支援的早期讀寫能力干預的效用,以對電腦支援的讀寫能力干預的整體效應及其條件提供了一些啟示。

Ludo Verhoeven及其同儕只納入採取隨機試驗及準實驗設計的研究進入分析,揀選了59項合資格及嚴謹的研究,總共有6,786名學前班及幼稚園學生的數據。分析聚焦於對孩童的音韻覺識及字母語言的閱讀相關技巧。統計學分析顯示:

  • 平均而言,電腦支援的讀寫能力干預對學習成果有小而正面、於統計學上重要的效果。
  • 對比早前關注教師支援早期讀寫能力干預的統合分析,此研究發現的效應值更小,顯示了在早期幼兒發展中,教師比電腦更有效促進幼兒讀寫能力發展的合理結論。
  • 此外,效應值於不同研究中展示出很大差異,於-0.92至+2.10不等。對計劃效用調節變項的細緻分析顯示,融合的學習系統能大大提升學童的音韻覺識。

作者建議學校在課程中結合由科技提升的早期讀寫技能干預,以達到更好的成果。最後,於準實驗設計發現的效應值比隨機試驗為高,顯示更嚴謹的方法下的效應值較小。

文獻來源(開放取用):Verhoeven, L., Voeten, M., van Setten, E., & Segers, E. (2020). Computer-supported early literacy intervention effects in preschool and kindergarten: A meta-analysis. Educational Research Review, 100325.Read the rest

中國學生的學業成績如何與他們的家庭社經地位有關

家庭的社經地位被廣泛認為對學業成績有所影響,但這關係也視乎政府的干預。一項最近在《Educational Psychology Review發表的統合分析檢視了中國家庭的社經地位與學業成績的關係,以及年份、年級、對社經地位的不同量度方式、以及不同科目如何對這關係產生影響。

這分析基於來自215,649位學生的數據,來自62項研究(78項獨立的樣本)。研究團隊搜尋了1979年1月到2017年5月以中文或英文寫作的文獻,被納入分析的研究需關注社經地位以及學業成績的關係、包括充足的統計細節、以及包含來自中國幼稚園至高中的學生。這項統合分析排除了重複的數據以及有明顯錯誤或資訊不足的研究。主要的研究發現為:

  • 於中國,社經地位與學業成績有中等程度的關係(效應值= +0.24 )。
  • 這些年來中國社經地位以及學業成績的關係正逐步減少。
  • 對比和科學及數學科目的關係,社經地位與學業成績的關係在語文科目上較強。
  • 年級以及社經地位的量度方法對社經地位與學業成績之間的關係並沒有顯著的影響。

作者提出了一些教育政策能照顧教育不平等的方向。例如,他們提出可以提供更多有關語文學習的公共學習資源和機會,因為語文成績和社經地位之間的關係較強。

 

文獻來源(開放取用):Liu, J., Peng, P., & Luo, L. (2020). The relation between family socioeconomic status and academic achievement in China: a meta-analysis. Educational Psychology Review32(1), 49-76.Read the rest