卓越實證概述 Best Evidence in Brief
一項語言為本的閱讀干預之成效

在一項刊登於《Reading Research Quarterly》的准實驗性試驗中,Proctor及其同事在四及五年級的雙語學生之間檢視了一項語言為本的閱讀干預(CLAVES)之效果。CLAVES的框架包括了語言元素、語言的功能、討論、以及閱讀理解,融入了英語課及社會研究的三個單元中。每個單元包括了三個教學週期,聚焦於文本的語言和理解(第一和第二週期)和寫作(第三週期)。

來自美國東北和中大西洋地區8所學校、239名運用雙語的學生(葡萄牙語及英語;西班牙語及英語)參與了這項研究,被分配到干預組(n=119)及對照組(n=120)。22名參與的教師需負責干預組及對照組的教學。

結果顯示干預對閱讀理解(效應值=+0.17)以及學術語言(效應值=+0.25 )皆具有顯著的正面影響。干預前的語言流暢度並沒有對結果產生調節影響。

 

文獻來源:Proctor, C. P., Silverman, R. D., Harring, J. R., Jones, R. L., & Hartranft, A. M. (2020). Teaching bilingual learners: Effects of a language‐based reading intervention on academic language and reading comprehension in grades 4 and 5. Reading Research Quarterly55(1), 95-122.

 

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一項為閱讀困難初中學生而設的計劃:「PHAST閱讀計劃」

「PHAST閱讀計劃」是一項旨在支援具閱讀困難初中學生的計劃,結合了音韻學技能和策略的教學,以提高詞彙識別的準確性。此計劃亦包括了提升動機的策略,以針對有閱讀困難學生普遍較低的動機。

由加拿大和美國研究員組成的團隊最近進行了一項對PHAST閱讀計劃的研究,評估了對兩個組別的影響:一組針對閱讀理解的問題,另一組針對閱讀流暢度問題。研究於美國和加拿大進行,隨機分配了514位6至8年級有閱讀困難的學生參加PHAST閱讀理解計劃(n = 217),PHAST閱讀流暢度計劃(n = 216)或對照組(n = 81)。學生被分為4至8人為一小組,以抽離式課程的形式接受干預。

經過接近一年的干預後,兩組參加PHAST閱讀計劃學生和對照組比較的結果顯示:

  • 相比起閱讀理解,計劃對基本閱讀技能有更大影響。
  • 就對閱讀理解的評估而言,計劃對Woodcock Johnson評估的段落理解(效應值 = +0.36)有顯著影響,但對SRI理解(效應值 = +0.03)或WJ口語理解(效應值 = -0.06)沒有顯著影響
  • 在限時詞彙識別及流暢度上,研究發現可觀的效應值(Woodcock Johnson(WJ-III)單詞識別度:效應值 = +0.56; WJ-III閱讀流利度:效應值 = + 0.26; TOWRE Sight單詞朗讀度:效應值 = +0.22 )
  • 在Woodcock Johnson單詞攻擊(效應值 = +0.78)和TOWRE語音解碼效率(效應值 = +0.36)評量上亦觀察到較大的效應值。
  • 最後,研究亦發現在語音處理綜合測試(CTOPP)中的「混合單詞」子測驗(效應值 = +0.27)錄得顯著影響,而對「音素反轉」子測驗(效應值 = -0.12)則沒有顯著負面影響。
  • 兩種不同類型的PHAST干預計劃(PHAST閱讀理解計劃、及PHAST閱讀流暢度計劃)在所有成果上皆沒有顯著差異。

 

文獻來源:Lovett, M. W., Frijters, J. C., Steinbach, K. A., Sevcik, R. A., & Morris, R. D. (2020). Effective intervention for adolescents with reading disabilities: Combining reading and motivational remediation to improve outcomes. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/edu0000639Read the rest

課堂早餐計劃對社交情緒學習的意外益處

「課堂早餐計劃」是一項學生於課堂中進行早餐的計劃,於教師記錄出席率、檢查功課、為一天作預備時安排學生於自己的課室中享用早餐。在《Child Trends》的一篇文章中,Brandon Stratford 及Michael Bradley描述了有關他們實施「課堂早餐計劃」成功和挑戰的一項研究,其中有一項重要而且出乎意料的發現:「課堂早餐計劃」為學生提供發展他們社交情緒學習技能的機會。

在2018年春季《Child Trends》進行了一項調查,包含在路易斯安那州、密西西比州、密蘇裡州、俄亥俄州和得克薩斯州的學區工作的386位參加者。該調查涵蓋的主題從受訪者在開始「課堂早餐計劃」之前的態度到他們遇到的障礙和成功。《Child Trends》還於2018年春季和秋季在三個學區進行了實地考察,總共訪問了六所學校,並進行了深入訪談。

研究結果顯示,「課堂早餐計劃」時間可以讓學生與同儕進行社交,與學校職工建立正面的關係,還可以讓他們承擔責任,管理日常工作(如清理溢出食物)帶來的挫敗感。計劃亦為教職員提供機會,與學生進行非正式對話時成為模範,表達關懷和同情心。作者將這些發現連繫至CASEL(學術,社會和情感學習合作組織)所辨識的社交情緒學習能力,這些能力對社交情緒發展和學術發展不可或缺。

 

文獻來源(開放取用):Stratford,B., Gooze,R., Bradley,M., & Demand, A., (2019). Successes and challenges among schools receiving support from partners for Breakfast in the Classroom. Child Trends.https://frac.org/wp-content/uploads/Successes%20and%20Challenges%20Among%20Schools%20Receiving%20Support%20from%20Partners%20for%20Breakfast%20in%20the%20Classroom%20Report.pdfRead the rest

希望對中國小學生的重要性

此前的研究顯示,希望感是一種可以幫助人們克服障礙的心理力量。最近,發表在《Learning and Individual Differences》上的一項研究調查了於一個中國小學生中樣本中,希望感與學業成就之間的關係。

這項研究在中國南方的一個城市進行,有949名三至五年級的學生參加。在連續的三個學期,學生分別完成了一份問卷並評估了他們的學業成績。問卷調查在每個學期中旬進行,旨在評估學生的希望感和行為參與程度。學業成績則是根據學生學期末時,中文、英文和數學期終考試成績的單一指數來衡量。結果顯示:

  • 中小學學生的希望感與學習成績之間的關係是雙向的。學生的希望可以預測以後的成績,而成績也與以後的希望感水平有關。
  • 希望感對學業成績的影響部分是透過提升學生的行為參與而成的。

作者指出,充滿希望的小學生更願意將精力投入於校內活動,例如提出問題,這有助於他們在學校的表現。良好成績的正面回饋亦增強了他們的希望感。因此,早期的成功學習表現對於長遠而言的教育成就相當重要。

 

文獻來源(開放取用):Chen, J., Huebner, E. S., & Tian, L. (2020). Longitudinal relations between hope and academic achievement in elementary school students: Behavioral engagement as a mediator. Learning and Individual Differences78, 101824.Read the rest

課堂管理計劃可以改善學生的社交行為和學習成績嗎?

Keith Herman及其同事在《Journal of Educational Psychology》上發表的一篇文章中,探討了課堂管理計劃「CHAMPS」對學生的社交行為和學習成績的影響。

CHAMPS是一項教師培訓計劃,聚焦於六個向度,包括:對話、幫助、活動、運動、參與和發出信號。計劃向教師提供培訓和指導,支持他們制定有效的課堂管理計劃。培訓過程讓教師學習如何促進學生負責任的行為,以及如何準備簡短而冷靜的方法應對學生的不良行為。

這項研究涉及來自美國中西部地區101位6至8年級教師及他們的1,243名學生。教師被隨機分配於他們的班級使用「CHAMPS」一學年(n = 50)或作為對照組(n = 51)。研究安排教師透過「課堂適應性量表」評估學生的社會行為,並通過「密蘇裡評估計劃」和「史丹福成就測試」來評估學習成績。

結果顯示,CHAMPS課堂顯著提高了教師評估學生的完成習作情況(效應值 = +0.18),以及觀察到的學生在任務上的時間(效應值 = +0.16),並且顯著減少了學生的專注力問題(效應值 = -0.14)。

然而,在其他社會行為維度(破壞性行為、情緒失調、親社會行為)方面,研究並沒有發現顯著影響。與對照組學生相比,處於CHAMPS 「密蘇裡評估計劃」的學生在英語(效應值 = +0.14)和「史丹福成就測試」的解難上(效應值 = +0.17)方面取得了明顯更好的成績。對於由「密蘇里評估計劃」評估的數學成績(效應值 = +0.16)和由「史丹福成就測試」評估的閱讀理解(效應值 = +0.08),沒有發現顯著結果。

 

文獻來源:Herman, K. C., Reinke, W. M., Dong, N., & Bradshaw, C. P. (2020). Can effective classroom behavior management increase student achievement in middle school? Findings from a group randomized trial. Journal of Educational Psychology. Advance online publicationhttps://doi.org/10.1037/edu0000641

 

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