近日由 Booton 等人進行的一項研究，主要探究一個簡短的詞彙推理介入方案，是否能夠協助7至8歲兒童習得同音詞，即串法相同而意義各異的詞語（例如 bat、bank、bark）的多重含義。雖然同音詞於日常英語中極為普遍，亦有記錄顯示其對年幼讀者造成理解困難，然而過去的文獻一直未能確立任何有效的針對性介入方案。
研究團隊於英國國立小學進行了兩項獨立的隨機對照試驗（RCT）。於研究一中，來自六間學校共180名兒童被隨機分配至詞彙推理訓練組（n = 60）或空間推理主動控制組（n = 120）。參與者於兩星期內以四人小組形式完成四節各30分鐘的介入課節。於研究二中，76名兒童，包括37名以英語為附加語言（EAL）的學童，以及39名以英語為第一語言（EL1）的學童，透過分層隨機方式被分配至詞彙推理訓練組（n = 40）或以情境化閱讀為主的隱性接觸控制組（n = 36）。研究二採用預先登記方法，並於評估同音詞知識之同時，額外量度學童的後設認知及推理能力。
此詞彙推理介入方案俗稱「文字偵探」（Word Detectives），訓練兒童利用句子中的語境線索，推斷同音詞於特定情況下的含義。兒童於研究人員主持的結構化課節中，學習如何察覺、追問並推斷詞義。控制組則參與時間相同而性質不同的活動：研究一為空間推理任務，研究二為對相同目標詞彙進行閱讀接觸，惟不包含任何明確的推理指導。評估工具方面，研究採用研究者自行開發的同音詞認知任務，分別於介入前後量度學童對已教及未教同音詞的接受性知識；研究二另外採用約克閱讀理解評估（YARC）作為標準化閱讀理解量度工具。
兩項隨機對照試驗的結果一致顯示，接受推理訓練的兒童，於同音詞接受性知識方面的進步，顯著優於控制組。於研究二中，訓練組兒童於推理測試的表現亦有明顯提升。值得注意的是，雖然以英語為附加語言（EAL）的兒童於前測中呈現同音詞接受性知識的特定基線劣勢，然而介入方案對EAL及EL1兒童同樣有效，反映此方案具有廣泛的適用性，適合於多元語言背景的課室環境中推行。此外，同音詞的接受性知識與推理能力，於控制其他詞彙量度之後，各自對閱讀理解分數的獨特方差解釋力均達顯著水平，此發現突顯了掌握同音詞知識對整體閱讀能力的重要意義。
研究亦指出數個值得關注的局限性。學習遷移至未教同音詞的效果有限，雖然錯誤分析顯示學童對推理策略的應用具有初步的概化跡象。介入周期較短（約兩星期），且研究未有收集即時後測以外的跟進數據，因此訓練效果的持久性仍屬未知。研究人員呼籲未來研究採用更長的介入期、延遲後測，以及探究此方案是否可由課室教師代替研究人員主持，從而推廣至更大規模的教學場境。
上述發現對教育實踐具有重要啟示。明確教授詞彙推理作為一項學習技能，而非單靠閱讀活動讓兒童自然習得詞彙，或為一個既高效又具公平性的方式，於小學階段提升學童的詞彙量與閱讀理解能力，尤其適合於多元語言課室中推行，以支援為數眾多的英語語言學習者。
文獻來源（開放取用）：Booton, S. A., Birchenough, J. M., Gilligan‐Lee, K., Jelley, F., & Murphy, V. A. (2026). Lexical inference training for homonyms: Two randomized controlled trials for children with English as a first and an additional language. British Journal of Educational Psychology.
