卓越實證概述 Best Evidence in Brief
科學學習:親身與線上協作

在《Journal of Research in Science Teaching》發表的一篇文章中,研究團隊檢視了於中學科學課中,在線協作學習是否比面對面的協作學習能更有效改善學生對科學概念的理解。

於弗吉尼亞州一所公立學校,來自由兩名老師任教的五個班別之90名八年級學生參加了這項為期九星期的研究。一位老師教授實驗組,另一位老師則教授對照組。於使用「誤解概念導向標準測試資源(教師版)」(Misconceptions-Oriented Standards-Based Assessment Resources for Teachers)進行前測後,兩個小組都接受了關於同一科學主題的傳統課堂教學,然後進行每週至少兩次的協作作業,兩個小組的唯一區別是實驗小組於網上進行協作,與親身協作的對照組不同,他們沒有收到教師對他們理論的即時回饋。於九星期後,兩組學生亦進行了「誤解概念導向標準測試資源(教師版)」的後測。

結果顯示,線上小組的表現不如面對面協作的小組,與前測的基線表現相比,他們對科學概念產生誤解的數量有所增加。

研究團隊對研究中老師無法提供即時回饋的在線學習進行了反思,並且認為當老師不在場時,學生可能會相互強化彼此的錯誤觀念。

 

文獻來源:Wendt, J. L., & Rockinson‐Szapkiw, A. (2014). The effect of online collaboration on middle school student science misconceptions as an aspect of science literacy. Journal of Research in Science Teaching51(9), 1103-1118.Read the rest

同儕學習的益處

Harriet R. Tenenbaum及其同事進行了一項統合分析,檢視了來自71項研究有關同儕互動對學習影響的結果。這些被納入分析的研究需包括一個對照組,同儕互動被定義為協力以達成共同學習目標的學生小組,亦排除了需運用較正式培訓的方法,例如協作學習或同儕輔導。這些研究大多在美國和英國進行,當中包括七千多名4至18歲的兒童。

這項發表在《Journal of Educational Psychology》上的研究結果顯示:

  • 不論性別或年齡組別,與其他學習條件相比,同儕互動能有效促進學習(效應值 = +0.40)。相對地,與成年人個別地進行互動相比,與同儕互動的孩子不會更具效能。
  • 小組人數並不會造成影響,結果顯示在包含兩個孩子的小組以及較大的小組中,孩子的學習量皆相同。
  • 調節變項的分析指出,相比沒有提供指示,當具體地指示兒童需達成共識時,同儕互動更為有效。

研究團隊於結論指出,儘管同儕互動確實有助於學習,但互動發生的條件和方式大相徑庭,並取決於多項因素調節。他們表示調查結果顯示,如果教師不單只為討論而創造機會,而是讓學生透過商議以達至共識,則可以實現同伴互動的好處。

 

文獻來源:Tenenbaum, H. R., Winstone, N. E., Leman, P. J., & Avery, R. E. (2019). How effective is peer interaction in facilitating learning? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. doi:10.1037/edu0000436Read the rest

數學課業的努力:透過家庭和學校的支援增加自主動力

在《Frontiers in Psychology》上發表的一篇文章探討了中學生在數學課業上的努力如何受家庭和學校的成人支援影響。作者認為父母和老師的支援可以讓學生感到能作出自由選擇,並產生興趣,以促進學生的自主動機。

研究向來自中國湖北省三所學校的666名七年級和八年級學生派發了一份問卷,以瞭解學生的數學課業上的努力、自主動機、數學老師的支援以及父母的自主支援。結果如下:

  • 學生認為父母的自主支援和數學老師的支援促進了學生的自主動機,進而增加了他們在進行課業時的投入。
  • 此外,學生認為父母的自主支援直接地促進了他們於數學課業上的努力。

作者於結論指出,父母和老師應該為中學生的數學學習提供更多支援。具體而言,他們為父母提議了三項實踐策略:「嘗試在課業和學校生活討論中理解孩子的觀點」、「提供有意義的理由說明課業的重要性」、及「允許孩子安排他們的課業時間」。

 

文獻來源(開放取用): Feng, X., Xie, K., Gong, S., Gao, L., & Cao, Y. (2019). Effects of parental autonomy support and teacher support on middle school students’ homework effort: Homework autonomous motivation as mediator. Frontiers in Psychology, 10, 612. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00612Read the rest

使用具有自主學習機制的流動應用程序學習英語詞彙

近年以科技支援學習的工具越來越流行。最近在《Computer Assisted Language Learning》上發表的一篇文章,檢視了一個具有自主學習機制的英語詞彙學習流動應用程序,探討這是否能協助學生進行詞彙學習,並提高他們的自主學習能力。

來自台灣一所小學的46位五年級學生參加了這項研究。他們都是英語作為外語的學生。其中21名學生被隨機分配到實驗組,而25名學生被分配至對照組。實驗組的學生收到一個具有自主學習機制的英語詞彙學習應用程序,其中包含五項元素:自主學習設置版面、英語詞彙學習版面,測驗版面、筆記版面和目標提醒版面。學生可以從中設定自主學習的目標,獲取詞彙和發音檔案,做筆記,進行測驗並檢查他們的目標。對照組學生也收到了一個移動應用程序以支援詞彙學習,但該應用程序並沒有自主學習設置版面和目標提醒版面。在兩週內,研究估計學生每週至少運用五個小時透過應用程序學習詞彙。研究透過針對詞彙形式和意義維度的詞彙能力評估以及中文版的英語學習動機問卷對學生進行評估。結果顯示:

  • 使用具有自主學習機制應用程序進行學習的實驗組學生的表現均優於對照組,不論學生的性別。
  • 實驗組學生的英語學習動機也比對照組好。
  • 對於傾向較全面地感知資訊的「場域依賴型」認知風格學習者而言,該應用程序的益處更為明顯。

作者指出,實驗組學生經常檢查他們在完成自主學習目標方面的進展。因此,他們建議在應用程序中添加一種排名機制,以提升學生擴大英語詞彙量的動機。

 

文獻來源:Chen, C.-M., Chen, L.-C., & Yang, S.-M. (2019). An English vocabulary learning app with self-regulated learning mechanism to improve learning performance and motivation. Computer Assisted Language Learning, 32(3), 237–260. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1485708Read the rest

改善在學行為

英國的教育捐獻基金會發表了一份回顧報告,討論了改善在學行為方法的現存證據。

這份回顧由艾希特大學的研究團隊撰寫,綜合了國際上現存有關改善在學行為的最佳證據,目標為:

  • 解釋學生為何會行為不端
  • 檢視甚麼種類的課堂管理方法最為有效
  • 檢視甚麼種類的全校式管理方法最為有效

該報告向學校提供了一些改善學生行為的建議,指出一般性的普遍制度不太可能對所有學生產生效用;對於需要較多支援以改善行為的學生而言,個別化的方法可能更佳。

 

文獻來源(開放取用): Moore, D., Benham-Clarke, S., Kenchington, R., Boyle, C., Ford, T., Hayes, R., & Rogers, M. (2019). Improving behaviour in schools: Evidence review. London, United Kindom: Education Endowment FoundationRead the rest