卓越實證概述 Best Evidence in Brief
社交情緒學習可以令教師得益嗎?

一項加拿大的研究探討了以正念為本的一項社交情緒學習計劃對教師的影響,這項計劃名為「MindUp」,針對「創傷知情實踐」進行額外的教師培訓。研究對象包括了對照組的41名教師及參與干預的71名教師,參加干預的老師包括了45名參加一年干預的教師,及26名參加了兩年干預的教師。兩組都包括了K-12的教師及幼兒教育工作者。干預組的教師在春季學期接受了一整天的延展性培訓,並額外在春季學期接受了半天對創傷知情實踐的面對面培訓,及一整天的MindUP計劃培訓。MindUp的培訓由管理這項計劃組織的導師提供,在接受培訓後,干預教師在整個學年的教室中都實施了MindUP的干預,包括15次每週的課程和每天3次實施該計劃的核心實踐。對照組的教師於第二年接受了相同的培訓和資源。

  • 在計劃實施一兩年後,接受干預的教師運用了更多的有創傷知情實踐的方法(效應值=+0.16)。
  • 值得留意,在與創傷知情實踐相關態度量表的五個子量表和Maslach倦怠量表中,實施MindUp計劃對教師的工作自我效能(效應值=+0.16)和工作反應(效應值=+0.27)具有顯著的效果。

這些發現顯示,社交情緒學習計劃除了多項研究已經展示的學生益處外,亦有潛力對實施這些干預的教師帶來好處。此研究使用了質性及量性資料進行的混合方法,本文僅介紹了該研究量性部分的結果。

 

文獻來源:Kim, S., Crooks, C. V., Bax, K., & Shokoohi, M. (2021). Impact of trauma-informed training and mindfulness-based social–emotional learning program on teacher attitudes and burnout: A Mixed-Methods Study. School Mental Health13(1), 55-68.Read the rest

不同類型的焦慮如何影響心理健康和學習成果?

最近在《Journal of Youth and Adolescence》上發表的一項研究探討了不同類型的焦慮症狀如何影響學生的心理健康和學習成績。研究在中國招募了715名三或四年級學生參與。他們在三年中每六個月完成一次焦慮的評估,涵蓋了焦慮的五個方面,包括:恐慌、一般焦慮、分離性焦慮、社交性焦慮和學校焦慮。在研究的第三年時亦評估了他們的心理健康狀況和學習成績。調查結果顯示:

  • 「以一般和社交焦慮為主、整體焦慮程度中等偏上」的學生及「高焦慮」學生的心理健康水平最低。他們的生活滿意度和自尊感最低,而他們的抑鬱症狀和自殺意念水平最高。
  • 「低焦慮」和「以社交焦慮為主、整體焦慮程度中等偏低」的學生表現出最高的學業成績。
  • 「以學校焦慮為主、整體焦慮程度中等偏低」的學生,及「高焦慮」學生的學業成績最低。

作者認為,特定焦慮症狀導致的不同的心理和學業成果顯示對焦慮的干預需要針對不同組別,制定針對性的重點和特定策略。

 

文獻來源:Xu, X., Huebner, E. S., & Tian, L. (2021). Co-developmental trajectories of specific anxiety symptoms from middle childhood to early adolescence: associations with psychological well-being and academic achievement. Journal of Youth and Adolescence. Advanced online publication. Doi: 10.1007/s10964-021-01411-5Read the rest

學校紀律與學生自我控制的關係

Li和同事最近進行的一項統合分析對68項研究的結果進行了分析,以探討學校紀律與自我控制之間的關係,參與研究的學生從學前幼兒到高中學生不等。研究團隊將學校紀律的主題分為三個細項,以便理解各個方面與學生自我控制的關係。學校紀律的第一個組成部分是「結構」,強調明確、公平地執行學校規則以管理學生的行為;第二部分是「支持」,強調創建一個能滿足學生需求的環境,旨在幫助學生養成良好的行為習慣。第三個組成部分是「師生關係」,強調學生與教職員之間高質素的互動,以此作為管理學生行為的一種方法。

統合分析發現證據顯示:

  • 學校紀律與學生的自我控制之間有顯著的正相關關係(r = 0.190,p <0.001)。
  • 比較學校紀律的不同組成部分時,與「結構」相比,「支持」(效應值 = +0.02)和「師生關係」(效應值 = + 0.08)都具有正面的效果值,但兩個效應值的大小在統計學上均不顯著。
  • 儘管「師生關係」與自我控制之間的聯繫最密切,但「師生關係」也是變異性最高的變項(SE = 0.054)。
  • 除了對這三個組成部分的分析外,學生年齡亦是一個重要的調節變量(效應值 = + 0.01,p = 0.002),在年齡較大的學生之間,學校紀律與學生自我控制之間的關係更強。

研究人員在文章結尾討論了這些發現的含義。然而,分析亦有一些值得注意的地方,例如無法控製家庭的社會經濟地位,但這項研究顯示學校紀律與學生自我控制之間有正相關關係,這可能有助於將來的學校政策和實踐。

文獻來源:Li, J. B., Bi, S. S., Willems, Y. E., & Finkenauer, C. (2020). The association between school discipline and self-control from preschoolers to high school students: A three-level meta-analysis. Review of Educational Research, 0034654320979160.Read the rest

共享圖書對支持學齡前雙語兒童第二語言學習的成效

在語言技能和入學準備方面,年輕的雙語學習者被認為比單語的學習者較為弱勢。最近在《Child Development 》上發表的一項集群隨機對照研究,檢視了一項基於圖書的語言干預——「Extend program」對挪威雙語兒童發展第二語言技能的影響。

「Extend program」是一項結構較寬鬆的干預措施,旨在支援兒童的語言技能,包括詞彙、語法、敘事技能和換位思考能力。來自60所幼兒園的464名持不同母語的兒童參加了這項研究。教師在課堂上使用了15本書來進行共享閱讀干預,並且將4本書送回家,以便家長可以用他們喜歡的語言與孩子們分享。

  • 結果顯示該項干預措施整體上對兒童的第二語言學習產生了正面影響。尤其是,該干預對第二語言詞彙(四個指標,效應值 = +0.24至+0.87)和語法技能(效應值 = + 0.34)有重大成效。
  • 研究結果還顯示,這種干預措施提高了孩子改變觀點和理解他人情緒的能力,這對於孩子的社交情緒發展和文本理解很重要。因此,作者強調了干預措施中換位思考的成分對支援兒童第二學習中的作用。
  • 此外,結果還顯示該項干預措施支援了把書帶回家中兒童的第一語言詞彙技能。而且,結果暗示了干預通過改善第一語言的詞彙,對第二語言詞彙亦有間接影響。

 

文獻來源:Grøver, V., Rydland, V., Gustafsson, J. E., & Snow, C. E. (2020). Shared book reading in preschool supports bilingual children’s second‐language learning: A cluster‐randomized trial. Child development, 91(6), 2192-2210.Read the rest

老師和父母應該「一起」教學嗎?

「一起教學」計劃(Teach Together)是一項將學校教學分層,與家庭課程補充相結合的計劃,旨在提升日後有閱讀困難風險的幼兒之語言能力。

得克薩斯大學健康科學中心和佛羅里達大學閱讀研究中心的研究團隊在《Early Childhood Research Quarterly》上發表了一項研究,檢視了「一起教學」計劃的效果。這項研究包括來自Head Start 幼兒的樣本,這些幼兒顯示出日後具有閱讀困難的風險,並有資格獲得二級服務(針對能力較弱的兒童的針對性指導)。通過採用隨機對照試驗設計,研究人員將一個對照組和三個干預組進行隨機分組,組別包括:

(a)有如常家庭參與經歷的對照組(n = 72),

(b)第1層的家庭:工作坊和一般性的短信(n = 241),

(c)第2層基本家庭:在工作坊中增加了學習材料和提供針對性的短信(n = 29),

(d)第2層強化家庭:在上述支援中增加了家長指導/個人化溝通(n = 31)。

在所上三種干預中有以下發現:

  • 第二層的強化家庭計劃對語言成果帶出最有利的影響(推論理解的效應值 = +0.25;教授詞彙的效應值+0.46)。
  • 第一層的組別顯示出一些有希望的證據,而第二層基本家庭的干預沒有發現主效應。
  • 語言能力較強的幼童在詞彙上亦有較大的得益。

研究結果顯示,以結合課堂和家庭的方式來解釋複雜的詞彙,進行廣泛的推論性對話,這種混合方法有助縮小低收入家庭兒童的詞彙鴻溝。研究亦顯示了有必要檢視這種學術語言干預對誰以及在甚麼情況下能帶出最大的益處。

 

文獻來源:Zucker, T. A., Cabell, S. Q., Petscher, Y., Mui, H., Landry, S. H., & Tock, J. (2021). Teaching together: Pilot study of a tiered language and literacy intervention with head start teachers and linguistically diverse families. Early Childhood Research Quarterly, 54, 136-152.Read the rest