卓越實證概述 Best Evidence in Brief
要讓學生先嘗失敗嗎?

Sinha和Kapur最近一項統合分析利用了來自世界各地的53項研究,比較不同的教學指導次序,研究對象包括小學二年級學生到大學生。統合分析旨在比較學習新概念時,引入解難先於教導內容(PS-I)與引入教導內容先於解難(I-PS)的學習成果。支持PS-I設計的論點強調,讓學生掙扎於未正式學習的概念中,從而獲得更高層次的思考技能。而支持I-PS設計的論點則表明,直接教學可使學生集中重要的學習內容。在不同的PS-I設計類別中,作者專注於「建設性失敗」(Producitve Failure, PF),即課堂中的解難部分刻意導致失敗,從而讓學生探索及學習。

回顧採納了53項研究,納入準則包括使用實驗或準實驗設計比較PF及I-PS研究、報告與概念知識或轉移有關的結果、並引用了任何一篇PF的原創研究或重要的後續研究。統合分析結果指出

  • PS-I 設計比 I-PS 設計更有效(效應值= +0.36)。

作者使用PF的七個特徵來評估該方法的效能,發現當使用至少一個特徵時,PS-I設計的效應值更高。 在探討的七個特徵中,有兩個特徵具顯著調節作用:

  • 建基於學生提出的解決方案的指導(效應值= +0.56 與 效應值= +0.20)
  • 小組合作(效應值=+0.49與效應值=+0.19)。
  • 雖然分析中大部分效應值都顯示PS-I設計較佳,但年幼學生(二年級到五年級)似乎比較年長的學生從I-PS設計中獲益更多。

總的來說,作者指出研究結果在很大程度上支持PS-I設計,同時承認學生年齡在選擇最合適和最有效的教學設計方面可能扮演重要角色。

 

文獻來源(開放取用):Sinha, T., & Kapur, M. (2021). When Problem Solving Followed by Instruction Works: Evidence for Productive Failure. Review of Educational Research, 00346543211019105. https://doi.org/10.3102/00346543211019105

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參加課外活動能否促進中國青少年的學習成績?

先前的研究表明,參與結構性課外活動(EA)在西方世界中促進教育成果。發表在《Journal of Youth Studies》上的一項新研究檢示了參與結構化EA對中國青少年教育成果的影響機制。作者研究了家庭社會經濟地位SES是否預測學生參與EA,繼而與學習成績有關。此外,他們還探討了參與 EA 是否可以促進社交網絡關係,進而提升學習成果。

「中國教育追踪調查」(CEPS)收集的約8000名七年級學生的兩輪數據。 2014年進行了一次基線調查,2015年進行了後續調查。學生於基線調查報告有否參加任何課外活動(例如:體育、象棋、繪畫)。學業成績以中文閱讀、數學和英文閱讀的總分進行評估。通過學生報告的問卷數據,建立教師稱讚、朋輩支持、家庭SES等指標。加入學生背景特徵進行分析,結果顯示:

  • 高 SES 學生比低 SES 學生更有可能參加課外活動。
  • 較多學術導向同伴與一年後較高的考試成績有正面關係。
  • 更多教師稱讚與較高的學業成績有正面關係。

該研究使用「傾向分數配對」(Propensity score matching)來配對實驗組(EA參與者)和對照組(非EA參與者)的學生。使用配對後的樣本,兩組學生背景特徵相似,比較結果顯示:

  • EA參與組與非EA參與組的學業考試成績沒有顯著差異。
  • 教師稱讚的和學術導向朋友的多寡於兩組之間沒有區別。

作者聲稱,與西方情況不同,中國的高風險考試系統導致參與課外活動不會直接或間接地促進中國八年級學生的學習成績。參加課外活動也許可以幫助兒童在未來建立社交網路關係,但不會即時提高學業成績。

 

Source: Tan, M., Cai, L., & Bodovski, K. (2021). An active investment in cultural capital: Structured extracurricular activities and educational success in China. Journal of Youth Studies, 0(0), 1–16. https://doi.org/10.1080/13676261.2021.1939284Read the rest

營養教育能否幫助學生達致健康飲食習慣及減少浪費?

均衡營養有助孩子學習,因此聯邦午餐計劃每天為全美各地學生提供膳食。然而,許多學生仍然缺乏健康的飲食習慣,最終浪費了大量補貼餐。Serebrenniko和普渡大學的同事評估營養教育干預的果效,該干預旨在提高學生對進食水果和蔬菜好處的認識,鼓勵選擇健康食物和減少浪費學校午餐。通過每兩週15分鐘的課程,引導學生完成符合科學和健康教學標準的活動,幫助學生明白分辨健康飲食之重要、並如何去做。

通過在中西部3所公立學校的10個二年級班級實施隨機對照實驗,62名學生(5個班別)接受營養教育干預,36名學生(5個班別)為對照組。參與實驗10個班別中,只有得到家長同意並在數據收集期間到校吃午餐之學生用餐資料被收集。在干預期間,使用數碼攝影方法每兩週一次收集學生的用膳情況,以計算學生午餐選擇的水果和蔬菜數量以及學生在午餐後丟棄的水果和蔬菜的數量。作者承認,為期六週的干預可能太短,無法引起飲食習慣的改變。然而,此一缺點不足以否定評估的必要性。研究人員發現:

  • 實驗組和對照組在學校午餐習慣上沒有存在顯著差異。
  • 實驗組的學生繼續選擇同樣數量的水果和蔬菜,並繼續浪費同樣數量的食物。

作者指出,學校旨在減少食物浪費和鼓勵健康飲食的措施必須超越如廣受認可的健康信念模型之類的營養教育。相反,作者建議學校考慮將營養課程結合體驗活動,包括試食、烹飪班、以及更直接的奬勵來吸引學生選擇吃水果和蔬菜。

 

文獻來源(開放取用):Serebrennikov, D., Katare, B., Kirkham, L., & Schmitt, S. (2020). Effect of classroom intervention on student food selection and plate waste: Evidence from a randomized control trial. PLOS ONE, 15(1), e0226181. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0226181Read the rest

科技能否幫助學生建立英語詞彙?

運用電腦或流動裝置的英語增強計劃正在世界各地的英語學習者中越來越受歡迎。最近發表在《Journal of Research on Educational Effectiveness》上的一篇文章分析了這些科技支援對學習英語詞彙的影響。

文章綜合了2012年至2018年間進行的研究。研究的納入標準包括運用了有對照組的實驗設計、對象為從學前教育到大學將英語作為外語的學生、並滙報詞彙相關學習的成績。研究人員辯識了45項符合納入標準的研究,分析結果顯示,對比傳統教學方法:

  • 平均而言,科技支援的英語學習更有利於建立詞彙(效應值= +0.85,p <.05)。
  • 深入分析,流動裝置支援(效應值= +1.09,p < .05)比電腦支援(效應值= +0.63,p < .05)更有效。
  • 與常見假設相反,非遊戲化的科技支援(效應值= +0.90,p < .05)比遊戲為本(效應值= +0.49,p <.05)更有效。
  • 儘管如此,遊戲為本和非遊戲為本的干預都比傳統方法成效更佳。
  • 一個有趣的發現:在非正式環境中學習(效應值= +1.37,p < .05)比在課堂裡學習更有效(效應值= +0.53,p <.05)。
  • 測試方式也影響學習成果:填充題比選擇題更有效。

這項研究支持在課堂外使用流動裝置輔助英語學習。作為旁注,若於小學或學前學生中實施此類課程,作者建議為年輕學習者提供更多的指導支援以適應科技。

 

文獻來源: Hao, T., Wang, Z., & Ardasheva, Y. (2021). Technology-Assisted Vocabulary Learning for EFL Learners: A Meta-Analysis. Journal of Research on Educational Effectiveness, 0(0), 1–23. https://doi.org/10.1080/19345747.2021.1917028Read the rest

先後次序重要嗎?

「學習軌跡」 Learning Trajectories (LT) 是一種順著指定次序進行指導活動的教學方法。Sarama 及其同事 最近進行的隨機對照試驗 將「學習軌跡」 Learning Trajectories (LT) 方法與「反轉次序」(REV) 設計和「如常教學」(BAU) 進行了比較。「學習軌跡」方法建基於以下假設:當教學內容和活動是根據兒童發展進度或思考層次來編排次序,學生學得更好。相比之下,REV 設計得到一些研究結果的支持,即若學習內容超出學生當前的思考水平,接下來因應那挑戰性內容而設的指導可促進兒童學習。

是項研究側重於幼兒對「量度長度」的認識,涉及185名幼稚園學生。學生被隨機分配到其中一個組別:「學習軌跡」組69人,「反轉次序」組59人,「如常教學」組57人。被分配到LT和REV組的學生接受10次,每次12分鐘的一對一指導 (共120 分鐘),而BAU組的學生則沒接受任何額外指導。,研究團隊採用建基於「早期數學評量」(REMA)和認知評估而設計的測量對「長度量度」進行了評估。比較三個教學模型,結果顯示:

  • 對比BAU(效應值 =+ 0.58)和REV方法(效應值 = +32),LT 方法的效果顯著較佳。
  • 研究結果表明,LT方法是有效的,教學內容的指導次序對於充分提高學生學習效率非常重要。

作者指出,除了教學材料的順序之外,LT和REV組之間不同的教學方法可能也影響了學生的成績。然而,作者指出,這是第一項關注LT方法中「內容次序」的研究,因此它提供了對該方法效用性的寶貴數據,並為未來的研究提供方向。

 

文獻來源(開放取用):Sarama, J., Clements, D. H., Baroody, A. J., Kutaka, T. S., Chernyavskiy, P., Shi, J., & Cong, M. (2021). Testing a Theoretical Assumption of a Learning-Trajectories Approach in Teaching Length Measurement to Kindergartners. AERA Open, 7, 23328584211026656. https://doi.org/10.1177/23328584211026657Read the rest