卓越實證概述 Best Evidence in Brief
干預可有提升語言理解?

語言理解是閱讀的重要元素,它使讀者能夠從口述或書寫語言中獲得意義。語言理解組成部分包括詞彙、語意、形態學和語法,相關部分的指導有助語言和閱讀理解。發表於《Reading Research Quarterly》的統合分析檢示了含針對語言理解組成部分的干預對K-5學生語言和讀寫能力的影響。

分析包括三類實驗設計:隨機對照實驗、準實驗對照設計、和受試者內設計。分析納入了43項獨特的研究,並對設計、學習成果、參與者(例如樣本量、背景及就讀年級)和干預特徵(例如:持續時間、策略和組成部分)進行編碼。為避免估計偏差,每一個研究中多個結果的效應值被整合成一個效應值。分析結果顯示:

  • 干預對詞彙(效應值=+0.85)有顯著和較大成效,而對聽力理解(效應值=+0.10)和閱讀理解 (效應值 =+0.19)則影響不大。
  • 對自定評量工具,以上三項成果皆有正面成效,但對標準化評量則沒有產生積極影響。
  • 基於小量研究,詞語形態學和學術語言成果呈顯著正面影響。

就對不同參與者的影響而言,結果顯示:

  • 在低收入家庭學生比例較高之研究中,干預對詞彙的影響較低(效應值=-0.77)。
  • 此外,英語水平較低(ELL)往往比非ELL從詞彙和閱讀理解方面的干預中獲益更多。

關於干預特徵:

  • 與單一組成部分(即研究只包括一種語言理解成分)干預(效應值 = +0.50)相比,多種組成部分干預的效果較佳。
  • 與沒有科技相比,結合科技的效果較高(效應值=+31)。

應謹慎理解有關調節變項的分析,因為它們可能相互混淆。作者建議,需要更多研究來了解如何幫助小學高年級學生、不同種族/族裔學生和得不到充支援學生的語言理解。他們還呼籲就如何優化干預措施以支援小學生的語言和讀寫能力進行更多的研究。

 

文獻來源:Silverman, R.D., Johnson, E.M., Keane, K., & Khanna, S. (2020). Beyond decoding: A Meta-analysis of the effects of language comprehension interventions on K–5 students’ language and literacy outcomes. Reading Research Quarterly, 55(S1), S207– S233. https://doi.org/10.1002/rrq.346Read the rest

使用視像錄影之專業發展對學生學習的影響

使用視像的專業發展(PD)計劃並不罕見,以促進教師學習,並允許教師反思自己的課堂。適當的附加資訊可以幫助教師更好地利用視像。Chen和他的同事利用「課堂話語分析儀」(CDA)工具,進行了一項隨機對照實驗,檢示了為期一年基於視像錄影的PD計劃之效果。CDA 是作者推廣的視像錄影 PD 工具,嵌入數據和視覺資訊,供教師重溫和反思課堂話語。

來自上海15所學校的46名數學教師(干預組:n=24; 對照組:n = 22)並他們的6年級和年 7級學生(干預組:n=882;對照組:n=625)參加了該計劃。兩組教師皆學習了並在課堂討論中運用「有效學術談話」(APT),每1-2個月課堂錄影一次。APT 是一個由四方面組成的框架,旨在鼓勵學生:(a)分享他們的想法,(b)深化他們的推理,(c)仔細聽取他人的想法,(d)連繫他人的想法。對照組教師參加非視頻工作坊時,干預組的教師使用CDA可視覺化支援的資訊來重溫和改進他們的APT。為兩堂干預前課堂和兩堂干預後課堂進行編碼,評估兩組使用APT的變化。以標準測試衡量學生數學成績的變化。量化分析結果顯示:

  • 干預教師在數學課堂上使用有效學術對話顯著增加;相比對照組,在八項APT中有五項顯著優勝,且效應值較大(使用「說多一點點」、「挑戰」、「同意/不同意」和「補充」:ES >+.80;「要求原因」: ES = +.67)。
  • 「複述」、「重申他人想法」和「解釋他人的意思」則沒有顯著分別。
  • 學生的數學成績顯示細小但顯著的正面效果(ES = +.24)。

作者承認,除了一個沒有視像的工作坊PD作為對照組外,如果引入第三個沒有CDA的「視像錄影為本」組進行比較,應有助於確定每個元素對PD成功的貢獻程度。

 

文獻來源:Chen, G., Chan, K. K., Chan, K. H., Clarke, S. N., & Resnick, L. B. (2020) Efficacy of video-based teacher professional development for increasing classroom discourse and student learning, Journal of the Learning Sciences, 29:4-5, 642-680, DOI: 10.1080/10508406.2020.1783269… Read the rest

有效監測是干預計劃成功的要素

雖然已發現把科技螎入教育是有效幫助學生的工具,但由於執行不力,它可能產生不了影響。Mo及其同事最近進行的一項集群隨機對照實驗研究調查了電腦支援學習(CAL)計劃對英語成績的影響,並比較了不同機構之間實施該計劃的差異。CAL 計劃旨在於電腦課堂期間提供英語補習輔導,並由電腦課老師主理。在中國最貧困的省份之一,研究員把120所小學隨機平均分成三組:由政府機構實施的CAL,由非政府組織(NGO)實施的相同計劃,以及沒有CAL計劃(控制學校)。共有5,253名四年級學生完成了該計劃。

兩個干預小組都採用相同的軟件進行輔導,政府機構和非政府組織都對計劃進行了實施、培訓和監測。該非政府組織是一個以大學為基礎的教育團體,它設計了實施協定,並培訓了指定的電腦教師來安排CAL課節。政府機構則由地方教育官員,如縣級專案管理人員,於承擔其他職責以外執行該計劃。該計劃的有效性由一學年後(2013-14)以標準化英語語言測試分數評估,並控制基線測試分數和學生的特點。結果表明:

  • 非政府組織 CAL 計劃的學生的表現明顯優於對照組的學生(效應值 = +0.16)。
  • 與對照組相比,政府CAL沒有提高學生的英語成績(效應值= -0.07)。

作者進行了機制分析,以探討兩個相同的CAL協定產生不同結果的潛在原因。結果顯示:

  • 在38%的政府CAL學校中,常規英語課程被CAL班所取代,而非政府組織CAL學校中只有18%被CAL班所取代。沒有按協定執行可能會減少常規的英語課時間。
  • 有48% 的政府 CAL 學校指定英語教師來管理 CAL 課程,而不是電腦課教師。而非政府組織只有18% 的學校這樣做。如果不遵守協定,英語教師的工作量可能會增加。
  • 非政府組織工作人員比政府官員更有可能打電話或訪問他們的計劃學校並監測進展情況(差別為50百分點)。
  • 相關分析表明,英語課與CAL課的課時置換與英語考試成績呈小效應值的負相關。
  • 直接監測與學生成績呈正相關。

鑒於違反協定有可能減低計劃效用,有效監測是成功干預的重要因素之一。非政府組織CAL專案的成本效益分析表明,監測費為0.91美元/學生/年。

 

文獻來源:Mo, D., Bai, Y., Shi, Y., Abbey, C., Zhang, L., Rozelle, S., & Loyalka, P. (2020). Institutions, implementation, and program effectiveness: Evidence from a randomized evaluation of computer-assisted learning in rural China. Journal of Development Economics. https://doi.org/10.1016/j.jdeveco.2020.102487Read the rest

努力改善給予教師的回饋

波士頓公立學校 (BPS) 系統中負責評估的行政人員在橫跨 2013-14 至 2014-15 學年的四個學期中其中一個學期接受了共 15 小時的培訓。培訓內容側重於提高給予教師回饋的質量和頻率。 BPS與Kraft和Christian合作,後者最近發表了隨機實地實驗的結果,以檢示培訓的有效性。 研究人員利用隨機區組設計,將校本評估小組分配到四個學期之一的培訓課程。分配到2013-2014學年秋季或春季的學校作為實驗組,而於2014-2015學年秋季或春季接受培訓的學校則為對照組。

參加培訓的評估員於一項問卷調查中給予訓練內容好評,並打算在實施其中內容。但對接受回饋的教師進行調查結果反映,只有約25%的教師認為評估員的回饋對其教學產生了正面影響。來自實驗組和對照組的教師調查的比較顯示:

  • 訓練對回饋質素、觀察次數、會面次數和學生成績沒有影響。
  • 唯一顯著改善是,教師觀察和後續會面之間的時間減少了30天。
  • 然而,對教師課堂管理的自我效能(效應值 = -0.20)及教學策略的自我效能(效應值 = -0.19)產生了顯著的負面影響。

鑒於培訓並無帶來效用甚或有負面影響,研究人員提供了可能的解釋。

  • 超負荷的時間表:評估員每年平均要進行50至60次正式觀察,可能是難以實踐培訓中推廣之技巧的部分原因。
  • 回饋是否有效似乎取決於評估員的特徵:教師對經驗豐富評估員(6-8 年經驗)的回饋評分(效應值 = +0.19),較經驗不足的評估員(0-2 年經驗)高;
  • 教師對與自己種族相同的評估員的回饋評分較高 (效應值 = +0.30 非裔美國人; 效應值 = +0.29 西班牙裔; 效應值 = +0.35 亞洲人)。

這項研究的結果可能有助於為今後在BPS和其他地區如何提高教師效率提供資訊。

 

文獻來源:Kraft, M. A., & Christian, A. (2021). Can teacher evaluation systems produce high-quality feedback? An administrator training field experiment. American Educational Research Journal. https://doi.org/10.3102/00028312211024603Read the rest

對教師的教學指導可有影響學生的學術參與?

Rutgers University的研究人員最近進行的隨機評估檢示了「課堂策略指導模式」(CSC)對教師教導和學生參與的影響。CSC 是教師的指導計劃,旨在增加在教學和課堂管理中使用實證為本的方法。在確定實踐需要後,教練會向教師提供進展性評估和回饋,以支持實施有助於回應其需要的方法。

這項研究涉及美國14所高貧困學校的106名小學教師。教師被隨機分配在12周內接受干預或對照組。作者評估了 CSC 對教師之教學質量和行為管理策略的影響。此摘要不報告教師結果,因為研究人員使用自制的評量工具對教師教學進行評估,這可能產生偏差結果。然而,學生的學術參與度是教師和學生之間良好互動和教學品質的重要指標,並在研究中通過獨立評量《兒童合作學習觀察守則》(CLOCK)所測量。

結果顯示,對學生學術參與(ES = +0.41)有顯著的正面影響,這意味著良好的師生互動和教學品質。

這項研究的結果表明,像CSC這樣的專業發展可以支持教師和提高學生的參與度。

 

文獻來源:Reddy, L. A., Shernoff, E., & Lekwa, A. (2021). A randomized controlled trial of instructional coaching in high-poverty urban schools: Examining teacher practices and student outcomes. Journal of School Psychology, 86, 151–168. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2021.04.001Read the rest