卓越實證概述 Best Evidence in Brief
講故事跟幼兒有關係嗎?

紐約大學的一個研究隊伍檢示了一個以課室為本的講故事計劃, 名為 Reading Success Using Co-Constructive Elaborative Storytelling Strategies (R-SUCCESS).

R-SUCCESS共分三部份: 

  • 講故事前 (pre-telling)
    建立主要內容的知識及詞彙

  • 講故事 (telling)
    設定策略為兒童的積極聆聽技巧及投入提供譍架

  • 講故事後 (post-telling)
    支援兒童的理解能力

整個計劃為期六個月, 每週至少兩節。

 

共有185名兒童 (共12班) 參加了這個計劃。 計劃於一個為來自拉丁美洲的新移民兒童而設的 Head Start 課程中實行。在12個參與計劃的領袖老師當中,六位老師被分派到干預組,受訓教授R-SUCCESS。作為對照組的另外六位老師則接受一般故事閱讀訓練,其技巧與干預中講故事前及講故事後兩個階段中所使用的技巧相同。R-SUCCESS與一般故事閱讀的主要分別在於R-SUCCESS並不要求故事書的存在, 而是透過口述故事的方法及在講故事前階段為兒童準備好故事內容的標籤。兩組訓練均包括了一個全日的介紹環節, 以及12節的指導 (每節40分鐘)。

 

研究發現接受了R-SUCCESS之兒童的敍述能力比對照組之兒童展示了更高的獨立性及連貫性。不過, 兩者之間的整體語文能力則沒有任何顯著分別。不過,將干預的規模擴大未免有點困難,因為干預當中牽涉到一個研究生負責訓練,而如此的設定可能不易於在一般的日託及早教環境重複實現。是次研究為社會文化差別故事分享模式能擔當的潛在角色提供了有趣的研究發現。

orative Storytelling Strategies (R-SUCCESS).

R-SUCCESS共分三部份: 

  • 講故事前準備 (pre-telling)
    建立主要內容的知識及詞彙

  • 講故事 (telling)
    設定策略為兒童的積極聆聽技巧及投入提供譍架

  • 講故事後 (post-telling)
    支援兒童的理解能力

整個計劃為期六個月, 每週至少兩節。

 

整個計劃,共有185名兒童 (共12班) 參加。 計劃於一個為來自拉丁美洲的新移民兒童而設的 Head Start 課程中實行。在12個參與計劃的領袖老師當中,六位老師被分派到干預組,受訓教授R-SUCCESS。另外作為對照組的六位老師則接受一般故事閱讀訓練,其技巧與干預中講故事前準備及講故事後階段中所使用的技巧相等。R-SUCCESS與一般故事閱讀的主要分別在於R-SUCCESS並不要求故事書的存在, 而是透過口述故事的方法及在講故事前準備階段為兒童準備好故事內容標籤。兩組的訓練均包括了一個全日的介紹環節, 以及12節的指導 (每節40分鐘)。

 

研究發現接受了R-SUCCESS之兒童的敍述能力比對照組之兒童展示了更高的獨立性及連貫性。不過, 兩者之間的整體語文能力則沒有任何顯著分別。雖然將干預的規模擴大未免有點困難,因為干預當中牽涉到一個研究生負責訓練,而如此的設定可能不易於在一般的日託及早教環境重複實現。是次研究為社會文化差別故事分享模式能擔當的角色提供了有趣的結果。

  

文獻來源: Melzi, G., Schick, A. R., & Wuest, C. (2022). Stories beyond books: Teacher storytelling supports children’s literacy skills. Early Education and Development. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2024749Read the rest

為初小學生而設的社交技巧課程之評鑑:  We Have Skills

一個由Smolkowski 及團隊於2022年1月刊登的研究滙報了對We Have Skills  (WHS)課程的評鑑及其對學生及老師之影響。WHS是一個短期全方位課程,目的旨在加強初小學生的學術及社交技能,而同時間提升老師課室管理之效能。

 

2015年至2019年間,來自不同州份的127名初小老師及其2,817名學生被隨機分配至即時干預組別或無額外干預組別。被分配至干預組別之老師會收到WHS課程包,其中裝有影片、技能票、一本共166頁詳盡的指引說明書、小學生社交行為評估 (Elementary Social Behavior Assessment, 一個網上識別測試系統) 的使用登錄以及簡短的初步訓練。被分配至對照組別之老師則被要求如常指導學生。

 

結果顯示對學生行為表現所得的觀察印象為正面,成效值為+0.28,卻並不顯著。觀察者報告稱,干預組的教師與對照組相比有明顯較多對學生的稱讚描述。成效值為+0.56。干預組老師對行為管理亦呈現加強了的自我效能 (ES = +0.36),以及對學生的行為較少擔憂 (ES = -0.30)。是次研究亦進行了成本分析 —— 每個學生每年平均需要花費44美元。

 

文獻來源:

Smolkowski, K., Walker, H., Marquez, B., Kosty, D., Vincent, C., Black, C., Cil, G., & Strycker, L. A. (2022). Evaluation of a social skills program for early elementary students: We Have Skills. Journal of Research on Educational Effectiveness, Published online.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19345747.2022.2037798Read the rest

老師評核訓練計劃之成效

一個最近由Kraft 和 Christian 進行的研究透過檢示為美國波士頓公立學校 (BPS)之行政人員提供老師評核訓練計劃,嘗試考察老師評核制度與老師表現的關係。此研究亦重點檢示了老師對於BPS實行之新評核制度之觀感。

於2013/2014 及2014/2015學年期間,此研究追蹤了4805名參與BPS的老師。計劃中共有來自123所學校的355名評審員。52%的評審員為有色人種,且大部分為女性。研究派發了獨立的老師問卷及評審員問卷,當中使用了李克特量表式問題, 目的為了解老師及評審員對新評核制度的看法。

研究結果顯示,大部份的老師均認為此評核對他們表現所作的評價是公平的,不過很多老師覺得評審員的回饋質素略為欠佳。進一步的分析得出老師對於回饋質素的觀感受到評審員的任期及種族背景所影響。作者們建議計劃應改善行政人員的回饋質素,而行政人員亦應與老師多溝通去討論他們給予老師的回饋。

 

文獻來源: Kraft, M. A., & Christian, A. (2022). Canteacher evaluation systems produce high-quality feedback? An administrator training field experiment. American Educational Research Journal, 59(3), 500-537. 
https://doi.org/10.3102/00028312211024603Read the rest

將動物帶進課堂: 給兒童的人道教育 

現今世代的兒童於他們早期的認知及道德發展都有一種自我中心的傾向。他們似乎對非人類的動物及整個生態環境都欠缺了一種理解、同情及欣賞的心態。為了幫助兒童提早發展愛護環境的視野,Ngai 及團隊進行了一個先導計劃,當中包含了一個以校為本以動物輔助的人道教育計劃 – 童狗有話兒 (CARing Kids),目的在於透過社交與情緒學習育成兒童的同理心及利社會行為。 

童狗有話兒計劃中加入了犬隻伴讀活動。來自兩所小學的110名學生參加了為期六節的與伴讀犬一起看圖畫故事書,並在閱後參與討論。這個活動讓兒童有機會親身與伴讀犬接觸交流,建立他們的同理心及愛心。 

分析顯示以全班整體參與童狗有話兒計劃的兒童比被老師單獨編配至計劃的兒童在同理心及認知能力發展均有較正面的長遠影響 (同理心: (t[24] = 2.94, p < .01) ; 認知能力: (t[24] = 2.42, p = .02))。班際參加的同學中的過度活躍情況更有短暫性的舒緩 (t[23] = 2.40, p = .02)。這都證明了如「童狗有話兒」這等社交與情緒能力計劃在班級層面推廣最能發揮效用。  

進一步的質性分析展示了參加了計劃的學生於課堂時變得更能控制自己興奮的情緒及行為。除了更能控制自己的憤怒,他們的肢體攻擊性行為 (例如打架及欺凌) 亦相對減少。學生們亦在計劃中展現了更人道的態度,學懂了如何克服對狗隻的恐懼及對動物建立了一個良好的感覺。 

 

 

文獻來源 
Ngai, J.T.K., Yu, R.W.M., Chau, K.K.Y., & Wong, P.W.C. (2021). Effectiveness of a school-based programme of animal-assisted humane education in Hong Kong for the promotion of social and emotional learning: A quasi-experimental pilot study. PLoS ONE, 16(3): e0249033. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0249033 … Read the rest

引導式遊戲

由Skene 及團隊主導的一項整合分析探討了引導式遊戲於兒童學習過程之效能,尤其在幼兒早期教育之時。分析亦探討了在實驗研究中如何將引導式遊戲概念化及實際執行。

引導式遊戲是一種要求成人在遊戲時為兒童提供引導,但同時必須尊重兒童的自主及選擇的遊戲學習模式。此項整合分析整理了39項研究,最終只留下17項。這17項研究當中,不論其性別、種族及其他因素,如社經地位等,兒童只要乎合一至八歲年齡均被包含在是次分析之內。研究類別包括了隨機對照試驗 (即是將參加者隨機分派至對照組別),以及非隨機對照試驗。

結果顯示引導式遊戲對兒童的數學及部分執行功能的能力 (如任務轉換) 有正面成效。另外,沒有很強而有力的證據顯示引導式遊戲為兒童的閱讀能力或社交情緒結果帶來好處。研究亦指出在閱讀能力這個範疇,引導式遊戲及自由遊戲兩者並無太大差異,因為閱讀能力本身已牽涉某程度的指引。不過,作者們指出某些個別研究找到了引導式遊戲對兒童的詞彙、數學及其他成果有正面的成效,所以,需要更多的研究去確認引導式遊戲對哪一類群體及在什麼條件情況下會帶來裨益。

文獻來源:

Skene, K., O’Garrelly, C. M., Byrne, E. M., Kirby, N., Stevens, E. C., & Ramchandani, P. G. (2022). Can guidance during play enhance children’s learning and development in educational contexts? A systematic review and meta-analysis. Child Development, Early View. https://doi.org/10.1111/cdev.13730Read the rest