提供有效教育方案的實證並不足以讓其在實踐中得到應用。知識動員應是促進更多公平和回應教育工作者需求的關鍵研究領域之一。 Fitzgerald和Tipton的一項研究聚焦於統計數據的傳播，研究如何報告這些數據，以便在學校和政策層面進行基於實證進行決策。

作者提出了三個主要考慮因素。首先，由於「傳遞的訊息可能與接收的訊息不同」，研究人員所設定的規範通常不被實踐者所理解。因此，應該使用參與式研究方法來設定規範。

其次，實踐者和決策者彼此不同：他們可能就職於具有不同資源和教育背景、且大小不一的區域。他們工作的環境因他們所服務的社區具有很大差異。因此，需要深入了解社區的需求。

最後，知識動員研究需要藉助其他學科（如數據可視化）來制定有效的實證傳播策略。

文獻來源：Fitzgerald, K. G., & Tipton, E. (2023). A knowledge mobilization framework: Toward evidence-based statistical communication practices in education research. Journal of Research on Educational Effectiveness, 0(0), 1–21. https://doi.org/10.1080/19345747.2023.2209082… Read the rest

隨著智能手機的使用變得越來越普遍，在課堂上拍照記錄資訊可以讓學生以更少工夫存儲更多資訊。許多研究已經證明，手寫筆記有助於深層信息編碼並減少思緒漫遊，但很少有研究檢示拍照策略的學習成果，因此Wong and Lim最近進行了一項研究比較它們的效用。

這項研究的樣本包括100名年齡在18-32歲之間的大學生，他們被分成三個小組，在三種不同的條件下聽兩堂講課：手寫筆記，拍照和不記筆記。在完成兩堂講課後，參與者分別複習了他們的手寫筆記、他們拍的照片和純文字列印文件，以準備回憶測試。

結果顯示，做手寫筆記的學生表現優於其他兩組。研究員還進行了重複實驗，要求參與者報告他們的思緒漫遊之行為，以探究他們思緒漫遊之情況。結果顯示，手寫筆記者的思緒漫遊比其他組別少。作者的結論是，應該承認手寫筆記的顯著好處，教育工作者有義務傳遞關於更好的學習方法 – 做手寫筆記。

文獻來源：Wong, S. S. H., & Lim, S. W. H. (2023). Take notes, not photos: Mind-wandering mediates the impact of note-taking strategies on video-recorded lecture learning performance. Journal of Experimental Psychology: Applied, 29, 124–135. https://doi.org/10.1037/xap0000375… Read the rest

媒體多任務處理（media multitasking或譯：媒體多工）是一種越來越常見的行為，意指個人同時使用多種形式的媒體（例如，一邊聽音樂，一邊通過社交媒體聊天）。重度媒體多任務使用者（Heavy media-multitaskers, HMM）在某些認知控制能力方面可能表現不佳，包括抑制控制、工作記憶和認知彈性。「分散注意力學說」指出經常進行媒體多任務使用者更容易被不相關的資訊干擾，導致認知任務的表現較差。為了研究媒體多任務處理頻率與認知控制之間的關聯，Kong及團隊進行了一項統合分析，比較了重度和輕度媒體多任務使用者（Light media-multitaskers, LMM）之間的認知控制能力，同時還檢視了潛在的調節因素，包括把年齡分為兩組：青春期（12-18歲）和年輕人（18-35歲）。

研究樣本包括43項研究的118個效應值，這些研究使用媒體多任務指數（media multitask index, MMI）或修改版MMI來量度媒體多任務經驗，比較了HMM和LMM之間執行功能的至少一個組成部分。MMI是一種自我報告工具，要求參與者報告在各種類型的媒體上花費的時間及其並行使用頻率。三層級統合分析結果表明：

• HMM在認知控制任務上的表現顯著低於LMM（效應值 = -0.23）
• 認知功能類型為顯著調節因素，其中抑制控制效果最大（效應值=-0.31），其次是工作記憶（效應值=-0.24），和認知彈性（效應值=-0.05）。
• 通過自我報告的方法（效應值 = -047）量度認知控制，其效應值顯著大於使用實驗室任務（效應值 = -0.16）測量。
• 在HMM和LMM之間的認知功能差異方面，青少年（效應值=-39）與年輕人或大學生（效應值=-0.20）之間沒有顯著差異。

更頻繁地參與媒體多任務處理可能在抑制控制和工作記憶方面表現較差。作者認為這些發現支持分散注意力學說。

文獻來源：Kong, F., Meng, S., Deng, H., Wang, M., & Sun, X. (2023). Cognitive control in adolescents and young adults with media multitasking experience: A three-level meta-analysis. Educational Psychology Review, 35(1), 22. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09746-0… Read the rest

執行功能（Executive function, EF）是一套自我調節技能，用於有意識地引導思想，行動和情緒以達成目標。EF包括認知方面（「冷」EF）和情感方面（「熱」EF）。冷EF涉及工作記憶、抑制控制和認知彈性，而熱EF則涉及基於情緒的決策。在最近的一項研究中，Chen和Yeung比較了熱EF和冷EF與新加坡不同種族學前兒童（華人，馬來人和印度人）的學術能力之關聯。在研究中，冷EF以工作記憶（Working Memory, WM）為代表，熱EF則是延遲享樂（Delay of Gratification, DoG）。

研究從2018/19年和兩年後（2021年）的新加坡縱向早期發展研究中收集了兩輪數據。樣本包括第一輪36-83個月（M=58.9個月）的2,527名兒童（70.7%華人，19.9%馬來人，12.4%印度人）。在第一輪中數據收集中，每個孩子都完成了WM和DoG任務，主要照顧者（95.4%的母親）報告了孩子的自我控制。在第二輪收集了標準化的數學和閱讀測試分數。調查結果如下所示。

• 華人兒童在4歲左右出現延遲享樂，比馬來人和印度人早約2年，且在工作記憶方面表現優於他們。然而，在任何年齡組中，三個種族的自我控制都沒有差異。
• 華人兒童在閱讀和數學成績方面優於同齡的馬來和印度兒童。
• 在各個種族群體中，DoG與WM呈正相關，WM繼而預測了2年後閱讀和數學測試分數。WM是一個中介變量，解釋了DoG對測試成績的影響。
• 只有對華人兒童，自我控制在延遲享樂對後來閱讀（β = .010）和數學技能（β = 0.009）的影響中產生顯著但效應值很小的中介作用，因為華人樣本遠大於其他兩組。

這項研究的發現進一步了解了亞洲背景中發展熱EF和冷EF技能的文化差異和一致性，以及它們與兩年後學術成果的關聯。需要進一步的研究檢視哪些因素可以解釋新加坡不同亞文化的早期幼兒發展差距和學術成果。

文獻來源：Chen, L., & Yeung, W.-J. J. (2023). Self-regulation and academic achievement among Singaporean young children: A cross-cultural comparison in a multicultural Asian society. International Journal of Behavioral Development, 01650254231170442. https://doi.org/10.1177/01650254231170442… Read the rest

最近，「有效教學策略資料中心」（What Works Clearinghouse, WWC）對「閱讀學徒」（Reading Apprenticeship）的效用進行了一項系統性綜述。「閱讀學徒」是一項提供線上或面對面學習的專業發展計劃。該計劃引導教師幫助學生發展閱讀理解能力，並促進閱讀的興趣、參與度和信心。它還旨在提高中學生的社交情感學習，以及數學、閱讀、科學和社會科學方面的學業成績。該綜述聚焦於計劃對學業成績的效用。

從文獻檢索中檢索到的九項研究中有五項符合WWC納入標準。所選用的研究均是隨機對照試驗，共涉及22,176名7-9年級的美國學生。評估最多的學習成果是閱讀理解（n=5）和讀寫能力（n=3）；數學成績由兩項研究評估；科學、一般學術成績、社會科學和詞彙僅由一項研究評估，生命科學由另一項研究評估。

其中一項研究的結果指出「閱讀學徒」對科學成績（效應值=+0.11）和一般學術成績（效應值=+0.07，p=0.02）有統計學上的顯著正面影響。在其他領域，該計劃在統計學意義上沒有總體效用（p>0.05），但該計劃似乎對生命科學（效應值=+0.16）、社會研究（效應值=+0.15）、讀寫能力（效應值=+0.04）和閱讀理解（效應值=+0.04）有潛力，對詞彙和數學皆沒有效用。

文獻來源（開放取用）：What Works Clearinghouse, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. (2023, January). Reading Apprenticeship®. https://ies.ed.gov/ncee/wwc/InterventionReport/727… Read the rest