卓越實證概述 Best Evidence in Brief
提高孩子的數學和科學成績的「電腦遊戲」

在英國,一項對「停止和思考:學習有違直覺的概念」(Stop and Think: Learning Counterintuitive Concepts)計劃的獨立評估發現,計劃對第二關鍵學習階段(香港學制:小四至小六)學生的數學及科學成績產生了正面影響。

這項學習有違直覺概念的計劃由教育捐贈基金會和惠康基金會資助,旨在透過「停止與思考」的干預,提升三年級(7-8歲)和五年級(9-10歲)學生的科學和數學成績。於學習科學和數學的新概念時,學生需要澄清此前有所矛盾的知識和誤解,才能成功獲取新知。「停止和思考」是一項電腦輔助的活動,旨在透過訓練學生抑制初步的反應,提高他們調適有違直覺的概念的能力,而能夠作出較慢、更具反思性的答案。

這項隨機對照試驗涉及來自英格蘭89所學校的6,672名兒童。干預於數學或科學課開始前進行,給全班的學生,每週3次為期10周、最長15分鐘的30節課。結果顯示:

  • 與如常學習的學生相比,參加了「停止和思考」的學生在科學和數學上取得了更大的進步。
  • 綜合兩個年級組別,數學的效應值為+0.09、科學的效應值為+0.12。

為檢視影響是源於「停止和思考」的遊戲,抑或是由於在課堂前引入有趣電腦活動而產生的額外學生參與和積極性,學校亦引入了另一種不包含「停止和思考」內容的電腦活動。相比起這對照組別的學生,干預組的學生也有更大的進步,於數學和科學的綜合效應值分別為+0.13及+0.15。

 

文獻來源(開放取用):Roy,P., Rutt, S., Easton,C., Sims,D., Bradshaw, S., & McNamara, S. (2019). Stop and Think: Learning counterintuitive concepts – Evaluation report. London, UK: The Education Endowment Foundation.Read the rest

數學成績與課業自我概念、興趣和努力的互相影響

數學成績被認為與自我概念、興趣和努力是相互關聯的。最近發表在《Contemporary Educational Psychology》上的一項縱向研究中,研究團隊透過中國8年級學生的數據,探討它們之間的關係。

在開學後六周和學年結束時,位於中國東部和南部的兩所公立學校14個班別的702名八年級學生完成了一項對數學成績、課業自我概念、興趣和努力的評估。分析顯示:

  • 「數學自我概念與成績」、「努力與成績」、「興趣和努力」之間有互相影響的關係。
  • 特別的是,作者發現對課業的較高興趣會導致之後的努力,而努力程度越高,也會令之後對課業的興趣越高。
  • 此外,自我概念對隨後的興趣沒有顯著影響,但興趣會導致隨後更高的自我概念,可能反映中國學生對課業的積極態度。

作者認為這些相互影響顯示同時提高學生的課業自我概念、興趣、努力、和數學成績是更為有效的。具體而言,應注意如何能更有效地促進學生的課業興趣和努力。 

 

文獻來源: Xu, J. (2018). Reciprocal effects of homework self-concept, interest, effort, and math achievement. Contemporary Educational Psychology, 55, 42-52.Read the rest

學校準備度的測試能預測未來在學校的成功嗎?

發表在《School Psychology 上的一項研究探討了辨識兒童幼稚園準備度的重要性,以及這如何有效預測他們於一年級時的成績。

來自密蘇里州6所學校的19名幼稚園教師和350名兒童參加了這項研究。教師於學年開始時完成了一份幼稚園學術和行為準備度的篩選工具。Melissa Stormont 及其同事隨後將學生在篩選工具取得的分數與他們於一項數學及閱讀成績測試的表現、以及18個月後教師對他們社交和情緒技能的評分進行了比較。結果顯示:

  • 學業準備度差的兒童於一年級結束時取得低閱讀分數的可能性達9至10倍以上。
  • 同樣,在行為準備度方面評價不佳的兒童,被一年級教師評為具有破壞性行為和不良社交技能的可能性高達6倍。

作者認為篩選工具可用於篩選準備狀態低的兒童,以便為他們提供支援和監測早期干預。

 

文獻來源:Stormont, M., Cohen, D. R., Herman, K. C., & Reinke, W. M. (2019). Teacher-rated school readiness items in a kindergarten sample: Outcomes in first grade. School Psychology, 34(6), 612–621.  Read the rest

檢視「學習帳戶」的證據

「有效社會計劃」出版了一份有關「學習帳戶」的新證據摘要,計劃是加拿大新不倫瑞克省的一項示範式計劃,為低收入的10年級學生提供約 $8,400美元用於中學後教育的具條件經濟資助,學生需滿足一些標準(即完成10年級、11年級和12年級)才能獲得資助。

該計劃的評估運用了隨機對照試驗,對加拿大新不倫瑞克省30所高中的1,145名低收入10年級學生進行了抽樣調查。每所學校的收入學生被隨機分配到一個組別,安排參加「學習帳戶」計劃,或被分配到如常接受學校教育的對照組。調查的資料用作評估高中畢業率,而行政資料則用於檢視隨後的大學畢業率。

根據證據報告,在隨機試驗進行後的10年中,該課程使高中畢業率提高了6.5個百分點,中學後課程的完成率亦提高了6.8個百分點。

美國的羅拉與約翰·阿諾德基金會亦有於其「實證實說」(Straight Talk on Evidence)網站介紹這實證簡報。

 

文獻來源(開放取用):Social Programs That Work (2019). Evidence summary for Learning Accounts. Retrieved from: https://evidencebasedprograms.org/document/learning-accounts-evidence-summary/Read the rest

提高教師期望對學生有益嗎?

教師的期望往往被認為會影響學生,但透過比較干預組和實驗組,檢視針對教師期望干預成效的研究卻不常見。最近一項發表於《Learning and Individual Differences 研究,就探討了一項在中國開展的提升教師傳達高期望予學生的行為干預成效。

這項研究隨機選取了位於一個中國南方城市市區的兩所學校。每所學校的四名八年級英語教師被隨機選取、平均地分配為干預組或對照組。對照組教師不會接受培訓,而干預組的教師則會參與工作坊培訓,工作坊重點介紹三方面的高期望行為,包括「給予學生具挑戰性的任務」,「向學生的表現提供肯定或建議」,以及「加強教師給予學生的個人肯定」。

參與教師被要求估計每一位學生的期末考試成績,研究再將學生分為高、中等、和低期望組別,然後從每班選取30名學生,分別包括各10名高、中等、低期望組別學生參與研究。在選定的240名學生中,229名學生提供了完整的資料進行分析。在7年級期終、8年級期中和8年級期終時,研究評估了來自干預組113名學生和對照組116名學生的對英語的自我概念及英語測試成績。結果顯示:

  • 從7年級完結到8年級完結時,對照組學生的自我概念顯著下降,而干預組內低及中等期望組別學生的自我概念則顯著上升。
  • 干預組學生的英語成績也有所增加,對照組學生則沒有明顯變化。
  • 低期望組別學生於自我概念和成績顯示出最大的增長。

作者於總結指出,教師給學生提供具有挑戰性的任務、詳細的回饋和加強個人肯定,對提高學生的自我信念和學習成績有積極的影響。

 

文獻來源: Ding, H., & Rubie-Davies, C. M. (2019). Teacher expectation intervention: Is it effective for all students?. Learning and Individual Differences, Advanced online publication. doi: 10.1016/j.lindif.2019.06.005Read the rest