卓越實證概述 Best Evidence in Brief
教師的領導能力與學生的成績有關係嗎?

最近在《Educational Research Review 》中發表的統合分析辨識了21項研究,可用於分析教師領導能力與學生成績之間的關係。作者在為該分析定義教師領導能力時,指出具領導能力的教師在保持正常課堂職責的同時,還需承擔課堂以外的領導職責。在所分析的研究中,五項展示了研究團隊所歸類為期望的效果(r> .20),八項展示了研究團隊所歸類為對教師產生有意義的效果(.10 <r <.20)。研究人員使用隨機效應模型進行統合分析,顯示了在分析教師領導能力與學生成績之間的關係上,整體上對教師產生有意義的效果(r = 0.187,95%CI = [0.127,0.246])。這為教師領導能力與學生表現成正相關提供了證據(p <0.001)。

作者然後透過檢視不同學科與教師領導能力的元素以進一步剖析這種關係。在用於分析的研究中,有11項分析學生的閱讀成績、有10項分析了學生的數學成績。結果顯示:

  • 教師的領導能力與學生數學成績的關係(r = 0.24)比與閱讀成績的關係(r = 0.18)更強,縱然兩個關係強度皆為統計學上顯著的。
  • 在分析教師領導能力的七個具體方面時,研究人員發現讓教師參與在課程、教學、及評估上的決策,與學生成績之間的關係最為密切(r = 0.21)。
  • 教師領導的其他六個方面的效應值在r = 0.15和r = 0.19之間。

儘管作者承認這統合分析存在多個局限,例如樣本較小和無法確定因果關係,但他們認為提供實證,展示教師領導能力與學生成績之間的正面相關的關係,有助於填補教師領導能力文獻上的空白。

 

文獻來源:Shen, J., Wu, H., Reeves, P., Zheng, Y., Ryan, L., & Anderson, D. (2020). The association between teacher leadership and student achievement: A meta-analysis. Educational Research Review, 31, 100357.Read the rest

學生的成就目標分佈與學業倦怠、學習投入和考試焦慮之間有何關係?

學生可以有多個成就目標,影響他們不同方面的發展。最近發表在《Learning and Individual Differences》上的一項研究中,Hongrui Liu研究了中國學生擁有甚麼類型的成就目標分佈,以及這些分佈如何影響學習成果。

來自北京五所學校、70個班級的1,518名學生完成了一份問卷,評估了學生的成就目標、學習倦怠、學習投入和測驗焦慮。所評估的成就目標包括「精通目標」、「表現趨向目標」、和「表現迴避目標」。作者隨後把這些目標分為五類成就目標分佈,將其標籤為「所有目標皆為高程度」、「所有目標皆為低程度」,「所有目標皆為中等程度」、「精通取向為主」和「表現趨向為主」以作比較。結果顯示:

  • 「精通取向為主的分佈」比「所有目標皆為低或中等程度的分佈」更具適應性,展示出較低的學業倦怠、學習投入和測驗焦慮。與「所有目標皆為高等程度的分佈」相比,「精通取向為主的分佈」在自我效能感和學習投入方面的程度相似,但同時與較低的情绪耗竭、憤世嫉俗和測驗焦慮相關。
  • 「表現趨向為主的分佈」比「所有目標皆為高、低或中等程度的分佈」展示出更具適應性的學習模式;與「精通取向為主的分佈」相比,「表現趨向為主的分佈」在認知參與和測試焦慮方面相似,但顯示出較低的情绪耗竭和憤世嫉俗、以及較高的自我效能以及行為和情緒參與。
  • 與「所有目標皆為低或中等程度的分佈」相比,「所有目標皆為高的分佈」顯示出較高的效能感及學習投入,但在情绪耗竭、憤世嫉俗和測驗焦慮的適應性較差。

作者認為「所有目標皆為高程度的分佈」常見於中國青少年之間。意識到這種取向的適應性較差,提高中國學生對精通和表現趨向的認同,而不是同時採用多個高目標,可能會帶來更積極和持久的學習成果。

 

文獻來源:Liu, H., Yao, M., & Li, J. (2020). Chinese adolescents' achievement goal profiles and their relation to academic burnout, learning engagement, and test anxiety. Learning and Individual Differences83, 101945.Read the rest

學前班的成本

誰能為孩子的教育定出價格?鑒於嚴重缺乏對學前教育政策以及計劃成本的研究,Kabay及其同事透過檢視波士頓的學前班成本來彌補這差距。他們的研究目標為:

  • 估算波士頓高效率的學前班計劃的整體成本。
  • 區分由學前班運用的資金和系統所需的資金。
  • 量化成本如何隨時間轉變,尤其是區分啟動資金和維持成本。
  • 把波士頓的成本和全國代表性的結果進行比較。

他們的發現顯示波士頓一年學前班的人均成本由維持期的$15240至擴展期的$18210不等。系統的支出佔了學前班約40%的總成本,因此只有約60%的總成本用作學前班的增值支出。這項發現是有力的證據,支持把美國的學前班結合於現存的學校系統中,而非如社區學前班或Head Start計劃般運作。最後,研究團隊發現波士頓的學前班計劃比美國整體的平均成本高15-25%。

繼續對此進行成本分析,將有助為教育政策及推廣提供證據。

 

文獻來源: Kabay, S., Weiland, C., & Yoshikawa, H. (2020). Costs of the Boston Public Prekindergarten Program. Journal of Research on Educational Effectiveness13(4), 574-600.Read the rest

DESCUBRIENDO LA LECTURA輔導計劃的評估

Geoffrey Borman和他的團隊進行了一項隨機對照試驗,檢視了西班牙語版本的「閱讀恢復計劃」(Descubriendo la Lectura)之成效。計劃是針對西班牙語的學生的一項讀寫能力干預。研究團隊從美國的兩個學區招募了187名成績不佳的一年級學生來參加研究,對照組和干預組的學生都接受了過渡性的雙語課堂,受過計劃訓練的老師向干預組的學生提供了了為期12至20週、一對一的西班牙語讀寫能力輔導。這些受訓的老師接受了為期2年的培訓計劃,及持續的專業發展和支援。

學生的讀寫能力在接受干預之前和之後以西班牙語的愛荷華州基本技能測試(Logramos)評估。接受計劃的學生在干預後在詞彙、理解和單詞分析上在展示了顯著的進步。研究亦運用了另一項的評鑑工具:西班牙語版本的早期讀寫能力成績觀察問卷(IdO)。然而,鑑於這工具是由「閱讀恢復計劃」及「閱讀恢復計劃」的創作者所開發的,與干預內容和過程高度一致,所得出的結果未必能反映計劃的真正影響。這些研究結果就西班牙語版本的一項讀寫能力干預計劃的成效提供了首次的實驗證據。儘管該研究的局限性在於樣本量小、流失率高,但可以為該干預的推廣和縱向研究提供有意義的基礎。

文獻來源:Borman, G. D., Borman, T. H., Park, S. J., & Houghton, S. (2020). A Multisite Randomized Controlled Trial of the Effectiveness of Descubriendo la Lectura. American Educational Research Journal57(5), 1995-2020.Read the rest

學校滿足學生的心理需求有助他們的學習成績

正向心理學理論指出,滿足學生的基本心理需求,包括自主、能力和關係需求的滿足可以促進學習成績。Jianhua Zhou及其同事最近在《Learning and Instruction》上發表的一篇文章中,對中國青少年進行了一項縱向研究,以了解於學校的基本需求滿意度、學生的積極性與學習成績之間的關係。

位於中國南部兩所公立學校的712名七年級學生參加了這項研究。在三個連續的學期裡,學生完成了一份問卷以評估他們在學校的基本需求滿意度和投入。於每個學期,研究亦獲取了學生於中文、英語和數學課程的期末考試成績。分析顯示:

  • 基本的心理需求滿意度能顯著預測學業成績,反之亦然。
  • 積極性顯著預測學術學業成績,但成績並不會提高學生的積極性。
  • 基本的心理需求滿意度還可以透過積極性間接預測學習成績。

作者認為需求滿意度和積極性在學業成就中的正面作用支持了在學校滿足學生的心理需求(即滿足自主、能力和相關需求)的重要性。

 

文獻來源:Zhou, J., Huebner, E. S., & Tian, L. (2021). The reciprocal relations among basic psychological need satisfaction at school, positivity and academic achievement in Chinese early adolescents. Learning and Instruction71, 101370.Read the rest