卓越實證概述 Best Evidence in Brief
對良好行為寄予厚望

一篇發表在《Review of Educational Research》上的回顧對「良好行為遊戲」計劃(The Good Behavior Game)的證據進行了分析,該課室管理計劃已被實行並研究了40年。該計劃的策略包括肯定合適的行為,講授課堂規則,對不當行為提供回饋,讚美言語以及提供獎勵以強化行為。

共有22項研究符合研究團隊的納入標準。在這些研究中,計劃主要被用於主流小學中改善外化、具挑戰性的行為(例如:破壞性行為、任務分心的行為、攻擊、大聲說話、離座行為)。

該回顧旨在描述和量化「良好行為遊戲」計劃對學校和教室環境中各種挑戰性行為的影響。調查結果顯示:

  • 「良好行為遊戲」計劃對一系列具挑戰性的行為有較大的影響,這些影響更是即時的。
  • 正確實施獎勵的過程,對干預的有效性非常重要。

作者指出「良好行為遊戲」計劃由學校中擔任不同岡位的職員實施(例如課堂老師,班主任,圖書館員和午餐時間工作人員),突顯了「良好行為遊戲」可輕易被用於各種情境。此外,研究對參加者只進行了相對簡短的培訓,這顯示無需大量培訓亦可實施「良好行為遊戲」計劃。

很少有研究檢視「良好行為遊戲」計劃的長期影響,但作者於結論認為計劃的影響在很大程度上是穩定的,效用隨著時間的推移只會有很少的減低。

 

文獻來源:Flower, A., McKenna, J. W., Bunuan, R. L., Muething, C. S., & Vega, R. (2014). Effects of The Good Behavior Game on challenging behaviors in school settings. Review of Educational Research, 84(4), 546–571. Read the rest

檢視教師對課堂混亂情況的反應

由約翰斯·霍普金斯大學教育學院的Lieny Jeon合著的一篇文章指出,教師需要情感支援,以管理混亂的課堂。

這項發現來自Jeon及其同事進行的一項研究,檢視了教師回應兒童的負面情緒和破壞性行為中,教師情緒能力及課堂環境的角色。研究人員在全美國的育兒中心或公立學前教育計劃中對1129名幼兒教師進行了抽樣調查。透過問卷調查,要求教師評估他們在學前教育中環境混亂的看法、及他們對兒童的反應。

研究人員發現:

  • 在控制了多個課程和教師的特徵之後,育兒時的混亂(例如擁擠、難以預測、及缺乏常規、規則)直接與教師的非支持性反應(例如,煩亂反應和懲罰性反應)相關。
  • 此外,處於混亂育兒環境中的教師的「重新評估」和「應對」技能也較少,與他們較少對兒童作出正面反應相關。

文章建議需要干預計劃以支援幼兒教育中教師的應對和情緒調節策略。

 

文獻來源:Jeon, L., Hur, E., & Buettner, C. K. (2016). Child-care chaos and teachers’ responsiveness: The indirect associations through teachers’ emotion regulation and coping. Journal of School Psychology, 59, 83–96. Read the rest

課堂管理干預計劃帶來不同

對課堂管理干預計劃的統合分析發現,這些計劃可改善學術、行為和社會情感方面的成果。

研究發表在《Review of Educational Research》上,涵蓋了2003年至2013年間發表47項研究中的54種課堂管理干預計劃,其中包括一些經過多次評估的干預計劃(包括「增進另類思考策略」、「良好行為遊戲」及「比比和朋友」)。約有四分之三的研究在美國進行,其餘的在歐洲和加拿大進行。

大多數干預計劃聚焦於改變學生的行為(85%)、改善學生社交情緒的發展(74%)或改變教師的行為(54%)上。只有兩項干預計劃聚焦改善師生關係。分析發現:

  • 干預計劃的整體效應值為 +0.22,對行為的影響較大(+0.24),對社會情感(+0.21)和學術成果(+0.17)的影響較小。
  • 對動機上的成果沒有顯著影響。
  • 分析還顯示,針對學生的社交情緒發展的干預計劃,比那些欠缺這些元素的干預計劃更為有效。

 

文獻來源: Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2016). A meta-analysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Review of Educational Research, 86(3), 643–680. Read the rest

同儕互評對學業成績的影響

牛津大學教育學系的研究人員進行了一項統合分析,以探討同儕互評策略對學業成績的影響。

這項統合分析發表在《Educational Psychology Review》上,與「沒有評估」和「教師評估」進行比較,檢視「同儕互評」對學業成績的影響。這項統合分析包括了54項研究,其中45%針對在學年齡的學生。所分析的研究必需檢視同儕互評對學業成績的影響,而評估學業成績的方法不能為學生自行報告,並需包括一個和不使用評估、教師評估、或自評的對照組。分析結果顯示:

  • 總體而言,同儕互評對學業成績有顯著的正面影響,相比起沒有評估(效應值= +0.31)和教師評估(效應值= +0.28)更有效。
  • 同儕互評與自評的效果相近(效應值 = +0.23),儘管結果並不顯著。
  • 與大學生比較,在學年齡的學生之間展示較高的效應值。

分析於結論表示,同儕互評可以是在廣泛的學科領域、教育程度和評估類型中有效的策略。

 

文獻來源(開放取用): Double, K. S., McGrane, J. A., & Hopfenbeck, T. N. (2019). The impact of peer assessment on academic performance: A meta-analysis of control group studies. Educational Psychology Review. Advanced Online Publication: Doi: 10.1007/s10648-019-09510-3Read the rest

「產生單詞」對學術語言、詞彙和閱讀理解的影響

發表在《Journal of Research on Educational》上的一項研究,報告了「產生單詞」計劃對4至7年級(香港學制:小四至中一)學生的學術語言、詞彙和閱讀理解的影響。

「產生單詞」計劃是一個詞彙學習計劃,旨在通過英語、數學、科學和社會研究的課堂活動來教授學術詞彙。在這項研究中,來自美國東北地區25所學校的7725名4至7年級學生被隨機分配為試驗組及常規對照組。計劃在試驗組的學校中實施了整個學年。在四及五年級中,施行了十二節為期十天的單元,平均每天的教學時間為40至50分鐘。在六及七年級中,計劃則以為期六周的單元實施,於科學及社會研究課程中每天進行45分鐘的教學。結果顯示:

  • 四年級和五年級學生的學術語言能力在第一年終時有所提升(效應值= +0.06),而他們於第二年期終的閱讀理解也有進步(效應值 = +0.15)。
  • 六年級和七年級的學生的於第二年期終時的閱讀理解也有進步(效應值 = +0.10)。

研究亦對計劃強調的特定單詞進行了測試,雖然結果顯示測試成績有所增加,但研究團隊亦認為這些效果有言過其實的可能。

 

文獻來源:Jones, S. M., LaRusso, M., Kim, J., Kim, H. Y., Selman, R., Uccelli, P., Barnes, S. P., Donovan, S., & Snow, C. (2019). Experimental effects of word generation on vocabulary, academic language, perspective taking, and reading comprehension in high-poverty schools. Journal of Research on Educational Effectiveness, 12(3), 448–483.

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