卓越實證概述 Best Evidence in Brief
透過科技進行詞彙教學

詞彙對閱讀理解的重要性被廣泛認同,然而於校內透過實證為本增加詞彙的方法只有很少。為彌補這不足,人們開發了一項融入學校課堂以教授學生處理文本所需詞彙的網上工具Vocabulators最近,一項發表在《Journal of Research on Educational Effectiveness 》的新研究評估了Vocabulators的效能

來自七所美國東北和西南地區學校的三年級學生參與了項研究,其中六所學校有獲取政府對弱勢學生的資助。各班閱讀水平低於平均並且有閱讀困難風險的學生被隨機地分配至接受Vocabulators干預的組別,或繼續接受教師的常規教學的對照組別Vocabulators小組的學生每星期都花三天參加計劃,每次持續半小時,他們按老師決定的方式運用這工具,例如在中心的時間、干預時間段或獨立工作時間。

·         結果顯示在研究團隊設計的詞彙測試上,參與計劃有顯著的影響,學生似乎能教習得計劃所教授的目標詞彙。

·         然而,於閱讀或詞彙的標準測試上並沒有錄得顯著的結果,這顯示成果並未轉移至較普遍的詞彙評量或閱讀上。

·         此外,學生平均而言只完成了一半的課堂,令人對他們接受計劃的程度產生疑問。

這些發現顯示需要進一步的研究以了解使用Vocabulators的詞彙教學是否可以提高小學生的閱讀理解能力。

 

文獻來源:Fogarty, M., Coyne, M. D., Simmons, L. E., Simmons, D. C., Henri, M., Kwok, O. M., ... & Wang, H. (2020). Effects of technology-mediated vocabulary intervention for third-grade students with reading difficulties. Journal of Research on Educational Effectiveness13(2), 271-297.

 

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元認知與自我調適學習:甚麼有效?甚麼無效?

發展元認知與自我調適學習技能可提升教育效能及成績。有證據顯示,針對這些技能的干預計劃可能對社經地位低的學生有益,然而我們仍然在學習如何能最佳促進這些技能發展。英國南安普敦大學的Daniel Muijs和Christian Bokhove最近發表的回顧綜合了多項研究,以確定對元認知及自我調適學習發展最有效的計劃和特徵。

有效的教學包括明確地直接進行講授、教師對元認和自我調適學習實踐進行示範。亦有一些較間接的方法,例如創設合適的學習環境,以讓學生有相關練習機會、對話、或教學鷹架以能自主進行探索。教師們認為成功的支援計劃需持續兩個學期以上,當中需包括領導的支持、培訓和指導、以及樂於接受支援的環境。

部分實踐似乎更為有效。進行自我調適學習及元認知的關鍵是評估,透過進展性評估及回饋策略,學生能監控自己的進度並根據需要修正,創造一個在多項統合分析中都有效的教學鷹架方法。此外,融入學科內容的干預也更為成功,這對提出自我調適學習及元認知是高度專門化、而且相關技能並不一定能轉移到不同學科的理論,提供了支持。

一些人們認為可能會有效促進自我調適學習的實踐只和成績有中等的關係,包括規劃、自我檢查和調整、及作出改善,而進行紀錄及設定目標更只有弱的關係。同樣地,作者發現組別支援干預的成效混合,雖然小組的干預比「一對一」或大組的干預更有效,但其他的分析發現小組工作和合作學習干預措施的成效微乎其微,甚至略帶負面影響。

 

文獻來源(開放取用):Muijs, D., & Bokhove, C. (2020). Metacognition and self-regulation: Evidence review. London, UK: Education Endowment Foundation.Read the rest

兒童的親社會行為也可以促進他們的幸福

培養親社會行為是重要的教育目標,最近發表在《Frontiers in Psychology 》上的一項研究檢視了進行親社會行為時,幼兒是否也樂在其中。

參與研究的幼兒被分配進行不同的任務,包括分享任務、工具性質的幫助他人任務、和一個出於移情的幫助他人任務,研究團隊對任務期間及之後的親社會行為和幸福水平進行了編碼和比較。研究包括了荷蘭及中國人的參加者組別,以檢視是否存在文化差異,總共有122名荷蘭嬰兒參與研究,他們其中101名於一年後再次參與研究,此外,亦有91名中國幼稚園幼兒參加了這項研究。

研究在中國和荷蘭兒童之間,發現以下的一致結果:

  • 與收到零食相比,孩子分享後變得更快樂。
  • 兒童在進行工具性的幫助行為後也變得更加快樂。
  • 在幫助別人後是否會受到對方感謝,並沒有改變幼兒的幸福感。

作者於結論表示,實踐親社會行為也令荷蘭和中國的幼兒在情緒上得益。他們建議進行更多研究,檢視不同年齡和環境的影響。

 

文獻來源(開放取用):Song, Y., Broekhuizen, M. L., & Dubas, J. S. (2020). Happy little benefactor: Prosocial behaviors promote happiness in young children from two cultures. Frontiers in Psychology, 11, 1398. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01398Read the rest

於公立學校進行密集的閱讀輔導以代替特許學校

於美國是否取消特許學校數量上限的政策辯論中,特許學校的密集式輔導及較佳的學術表現常常被援引以遊說支持取消限額。最近發表的一篇論文指出,於公立學校實施更多輔導計劃,可能是一項具潛力的折衷方法,以提高學生的學習成績又不增加特許學校的上限。

哈佛大學的研究團隊進行了一項學校層面的隨機評估,以檢視密集的閱讀輔導對紐約市中學生的影響。使用三重配對的隨機程序,團隊把紐約市的60所傳統公立學校分為試驗組別、對照組別和純粹對照組。在三年的研究中,試驗組被選中的學生每天參加一至四個、共長達2.5小時的閱讀輔導,而對照組別及純粹對照組別的學生則沒有參加輔導或其他的課後服務。同時,純粹對照組別的教師也沒有參加由紐約市教育局提供、旨在支援教師效能的「紐約市中學質素計劃」,因此,研究也得以透過純粹對照組檢視紐約市中學質素計劃的獨立效果。研究發現:

  • 閱讀輔導對學校出席率產生了顯著的正面影響:參加輔導計劃令學年的出席率提升了3個百比點。
  • 就州測試結果而言,輔導對英語語文產生了不顯著的正面影響,對數學則沒有影響。
  • 作者亦總結,密集的補習可令非裔美國學生的英國語文分數每年提升09個標準差。

 

文獻來源:Fryer Jr, R. G., & Howard-Noveck, M. (2020). High-dosage tutoring and reading achievement: Evidence from New York City. Journal of Labor Economics38(2), 421-452.Read the rest

「我的教學伙伴 – 數學/科學」計劃對教學實踐和幼兒成績的影響

在《Journal of Research on Educational Effectiveness 》上發表的一項研究報告了「我的教學伙伴–數學/科學」計劃(TeachingPartner-Math / Science(MTP-M / S))對學前班教學實踐及幼兒的數學及科學技能之影響。

「我的教學伙伴–數學/科學」計劃是一項學前班的課程,主要由探究為本的活動組成,並在課程實踐之前和實踐時,為教師提供了大量專業發展支援。在這項研究中,位於美國中西部和東南部的140個學前班被隨機分配為參與計劃或如常教學的組別。「我的教學伙伴 – 數學/科學」計劃以為期33周的單元(每個主題每周兩次)於兩年內實踐。結果如下:

  • 在第一年完結時研究通過課堂錄影觀察評估教學質素,與對照組相比,參與計劃教師於數學和科學有更高的教學質素。
  • 在第一年完結時,並沒有發現計劃對幼兒的數學和科學成績造成顯著影響。但在第二年完結時,幼兒的科學和數學技能有所進步,科學的平均效應值為+0.22,數學的平均效應值為+0.16。

然而,第二年的調查結果需謹慎理解,基於教師和學生第二年的高流失率,調查結果可能有所膨脹。

 

文獻來源:Whittaker, J. V., Kinzie, M. B., Vitiello, V., DeCoster, J., Mulcahy, C., & Barton, E. A. (2020). Impacts of an early childhood mathematics and science intervention on teaching practices and child outcomes. Journal of Research on Educational Effectiveness13(2), 177-212.Read the rest