卓越實證概述 Best Evidence in Brief
小二至中六的學生寫作方法研究

由Robert Slavin及來自約翰斯.霍普金斯大學、列日大學及有效教育研究所之研究團隊撰寫的這份報告,回顧了寫作計劃對二年級至十二年級學生(香港學制:小二至中六)的成效。被回顧的研究需滿足嚴格的標準,包括使用隨機、或匹配良好的對照組;獨立於計劃設計者、研究人員及教師設計的評量工具;具有足夠的樣本數目及持續時間。來自十四項研究的十二個寫作計劃符合上述標準,並被分為三類:「寫作過程模式」、「合作學習的寫作計劃」及「綜合閱讀和寫作的計劃」。研究發現如下:

  • 各類型計劃都對學生的寫作成績有正面影響,綜合14項研究的效應值為 +0.18。
  • 在聚焦於寫作過程(效應值 = +0.17)、使用合作學習(效應值 = +0.16)以及聚焦於閱讀和寫作相互之間關係的計劃(效應值 = +0.19)均發現了類似的結果。

在結論中,作者指出成功的方法應有意地針對培養學生的技能、信心和動機而設計。

 

文獻來源(開放取用):Slavin, E.R., Lake, C., Inns, A., Baye, A., Dachet, D., Haslam, J. (2019). A Quantitative Synthesis of Research on Writing Approaches in Years 3 to 13. London, England: Education Endowment Foundation.Read the rest

重新評估對學校的擔憂可能有助於提高學習成績

發表在《 Proceedings of the National Academy of Sciences 上的一項研究,檢視了一項為升上中學感到擔憂的學生作出支授的計劃成效,包括對學生學業成績、行為和身心康寧的影響。

Geoffrey D. Borman及其同事於美國中西部一個公立學校區的11所中學,對1,304名六年級學生進行了這項研究。在11所學校中,每名學生被隨機分配到干預或對照組。干預組的學生進行了兩個月的反思性寫作練習,旨在讓學生重新評估他們在學校歸屬上的困擾和擔憂。對照組則要求學生寫下一些與學校歸屬無關的、中性的中學經歷。

透過問卷,研究人員在干預前、後收集了學生報告的社交和情緒康寧數據,並從學校收集了學生出席率、紀律及成績的正式紀錄。研究結果顯示:

  • 干預使行為問題轉介減少了 34%(效應值 = -0.14)、缺席率減少了 12%(效應值 = -0.13),並減少了18% 不及格的人數(效應值 = -0.11)。
  • 背景不同的群體之間之差異,在統計學上並不顯著。

作者於總結中表示,雖然此前的研究意識到重新評估逆境能對大學生提供支授,但似乎這些干預也有助中學生面對他們的過渡期。

 

文獻來源(開放取用):Borman, G. D., Rozek, C. S., Pyne, J., & Hanselman, P. (2019). Reappraising academic and social adversity improves middle school students’ academic achievement, behavior, and well-being. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116(33), 16286–16291. Read the rest

家庭與數學的進步

基於一項中國全國性縱向調查的大型樣本,最近於《Learning and Instruction》上發表的一篇文章檢視了社會經濟地位 (SES) 和主要照顧者的學術期望如何預測學生數學成績。

研究的數據來自「中國家庭追蹤調查」。這是一項由2010年開始的縱向調查,每兩年在中國162個縣進行一次。於2010年、2012年和2014年共對1,407名青少年進行調查,已由他們10至15歲追蹤到14至19歲。於這幾年間,學生參加了三次數學測試,測試結果與他們於基線調查時的社經地位,及主要照顧者的學業期望一起進行分析。研究發現:

  • 「社經地位」和「主要照顧者的學業期望」都會對學生的數學成績有正面影響。
  • 於學生10至15歲時,主要照顧者更高的學業期望,令學生在隨後的兩次數學測試中取得更大進步。
  • 在來自高社經地位及低社經地位家庭的學生之間,較高的學業期望減少了他們數學成績之間的差異。

作者於總結表示,這些發現證實了社經地位對中國學生學習數學的重要性,並指出主要照顧者的學業期望可能有短期的緩解作用。

 

文獻來源: Zha, M., & Hall, J. (2019). Understanding the progress in mathematics of Chinese adolescents: Significant impacts from the socioeconomic status and the academic expectations of primary caregivers. Learning and Instruction64, 101224.Read the rest

在數碼中成長

由英國紐菲爾德基金會發表的一份報告發現,單單在學校使用電腦並不能提升學生的數碼素養,或讓他們為工作做好準備。

這份由Angela McFarlane撰寫的報告,探討了學校如何利用數碼科技以加強學習,並辨識了研究問題,為改善實踐和政策提供資訊。報告審視了十年以來,有關於數碼科技運用對學習影響的現存證據,發現:

  • 把電腦投入學校並不一定會對數碼素養或以高風險測驗量度的學習成果帶來正面影響。
  • 相比起有否使用數碼技術,如何使用數碼技術同樣重要。
  • 尚無共同的例子展示何為有效的數碼技能教學。
  • 教師可能欠缺機會,發展有效運用數碼技術所需的技能。
  • 目前在學校及家中對電腦為本科技的運用和知識,都未有為年輕人投入工作世界做好準備。

英國規定學校課程要對五至十六歲學生教授電腦。此報告認為這些發現對當地的課程、教學法、教師發展以及評估皆具有重要影響。

 

文獻來源(開放取用):McFarlane, A. (2019). Growing up digital: What do we really need to know about educating the digital generation? London, England: Nuffield FoundationRead the rest

紙本及電子文本:一項統合分析

The Journal of Research on Reading》最近的一項統合分析,綜合了比較紙本及電子文本的研究結果,比較的範疇包括閱讀時間、理解程度、和讀者對自己理解程度的看法。Virginia Clinton 進行了一項系統文獻回顧,只包括運用隨機分派及於2008至2018年間發表的研究,共有來自33項研究的29份報告被納入研究,並發現:

  • 閱讀紙本及電子文本所需時間相等,儘管螢幕閱讀會對閱讀理解產生負面影響 (效應值= -0.25)。
  • 相比起在螢幕閱讀,讀者能夠更準確評價他們在紙本閱讀時的理解程度(效應值= +0.20)。
  • 螢幕閱讀的負面影響在成人或兒童(18歲以下)讀者之間沒有大的分別。
  • 然而,作者提醒應謹慎理解這發現,因為對成人的研究(26)比兒童的研究(7)多。

《卓越實證概述》報導過另一項針對閱讀理解的統合分析,其結果也支持紙本文本。

 

文獻來源:Clinton, V. (2019). Reading from paper compared to screens: A systematic review and meta‐analysis. Journal of Research in Reading, 42(2), 288–325. Read the rest