卓越實證概述 Best Evidence in Brief
哪些策略可以幫助老師與學生相處?

友好的師生關係有助學生的認知、社交和情緒發展。從過往的嚴謹研究中了解有效的策略,對促進正面的師生關係至關重要。最近發表在《Review of Educational Research》上的一項統合分析,旨在為學校和全班式的師生關係干預計劃辨識最有效和最常見的實踐要素。

這項統合分析回顧了幼稚園至十二年級內的隨機對照試驗或準實驗設計研究。明尼蘇達大學的研究團隊按訂定的納入標準,辨識了21項研究和13項獨特的師生關係干預計劃。研究由教師報告他們與學生之間關係的28題量表評估了師生關係。

  • 整合的加權效應值大小顯示,研究納入分析的計劃對整體師生關係平均有中等程度的影響(效應值 = + 0.26)。
  • 作者還重點介紹了兩個具有最大效果的通用程序,包括:Establish-Maintain-Restore(效應值 = + 0.64)和BRIDGE(效應值 = + 0.65)計劃。

除了對計劃進行分析外,作者還探索了不同類型實踐策略的效能:

  • 旨在強化師生關係的「預防策略」(效應值 = + 0.22)顯然比在衝突後嘗試修復師生關係的「反應性策略」(效應值 = -0.05)更有效。
  • 而且,使用直接實踐的計劃比使用間接實踐的計劃更為有效。最常見的主動直接實踐包括讚美、尊重、投放時間和建立個人關係;最常見的主動間接做法包括建立課堂規則和父母參與;最常見的被動做法包括積極的紀律策略、回饋和獎勵。

為了修復師生關係,教師還可以採用「重新開始」的方法,向學生說:「我知道我們昨日過了艱難的一天,但是我很高興您今天仍在我的課堂上。」最後,研究人員建議把這些策略納入教師專業發展,以培養具有強化師生關係技能的教師。

 

文獻來源(開放取用):Kincade, L., Cook, C., & Goerdt, A. (2020). Meta-analysis and common practice elements of universal approaches to improving student-teacher relationships. Review of Educational Research90(5), 710-748.Read the rest

「課程加速」是否是一項萬能政策?

讓學生接受「課程加速」是幫助他們掌握技能的最佳方法嗎?最近,蘭德公司(RAND Corporation)的Andrew McEachin與其同事們研究了參加高級數學課程對學生成績的影響,並探討了不同學校之間的差異。

數百所加州中學以學生7年級的考試成績決定他們是否入讀8年級的代數班,但各校的門檻有所不同。這研究運用斷點迴歸設計,透過510所學校的加州標準考試(CST)的7年級代數分數估計了之間的因果關係。結果顯示:

  • 於10年級加州高中畢業考試中,入讀了8年級代數班的學生之數學成績有05標準差的上升,在英語成績上亦有0.34標準差的升幅。
  • 此外,與沒有參加「加速課程」的同儕相比,入讀了8年級代數班的學生於9年級及11年級入讀高等數學課程的可能性分別增加了30%和16%。得不到充分支援的學生入讀早期代數班中有最大的得著。

 

文獻來源(開放取用):McEachin, A., Domina, T., & Penner, A. (2020). Heterogeneous effects of early algebra across California middle schools. Journal of Policy Analysis and Management, 39(3), 772-800.Read the rest

幼兒教育會影響未來的入學選擇嗎?

最近發表在《Educational Researcher 》上的一項研究探討了幼兒教育干預的長期影響。Watt及其同事運用了「芝加哥入學準備計劃」的數據(一項從2004年至2006年實施的干預措施)以及2016-2017學年的學生入學資訊。「芝加哥入學準備計劃」最初的干預措施著眼於解決學生的行為問題,包括增加教師的專業發展機會、增加教師和家庭獲得心理健康專業人員支援的機會。這項干預措施在35個班別進行,總共有602名學生參與,研究運用集群隨機對照試驗設計以檢視干預措施的有效性。在這602名學生中,Watt及其同事取得了其中461名學生的2016-2017年入學資訊。

在這項研究中,研究團隊的興趣在於分析計劃對隨後選擇學校的影響。他們發現:

  • 與對照組的學生相比,參與計劃的學生入讀「芝加哥公立學校」高中的可能性低84%(p <.001)。
  • 對於仍就讀於「芝加哥公立學校」系統的學生來說,參與計劃的學生入讀他們居所附近的學校的可能性比對照組低67%(p <.001)。
  • 在考慮所有控制設計後,研究團隊發現參與計劃的學生就讀於成績較好的學校(β= 0.29; SE = 0.12; p <.05)和整體學校質素較高(β= 0.23; SE = 0.11); p <.05)。

造成這些影響背後的具體原因還有待探討,現時尚未清楚這項芝加哥研究的結果是否適用於其他學校系統。然而,這項研究對此後探討幼兒教育對隨後學校選擇的研究提供了一些有趣的基礎訊息。

 

文獻來源Watts, T., Ibrahim, D., Khader, A., Li, C., Gandhi, J., & Raver, C. (2020). Exploring the Impacts of an Early Childhood Educational Intervention on Later School Selection. Educational Researcher49(9), 667-677.Read the rest

「學校轉型」改革是否能改善學生的學習成績?

「學校轉型」是一項旨在通過改變組織、職員團隊和管治團隊以對學校或學區進行重大改革,以改善學生的學習成績的方案。「學校轉型」的效能是近期的一項討論焦點。

Redding 及 Nguyen最近進行的一項統合分析旨在通過研究不同形式的學校轉型與出席率、標準測驗成績和畢業率之間的關聯來剖析這問題。他們著重介紹了四種學校轉型的機制:「轉化和轉型」(包括全面的教學改革或教師和校長效能改革)、「改變人力資本」(更換校長或教師)、「改變績效低下學校的治理或管理」(例如通過國家對學校或學區的接管、關閉學校或將學校轉變為特許學校)、以及「高風險的問責政策」。

透過分析從13,800項研究中篩選出35項符合分析條件的研究,這項統合分析顯示:

  • 學校轉型、轉化和學校重啟對學生出席率、數學和英語考試成績、以及畢業率之間有的正面關係。
  • 儘管轉化和重新啟動的「學校轉型」模型似乎在數學測試分數上展示最大的標準差單位增幅(分別為177和0.214標準差),但作者找不到顯著的證據說明其中一種方法比其他方法更成功。
  • 但是,由問責制驅動的學校關閉和州政府的學校轉型努力(基於「No Child Left Behind」豁免和學生考試成績)似乎沒有任何影響,不論是正面抑或負面。

上述結果說明,這些計劃需要時間來展示成果——很少有計劃在實施的第一年就顯示出很大的成功,而在第二至四年期間能見更強的正面影響(數學上增加了0.127個標準差、英語上增加了0.084標準差) 。此外,作者指出實施了學校轉型的學校和地區可能會在有所改善後回復到改革前的績效水平,儘管在本研究中無法對此幅度進行分析。

 

文獻來源Redding, C., & Nguyen, T. D. (2020). The relationship between school turnaround and student outcomes: A meta-Analysis. Educational Evaluation and Policy Analysis42(4), 493-519.Read the rest

一項社交情緒學習計劃的長期影響

INSIGHTS into Children’s Temperament 」是一項整全式的校本干預,以改善學生的社交情緒技能及行為。這項計劃針對教師、家長及幼兒,提供不同的課節讓他們參與。與學生的課堂活動通過運用展示氣質類型(temperament)的木偶來培養同理心及問題解決能力。

一項最近發表於《Journal of Research on Educational Effectiveness 》的文章報告了參與了兩年隨機對照試驗學生的長期成果。二十二所位於紐約、照顧低社經地位學生的小學參與了這項研究。參與的學生就讀幼稚園班及一年級,並有50%以上正在申領免費午膳或午膳減免計劃。在兩年的研究期間,幼稚園班及在一年級各實施了十星期的干預。McCormick及其同事聚焦探討了接受了兩年干預學生隨後的成果,他們評估了學生到六年級時,於國家測驗中數學及英文上的成果。在原本的學生樣本中,有76%(332位)到六年級時仍參與在研究中。發現如下:

  • 於三及四年級完結時,參與計劃的學生於英文測試上有更好表現(三年級的效應值= +0.27;四年級的效應值= +0.23)。
  • 然而,於五年級(效應值 = -0.06)及六年級(效應值 = -0.05)時,並沒有於英文成績發現統計學上顯著的結果。
  • 就數學的測驗,各年級的結果皆不顯著。

縱使能夠在計劃完成的兩至三年內於學生的測驗成績上發現「INSIGHTS into Children’s Temperament 」計劃的成效,但這不能持續至小學的最後一年及中學的第一年中。

 

文獻來源McCormick, M. P., Neuhaus, R., O’Connor, E. E., White, H. I., Horn, E. P., Harding, S., ... & McClowry, S. (2020). Long-Term effects of social-emotional learning on academic skills: Evidence from a randomized trial of INSIGHTS. Journal of Research on Educational Effectiveness. Advanced online publication. Doi:10.1080/19345747.2020.1831117Read the rest