卓越實證概述 Best Evidence in Brief
「INSIGHTS」對學業成績的啟示

學業成績與諸如設定目標、管理挫敗感能力的「社交情緒學習」(SEL)呈正面相關,這些發現可以鼓勵政策制定者推行幫助學生建立「社交情緒學習」能力的支持計劃。

然而,到底這些計劃如何影響學術成果,目前尚未有定論。例如Duncan及其同事(2007)檢視了多個大規模的全國數據庫,但仍未能發現早期社交情緒學習技能與三年級的數學或閱讀技能之間存在顯著的關係。此外,目前較少研究有關「社交情緒學習」干預計劃對學生成果的長期影響。

為填補這兩項文獻中的缺失,Meghan McCormick及其同事研究了一項社交情緒學習計劃「INSIGHTS」的長期影響。「INSIGHTS」的導師以氣質(Temperament)作為切入點,教導父母和老師如何最有效地響應學生的行為、以及如何向學生教授同理心和解決問題的課程。

計劃在把參加者隨機分配到為期兩年的「INSIGHTS」干預或對照組之前,先收集了學生在幼兒園的基線分數。計劃提供了給教師、家長和學生的培訓課程,參與研究的學校皆為低收入、黑人和拉丁裔小區服務。

該研究發現,在三年級和四年級,參與「INSIGHTS」的學生在英語標準化測驗中的表現優於非「INSIGHTS」學生。但是,「INSIGHTS」和非「INSIGHTS」學生的數學標準化考試測驗之間長遠而言沒有差異。這些結果顯示,「INSIGHTS」似乎對學生的英語能力有影響。

 

文獻來源(開放取用)Meghan P. McCormick , Robin Neuhaus , Erin E. O’Connor , Hope I. White , E. Parham Horn , Samantha Harding , Elise Cappella & Sandee McClowry (2020): Long-term effects of social-emotional learning on academic skills: evidence from a randomized trial of INSIGHTS , Journal of Research on Educational Effectiveness, DOI: 10.1080/19345747.2020.1831117Read the rest

使用手提電話與學習成績有關嗎?

使用手提電話在學生之間變得越來越普遍。手提電話對學生的成績有影響嗎?最近,Xianchen Liu調查了中國青少年長期使用手提電話與學習成績之間的關係

這項研究基於2015年山東省青少年行為與健康調查的樣本,該調查檢視了學生平日和周末使用手提電話的情況、睡眠時間、失眠、抑鬱和自我報告的成績。在11,831名學生的樣本中,研究人員針對於基線調查後獲得856名學生的中文、數學和英語的年終測試成績進行分析,結果如下:

  • 如果學生長時間在工作日時每天使用手提電話超過1小時、在周末超過2小時,學生的學習成績會顯著下降。
  • 在控制了學生背景之後,在工作日中使用手提電話超過2個小時且在周末中使用5個小時的學生在英語和數學的成績顯著低於在工作日使用手提電話少於1個小時和周末時2個小時的學生。
  • 睡眠時間減少、失眠和抑鬱中介了長時間使用手提電話與成績之間的關係,但程度很小。

 

文獻來源(開放取用)Liu, X., Luo, Y., Liu, Z. Z., Yang, Y., Liu, J., & Jia, C. X. (2020). Prolonged mobile phone use is associated with poor academic performance in adolescents. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking23(5), 303-311.Read the rest

弱勢學生從「論證為本」的小學科學教學中得益最多

愛荷華大學的Brian Hand及其同事進行了為期兩年的研究,評估了「科學啟發式寫作」方法對3至5年級學生的課堂明辨性思維和科學學習的影響。美國愛荷華州的48所小學參加了一項應用了「科學啟發式寫作」的科學計劃,有 9,963名學生參加,其中24所學校接受干預,另外24所學校為對照組。計劃融入了「以學生為中心的對話」和以明辨性思維過程的教學法,以反映了科學家的現實情況。實驗組的教師參加了專業發展活動,使教師熟習以論證為本的探究活動幫助學習科學知識,並強調了語言在科學中的必要用途。

研究運用了「愛荷華州基本技能測試」以評估學生在實驗前後的科學原理知識,並運用了「康奈爾批判性思維測驗」對所有5年級學生(n = 2,353)進行了明辨性思考技能變化的評估。研究人員發現:

  • 儘管干預措施對學生的科學學習沒有統計學上的顯著影響,但「科學啟發式寫作」方法確實對「康奈爾批判性思維測驗」測試結果有統計學上的顯著影響(ES = + 0.17)。
  • 此外,參加個別教育計劃的學生,英語學習學生以及接受免費午餐或午膳減免的學生從干預中獲得最大得益,這些組別的效應值大小分別為+ 0.21、+ 0.29和+0.19。

作者強調這些發現對提升所有學生科學素養的重要性,應讓學生知道可以用在所有科學領域及解難情景中應用的策略,而不只單純地學習內容。此外,通常在科學課堂中較少取得成功的學生,似乎在對話式的以學生為中心課堂環境中得益最多。

 

文獻來源(開放取用)Hand, B., Shelley, M. C., Laugerman, M., Fostvedt, L., & Therrien, W. (2018). Improving critical thinking growth for disadvantaged groups within elementary school science: A randomized controlled trial using the Science Writing Heuristic approach. Science Education102(4), 693-710.

 

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高質素學前班的效果會持續存在嗎?

一個研究團隊評估了高質素的學前班學習環境對以後在學表現的影響

這項研究的參加學生為於2010-2011學年第二批參與「田納西州自願幼兒園計劃」,就讀學前班的兒童,這是一項著名的學前班有效性隨機實驗,發現學前班出席率的初步正面效果隨著時間逐漸消失。在排除了434名缺少數據的兒童之後,本研究的最終樣本由806名學生組成,其中包括491名學前班學生和315名沒有就讀學前班的學生。結果顯示:

  • 不論是就讀高質素的學校抑或由高質素的教師教授,這兩項因素單獨而言,於三年級後都沒有正面的顯著效果。
  • 然而,當孩子們同時接觸到高質素的學校和老師時,有參加學前班的孩子在英語(b = .15,SE = .07,p <.05)和數學(b = .17,SE = .07,p <.05)成績上皆有顯著的良好表現,顯示出學前班效應的持久性。

研究結果顯示,為兒童提供持續高品質的學習環境對於延續學前教育的正面影響是非常重要的。

 

文獻來源(開放取用)Pearman, F. A., Springer, M. P., Lipsey, M., Lachowicz, M., Swain, W., & Farran, D. (2020). Teachers, schools, and pre-K effect persistence: An examination of the sustaining environment hypothesis. Journal of Research on Educational Effectiveness13(4), 547-573.Read the rest

甚麼因素有助學校有效轉型?

美國的學校受到持續的壓力以保持或提升效能,從而帶出一系例旨在提升學生成績的方法。然而,這些方法並非同等有效。一項由Henry及Harbatkin最近進行的研究就檢視了其中一項由2015開始的「北卡羅萊納州轉型計劃」之效能。

該計劃在兩個學年內,為州能力測試中排名最低5% 的75所學校提供了學校轉型支援服務及指導教練。這些學校大部分位於鄉郊(72所)、而6所位於城市或城鎮。其中有小學(38)、初中(28)、和高中(12)。這些學校與沒有接受計劃的學校相比,有較多的少數族裔和來自低收入家庭的學生、新教師所佔比例較高、人均的教育支出也較高。

研究透過期終及課程結束時的評估比較學生的表現,Henry及Harbatkin發現在「北卡羅萊納州轉型計劃」一年後並沒有顯著影響,而到第二年年底則有顯著的負面影響(效應值 = -0.13)。他們還發現,「北卡羅萊納州轉型計劃」學校的教師在第二年末時更可能離任。

這些令人失望的結果可能與計劃的不同方面有關。首先,不同學校教練的訪問數量、內容、結構有很大差異,但平均而言每所學校接受了45次指導教練的探訪和25次學校轉型教練探訪。更一致地實施學校探訪可以提高計劃的成功率。其次,學校進行「全面需求評估」的時間有所不同,其中一些學校在計劃開始前的三年進行,而其他一些學校則已經在製定改善計劃時進行。由於「全面需求評估」是改善計劃的基礎,因此學校成員在製定有效的改善計劃之前,先充分了解學校的需求和缺點是重要的。

 

文獻來源Henry, G. T., & Harbatkin, E. (2020). The next generation of sstate reforms to improve their lowest performing schools: An evaluation of North Carolina’s School Transformation Intervention. Journal of Research on Educational Effectiveness13(4), 702-730.Read the rest