卓越實證概述 Best Evidence in Brief
通過郵遞預防暑期下滑

暑期下滑,指暑假期間學生學習進度的倒退,是家長和教育工作者關注的問題。雖然暑期課程可能的一個解決方案,只是昂貴和難以為所有學生提供服務。更輕鬆的策略,例如吸引學生進行暑期閱讀和完成書籍活動,是受歡迎的另類方案。其中一個計劃,Kids Read Now(KRN),讓K-5學生參與學校和家庭活動,同時郵寄多達九本自選的高質素書籍。此外,父母每週都會收到語音或文字短訊,助推或提示家長向孩子閱讀和與孩子一起閱讀。報告閱讀所選書籍的學生將獲得證書和獎品。KRN報告了Borman及其同事的兩項凖實驗研究

在這兩項研究把選擇參加該計劃的學生與沒有選擇參加的學生進行配對,包括的五所學校來自兩個州份。學校採取了不同的招募方式,有些對象是那些最有需要的學生,而另一些則邀請所有學生參加。研究使用傾向分數匹配方法配對參與的學生與沒有參與的學生,以確保學生在之前的三個學校考試分數(NWEA MAP或aimswebPlus)及人口背景相近。這樣,兩個組別才可以進行比較。

  • 第一項研究在2018年,該計劃對於整體參加者有顯著正面效果(效應值=+0.12)。對於閱讀所有9本書的學生來說,效果更佳(效應值 = +0.18)。
  • 第二項研究在2019年,出現了類似的效果,整體而言有統計學上的顯著效果(效應值=+0.15),閱讀所有9本書的學生甚至更高(ES = +0.21)
  • 這兩項研究指出,對一年級學生的影響可能最大。

這研究對於展示可複製,可擴展的計劃應對暑期下滑非常重要。它還強調了重複結果的重要性,以證明成功的課程可以在不同的學校與不同的學生在不同的時間皆有成效。對於希望在夏季讓學生維持讀寫能力的學校來說,KRN似乎是一種有效用的方法。

 

文獻來源(開放取用):Kids Read Now Program (n.d.) Discover the efficacy of the Kids Read Now reading programs. https://kidsreadnow.org/science-of-reading/

Borman, G. D., Yang, H., & Xie, X. (2018). The Kids Read Now summer reading program: A quasi-experimental impact study. https://kidsreadnow.org/wp-content/uploads/2021/05/BormanReport2018.pdfRead the rest

疫症當前,幼兒教育何去何從? : 全球研究之透視 

新冠肺炎於2020年初在全球爆發,令所有行業措手不及。自那時起,學校及幼稚園被迫進入長期停課,這為學生、家長及老師帶來了全新的挑戰,並將幼兒教育推向全面電子化。 

在這個新挑戰下,幼兒教育研究積極為業界提供不同的教學實踐方案,如何可以在疫情當中仍然有效維持故有的教育。Su及團隊對此等研究所產生的知識進行了一項文獻計量分析,期望能為政策及實踐方面提供指引。他們共結合了於2020年至2022 年三月新冠肺炎期間進行的507項幼兒教育實驗研究並進行分析,揭示以下幾個關鍵的現象:  

  1. 於疫情期間時,幼兒教育的網上教學 
  • 教育從業人員面對不同的挑戰,包括了他們的IT能力、遙距學習訓練的欠缺以及保證幼兒教育課程質素之能力;  
  • 長期的網上學習對兒童自我管理及維持學習動機的發展造成風險;  
  1.  於疫情期間時,幼兒教育的體能活動 ;
  • 封城及社交隔離措施減少了兒童的體能活動時間, 增加了娛樂屏幕時間,並影響了他們的睡眠質素;  
  • 為了保持兒童的健康及福祉,推廣與兒童共同參與的主動遊戲是必須的;  
  1. 於疫情期間時,幼兒的壓力及精神健康 
  • 兒童的家庭背景及能否回幼稚園或日託中心對於減低兒童的心理壓力有着重要影響;  
  1. 於疫情期間時,幼兒教育研究中家庭的角色 
  • 家長在家教中的積極參與能減低兒童的負面學習行為;  
  • 家長經常積極在家中嘗試為兒童提供家教,不過家中的環境限制都牽制了優質家教的可能性;  
  • 家庭在疫情期間不時面對各種情緒及經濟問題。學校及社區應為家長提供多一點心理、財政及電子支援服務,以減低處於弱勢的兒童於網上學習時可能遇到的難處。 

 

文獻來源: 

Su, J., Ng, D.T.K., Yang, W., & Li, H. (2022). Global trends in the research on early childhood education during the COVID-19 Pandemic: A bibliometric analysis. Education Sciences, 12, 331. https://doi.org/10.3390/educsci12050331 Read the rest

講故事跟幼兒有關係嗎?

紐約大學的一個研究隊伍檢示了一個以課室為本的講故事計劃, 名為 Reading Success Using Co-Constructive Elaborative Storytelling Strategies (R-SUCCESS).

R-SUCCESS共分三部份: 

  • 講故事前 (pre-telling)
    建立主要內容的知識及詞彙

  • 講故事 (telling)
    設定策略為兒童的積極聆聽技巧及投入提供譍架

  • 講故事後 (post-telling)
    支援兒童的理解能力

整個計劃為期六個月, 每週至少兩節。

 

共有185名兒童 (共12班) 參加了這個計劃。 計劃於一個為來自拉丁美洲的新移民兒童而設的 Head Start 課程中實行。在12個參與計劃的領袖老師當中,六位老師被分派到干預組,受訓教授R-SUCCESS。作為對照組的另外六位老師則接受一般故事閱讀訓練,其技巧與干預中講故事前及講故事後兩個階段中所使用的技巧相同。R-SUCCESS與一般故事閱讀的主要分別在於R-SUCCESS並不要求故事書的存在, 而是透過口述故事的方法及在講故事前階段為兒童準備好故事內容的標籤。兩組訓練均包括了一個全日的介紹環節, 以及12節的指導 (每節40分鐘)。

 

研究發現接受了R-SUCCESS之兒童的敍述能力比對照組之兒童展示了更高的獨立性及連貫性。不過, 兩者之間的整體語文能力則沒有任何顯著分別。不過,將干預的規模擴大未免有點困難,因為干預當中牽涉到一個研究生負責訓練,而如此的設定可能不易於在一般的日託及早教環境重複實現。是次研究為社會文化差別故事分享模式能擔當的潛在角色提供了有趣的研究發現。

orative Storytelling Strategies (R-SUCCESS).

R-SUCCESS共分三部份: 

  • 講故事前準備 (pre-telling)
    建立主要內容的知識及詞彙

  • 講故事 (telling)
    設定策略為兒童的積極聆聽技巧及投入提供譍架

  • 講故事後 (post-telling)
    支援兒童的理解能力

整個計劃為期六個月, 每週至少兩節。

 

整個計劃,共有185名兒童 (共12班) 參加。 計劃於一個為來自拉丁美洲的新移民兒童而設的 Head Start 課程中實行。在12個參與計劃的領袖老師當中,六位老師被分派到干預組,受訓教授R-SUCCESS。另外作為對照組的六位老師則接受一般故事閱讀訓練,其技巧與干預中講故事前準備及講故事後階段中所使用的技巧相等。R-SUCCESS與一般故事閱讀的主要分別在於R-SUCCESS並不要求故事書的存在, 而是透過口述故事的方法及在講故事前準備階段為兒童準備好故事內容標籤。兩組的訓練均包括了一個全日的介紹環節, 以及12節的指導 (每節40分鐘)。

 

研究發現接受了R-SUCCESS之兒童的敍述能力比對照組之兒童展示了更高的獨立性及連貫性。不過, 兩者之間的整體語文能力則沒有任何顯著分別。雖然將干預的規模擴大未免有點困難,因為干預當中牽涉到一個研究生負責訓練,而如此的設定可能不易於在一般的日託及早教環境重複實現。是次研究為社會文化差別故事分享模式能擔當的角色提供了有趣的結果。

  

文獻來源: Melzi, G., Schick, A. R., & Wuest, C. (2022). Stories beyond books: Teacher storytelling supports children’s literacy skills. Early Education and Development. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2024749Read the rest

為初小學生而設的社交技巧課程之評鑑:  We Have Skills

一個由Smolkowski 及團隊於2022年1月刊登的研究滙報了對We Have Skills  (WHS)課程的評鑑及其對學生及老師之影響。WHS是一個短期全方位課程,目的旨在加強初小學生的學術及社交技能,而同時間提升老師課室管理之效能。

 

2015年至2019年間,來自不同州份的127名初小老師及其2,817名學生被隨機分配至即時干預組別或無額外干預組別。被分配至干預組別之老師會收到WHS課程包,其中裝有影片、技能票、一本共166頁詳盡的指引說明書、小學生社交行為評估 (Elementary Social Behavior Assessment, 一個網上識別測試系統) 的使用登錄以及簡短的初步訓練。被分配至對照組別之老師則被要求如常指導學生。

 

結果顯示對學生行為表現所得的觀察印象為正面,成效值為+0.28,卻並不顯著。觀察者報告稱,干預組的教師與對照組相比有明顯較多對學生的稱讚描述。成效值為+0.56。干預組老師對行為管理亦呈現加強了的自我效能 (ES = +0.36),以及對學生的行為較少擔憂 (ES = -0.30)。是次研究亦進行了成本分析 —— 每個學生每年平均需要花費44美元。

 

文獻來源:

Smolkowski, K., Walker, H., Marquez, B., Kosty, D., Vincent, C., Black, C., Cil, G., & Strycker, L. A. (2022). Evaluation of a social skills program for early elementary students: We Have Skills. Journal of Research on Educational Effectiveness, Published online.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/19345747.2022.2037798Read the rest

老師評核訓練計劃之成效

一個最近由Kraft 和 Christian 進行的研究透過檢示為美國波士頓公立學校 (BPS)之行政人員提供老師評核訓練計劃,嘗試考察老師評核制度與老師表現的關係。此研究亦重點檢示了老師對於BPS實行之新評核制度之觀感。

於2013/2014 及2014/2015學年期間,此研究追蹤了4805名參與BPS的老師。計劃中共有來自123所學校的355名評審員。52%的評審員為有色人種,且大部分為女性。研究派發了獨立的老師問卷及評審員問卷,當中使用了李克特量表式問題, 目的為了解老師及評審員對新評核制度的看法。

研究結果顯示,大部份的老師均認為此評核對他們表現所作的評價是公平的,不過很多老師覺得評審員的回饋質素略為欠佳。進一步的分析得出老師對於回饋質素的觀感受到評審員的任期及種族背景所影響。作者們建議計劃應改善行政人員的回饋質素,而行政人員亦應與老師多溝通去討論他們給予老師的回饋。

 

文獻來源: Kraft, M. A., & Christian, A. (2022). Canteacher evaluation systems produce high-quality feedback? An administrator training field experiment. American Educational Research Journal, 59(3), 500-537. 
https://doi.org/10.3102/00028312211024603Read the rest