大量研究探討了延遲開課時間對學生學業成績和幸福感的影響。然而，最近發表在The Journal of School Health上的一項研究進一步調查了延遲開課時間對教師健康和日間功能的影響。

該研究在科羅拉多州丹佛市的櫻桃溪學區（Cherry Creek School District）進行，該學區在2017-18學年實施了新的開課時間，其影響記錄在「改變開始時間：縱向效應（CaSTLES）」研究中。具體措施包括高中推遲70 分鐘（至上午8:20）開課，6-8 年級推遲 40-60 分鐘（至上午8:50），小學提前 60 分鐘（至上午8:00）。受試者是三個研究年度中每個年度的 K-12 教師，並在更改開課時間前四個月，以及更改後的六個月和十八個月對他們的睡眠和表現方面進行了調查。平均每年有 1784 名教師參與，平均參與率為 49.9%。

結果顯示，高中教師報告的睡眠質素更好（更改後增加 65%），並且警覺性提高（更改後增加 51%），而小學教師報告的兩者都沒有顯著變化。

總體而言，中學的開課時間較晚，小學的開課時間較早，85-90%的教師報告說他們有足夠的睡眠；作者將此與科羅拉多州人進行對比，64-74%的成年人報告了相同情況。

文獻來源：Wahlstrom, K. L., Plog, A. E., McNally, J., & Meltzer, L. J. (2023). Impact of changing school start times on teacher sleep health and daytime functioning. The Journal of School Health, 93(2), 128–134. https://doi.org/10.1111/josh.13254… Read the rest

越來越多的文獻顯示學校膳食和飲食干預對學生的學業成績和出勤率有益。儘管如此，有15個州拒絕了針對饑餓兒童的暑期食品計劃的聯邦資金。那些迅速削減或貶低此類計劃的州分可能希望檢視Olarte及其同事對替代學校早餐服務模式系統綜述的結果。

作者從332篇文章中選取了37項研究和報告的樣本，以調查「Breakfast After-the-Bell (BATB)」計劃對學生飲食和學業成績的影響，包括課堂行為、計劃參與、飲食質量、體重指數、學校出勤率和學業表現。

該研究發現，BATB計劃與增加學校早餐參與率以及改善學生飲食質量和課堂行為之間存在密切聯繫。這對於來自種族和少數族裔背景的學生以及有資格獲得免費或減價午餐的學生來說尤其明顯。雖然其在學生成績方面沒有取得顯著的成果，但在出勤率方面則取得了正面成果。在小學進行的十項研究中，有六項研究發現學生出勤率增加，而在初中或高中進行的四項研究則均發現學生出勤率有所改善。從小學、初中到高中的研究，也看到了對出勤率的正面影響。作者認為，這些結果可能指向BATB計劃對高年級學生影響更大。

文獻來源（開放取用）：Olarte, D. A., Tsai, M. M., Chapman, L., Hager, E. R., & Cohen, J. F. W. (2023). Alternative school breakfast service models and associations with breakfast participation, diet quality, body mass index, attendance, behavior, and academic performance: A systematic review. Nutrients, 15(13), Article 13. https://doi.org/10.3390/nu15132951… Read the rest

許多實證研究表明，社會情緒學習（SEL）計劃通常會為學生帶來正面的效果。這些計劃已被證明可以提高學業表現並減少行為問題。Shi和Cheung 進行了一項全面而嚴格的統合分析，以識別SEL計劃中哪些組成部分在四個領域（社會情緒技能、情感和態度、親社會和反社會行為以及學業成績）上有顯著效用。

最終樣本包括1980年至2020年間發表有關12個高品質SEL計劃的59項研究。該計劃的組成部分被分為五個類別：認知要素、教學活動、教師社交情緒技能、氛圍支援和家庭參與。每個計劃可包含一個以上的成分，每個成分都被視為一個獨立的二元調節變量，表明它是否包含在計劃之中。

總體而言，SEL計劃在青少年社交情緒技能（效應值=+0.17）、情感和態度 （效應值=+0.09）、學業成績（效應值=+0.13）、行為（效應值=+0.14）和整體有效性（效應值=+0.15）方面表現出顯著改善。在控制了研究設計、持續時間和劑量等方法學因素後，統合回歸分析的結果如下：

• 包含教師社會情緒技能培訓的計劃，與沒有此類培訓的計劃相比，在行為、學業表現和整體效能上有顯著更高的效果。
• 具有認知元素的計劃會削弱社會情緒技能和親社會行為的效果，儘管這些減弱效果在統計上不顯著。
• 與準實驗相比，隨機對照試驗產生的效應值較小，而低劑量計劃的效果較差。

作者得出的結論是，培訓教師的社會情緒技能和減少 SEL課程中的認知元素是SEL計劃的有效組成部分。然而，教學活動、氣候支援和家庭參與並沒有顯示出顯著的效果。值得注意的是，當控制了方法學因素後，個別SEL成分未能顯著改善學生的社會情緒技能。

文獻來源：Shi, J., & Cheung, A. C. K. (2024). Effective components of social emotional learning programs: A meta-analysis. Journal of Youth and Adolescence. https://doi.org/10.1007/s10964-024-01942-7… Read the rest

更高的評分標準是鼓勵學生取得更好的成績，還是使學生氣餒呢？Gershenson及其同事進行的一項研究考察了較高評分標準對學生數學成績的影響。作者應用了北卡羅來納州教育研究數據中心的數據，將成績單成績與教師學生配對以及2006-2016年間學生標準化考試成績連結起來，並專注於2006-2016年間在八年級或九年級學習代數I的學生（n = 365,004名學生；4445名代數I教師）。當某些教師的學生標準化考試成績高於其他教師的學生，但成績單成績相近，那些教師被歸類為具有較高的評分標準。

結果顯示，有更高評分標準的老師的學生在代數 I 以及隨後的幾何和代數II中表現出更高的成績。使用出席率作為數據為實證，作者還檢驗了更高的評分標準使學生氣餒，或導致努力和投入減少的可能性。結果顯示，評分標準較高的教師的學生出席率略高於評分標準較低的教師。更值得注意的是，較高的評分標準對學生成績和出席率的正影響，在不同組別學生中是一致的，包括表現不佳的學生。

作者最後指出，他們的研究結果，再加上在低社經地位社區的學校中更常發現低評分標準的事實，表明較低的評分標準可能導致高SES和低SES社區之間經常發現的學生成績差異。

文獻來源：Gershenson, S., Holt, S. B., & Tyner, A. (n.d.). Making the grade: The effect of teacher grading standards on student outcomes. Contemporary Economic Policy, n/a(n/a). https://doi.org/10.1111/coep.12637… Read the rest

面對學生閱讀問題，越來越多採用科技作為有效幫助更多學生的一種解決方案。特別是，由於 COVID-19 大流行，對遠端和混合學習選項的需求增加。個性化和自適應學習科技（PAL）已成為創新和研究的重點，以滿足全球學生持續的閱讀需求。為了適應並提供個性化的學習支援，PAL能夠分析學生的反應和技能，以適應每個學生的進度、內容和教材的難度，在理想情況下讓學生以理想的速度完成課程。

因PAL在K-12環境中的效用持續不確定，Alrawashdeh及其團隊進行了一項包括來自12個國家的27項研究的統合分析，包括高收入和低收入國家（美國，英國，中國，法國，馬拉威和法國等）。他們的分析發現，PAL干預措施總體上顯著正面（效應值 = +0.29）。由於納入的研究報告特定領域成果（如詞彙、音素意識或閱讀理解）的方式存在差異，作者無法辨別這些領域的不同影響，並指出PAL似乎在不同的閱讀領域中同樣有效。

對研究特徵的分析得出了一些奇怪的結果，特別是那些沒有明確界定教師在實施中角色的干預和那些低劑量的干預，似乎比以教師為主導或支援或高劑量的干預具有更大的效果。作者還指出，當學生在個人層面而不是在學校或班級層面（p = 0.002）被分配到PAL干預時，效果更高，這表明PAL計劃可能最適合作為第2級或第3級學習支援。此外，研究結果表明，學習影響隨著學生年齡和年級的增長而減少。這與其他研究結果吻合，即學生在年輕時有更多的成長空間。

文獻來源：Alrawashdeh, G. S., Fyffe, S., Azevedo, R. F. L., & Castillo, N. M. (2024). Exploring the impact of personalized and adaptive learning technologies on reading literacy: A global meta-analysis. Educational Research Review, 42, 100587. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100587… Read the rest