卓越實證概述 Best Evidence in Brief
對同儕的稱讚方式反映了中國和芬蘭學生的思維

成長型思維與學術動機越來越備受重視。一項最近發表在《Frontiers in Psychology》的研究調查了學生的思維及學術動機如何反映在他們稱讚同儕的方式上,這項研究在中國及芬蘭學生之間進行,以檢視他們之間可能的不同。

這項研究收集了來自兩所中國公立學校的992名學生及來自兩所芬蘭公立學校的870名學生的數據,這些學生就讀四年級至九年級(香港學制:小四至中三)。學生完成了一份問卷,內容有關他們如何向同儕提供回饋、他們的思維和學習動機。研究運用了三種稱讚方式以檢視他們向同儕提供回饋的方法,分別是:「中性的讚許」(例如:這真棒!)、「對個人的讚許」(例如:你真的很有天賦!,或你真的很幸運!)、及「對過程的讚許」(例如:你一定花了許多的努力才獲得如此表現!)。作者分析了這些稱讚方式如何預測學生的思維及學術動機,研究結果為:

  • 「對個人的讚許」與學生的固定型思維及逃避取向的學習動機相關,這可能反映他們缺乏於學習上投放努力的意願。
  • 中國學生傾向給予同儕對過程和個人的讚許,而芬蘭學生則傾向於給予中性的讚許。
  • 中國和芬蘭學生都展現出成長型思維。但相對而言,中國學生對天賦的發展潛力抱持更具可塑性的看法。
  • 芬蘭學生逃避學習的動機比中國學生要高。

作者認為中國學生傾向提供對過程及個人的讚許,反映了中國文化對努力和運氣的重視。

 

文獻來源(開放取用):Zhang, J., Kuusisto, E., Nokelainen, P., & Tirri, K. (2020). Peer feedback reflects the mindset and academic motivation of learners. Frontiers in Psychology, 11, 1701. doi: 10.3389/fpsyg.2020.01701Read the rest

成績欠佳的中國學生在一項專門的教師激勵計劃中受益更多

一項最近在《Economics of Education Review》上發表的研究探討了教師激勵計劃如何改善中國農村學生的數學表現。作者指出由於中國農村教師的表現評估建基於學生的高中入學試的成績和入讀學術型高中的比率,因此教師可能更傾向培養中、高表現的學生,而忽略了低成績的學生。

針對上述情況,研究檢視了一項按學習改進比例向教師提供金錢激勵計劃的成效:如教師能提升成績不佳學生的成績,他們就會得到60% 的額外薪金獎勵。研究以整群隨機對照試驗形式進行,有來自52所試驗學校的1,825名和 51所沒有實施計劃之對照學校的1,964名五年級學生參與,於一年計劃之前及之後,以標準測試評估了學生的數學成績。結果如下:

  • 在控制了老師的經驗、基本薪水和學生的背景之後,這教師激勵計劃讓學生的成績提高了10 個標準差。
  • 計劃對成績差的學生有最大的影響,他們的數學得分提升了15個標準差,而對中、高水平學生的增幅分別為0.03個標準差和0.10個標準差。
  • 學生表示參與計劃的學校老師涵蓋了更多的課程內容,包括容易和困難程度的內容,教師的缺席率更低,並且給予學生更多的數學作業。

作者於結論指出,教師激勵計劃激勵能令教師投入更多時間和精力促進學生的學習成績。此外,可以對計劃進行修改,以解決中國小學中的成績差距。

 

文獻來源: Chang, F., Wang, H., Qu, Y., Zheng, Q., Loyalka, P., Sylvia, S., ... & Rozelle, S. (2020). The impact of pay-for-percentile incentive on low-achieving students in rural China. Economics of Education Review, 101954. doi: 10.1016/j.econedurev.2020.101954Read the rest

對「良好行為遊戲」計劃的一些負面消息

良好行為遊戲(The Good Behavior Game)是一種旨在透過對學生的良好行為以團隊形式提供獎勵,以鼓勵他們改善行為的學校干預計劃。此前許多研究顯示,這計劃對學生和學校的成績有顯著的正面影響。然而,一項最近由Ashworth及其同事進行的研究顯示,干預並不能改善學生的行為。

Ashworth及其同事對英國77所小學的3,084位6-7歲兒童之間,進行了在一項為期2年的隨機對照試驗,對「良好行為遊戲」作出專門研究,結果顯示:

  • 根據教師觀察,計劃沒有對學生的破壞性行為、專注力問題或親社會行為產生整體的影響。
  • 此外,計劃並沒有就學生的背景(例如男性)或他們的累積風險產生組別的影響。
  • 教師實施計劃的程度對成效亦沒有影響。

作者認為可能是因為英國的文化背景(缺乏調適和改善空間很小)以致計劃欠缺效果。作者亦指出雖然這些行為對良好行為遊戲計劃的理論至關重要,但此前研究並沒有檢視計劃對這些行為的效果。儘管研究結果並非展示良好行為遊戲的正面成果,但這項研究有助人們更了解良好行為遊戲的原理,並了解其在學校應用時的可能限制。

 

文獻來源:Ashworth, E., Humphrey, N., & Hennessey, A. (2020). Game over? No main or subgroup effects of the Good Behavior Game in a randomized trial in English primary schools. Journal of Research on Educational Effectiveness13(2), 298-321.Read the rest

在測驗中加入不同類型圖像的影響

最近一項研究探討了在以文字為主的科學及數學測試中,加入「展示圖像」或「裝飾圖像」在認知及情感動機層面產生的作用。

404名五和六年級的學生參加了這項電腦為本的測試。測試範圍包括數學和科學,按測試的媒體內容分為三種類別把學生進行分組:包括純文本、展示圖像及裝飾圖像。每條測試題目都包括了簡短的文字、獨立的問題及四個答案選項,「展示圖像」及「裝飾圖像」組別的題目會加上相應的圖片:展示圖像是說明重要訊息的灰階圖片,以建立心理表徵;而裝飾圖像則是與題目內容廣泛地相關、吸引的彩色圖片。結果顯示:

  • 根據學生成功解答的結果,在科學測驗中,展示圖像的題目相比起純文字題目有顯著的正面影響(效應值 = +0.25),而裝飾圖像則沒有顯著的影響(效應值 = +0.02)。
  • 此外,學生也認為在科學測驗中,展示圖像的題目比純文字題目更容易(效應值 = +0.13),但裝飾圖像則沒有如此效果(效應值 = +0.03)。
  • 展示圖像及裝飾圖像皆沒有對學生的數學表現造成影響,而數學測試的題目比起科學來說明顯更難。但就學生的感知而言,他們認為科學和數學的題目難度沒有分別。
  • 在科學測試中,相比起純文字題目,解答展示圖像的題目滿足感也較高(效應值 = +0.09),而裝飾圖像則沒有提升(效應值 = +0.01)。

 

文獻來源:Lindner, M. A. (2020). Representational and decorative pictures in science and mathematics tests: Do they make a difference? Learning and Instruction68, 101345. Doi: 10.1016/j.learninstruc.2020.101345Read the rest

讀寫能力拖累貧窮學生的科學成績

英國教育基金會和英國皇家學會發表的一份報告回顧了現存研究,以辨識對學生科學學習有正面影響的干預及教學策略,尤其是對弱勢背景的學生而言。

來自牛津大學的研究人員分析了英國國家學生資料庫中的數據,以評估全國科學測驗中,經濟背景較弱勢的學生(於過往六年中至少其中一年合資格申領免費學校午膳)及較高社經背景學生之間的成績差距。

  • 分析證實,與社經地位較高的學生相比,弱勢背景學生的科學成績於每個學習階段都處於較低水平。
  • 這差距首先在第一關鍵學習階段(5-7歲)變得明顯,其後在整段中小學的學習過程擴大。科學的差距與英語和數學一樣大,並在5-7歲和11-16歲期間擴大得尤為明顯。
  • 研究還發現影響科學成績最主要的因素是學生對文字的理解程度。較差的讀寫能力會影響學生理解科學詞彙和撰寫科學報告的能力。

這顯示提升弱勢學生閱讀能力的策略也可能對他們的科學成績產生正面影響。作者寫道:「於科學學習的相關性研究中,對學生的科學成績最強和最一致的影響因素無可置疑是他們的讀寫能力。」他們補充,學生的社經背景與讀寫能力水平亦有強的關係。

 

文獻來源(開放取用):Nunes, T. Bryant, P., Strand, S., Hillier, J., Barros, R., & Miller-Friedmann,J. (2017) Review of SES and science learning in formal educational settings: A report prepared for the EEF and the royal society. London, United Kindom: Education Endowment FoundationRead the rest