卓越實證概述 Best Evidence in Brief
將動物帶進課堂: 給兒童的人道教育 

現今世代的兒童於他們早期的認知及道德發展都有一種自我中心的傾向。他們似乎對非人類的動物及整個生態環境都欠缺了一種理解、同情及欣賞的心態。為了幫助兒童提早發展愛護環境的視野,Ngai 及團隊進行了一個先導計劃,當中包含了一個以校為本以動物輔助的人道教育計劃 – 童狗有話兒 (CARing Kids),目的在於透過社交與情緒學習育成兒童的同理心及利社會行為。 

童狗有話兒計劃中加入了犬隻伴讀活動。來自兩所小學的110名學生參加了為期六節的與伴讀犬一起看圖畫故事書,並在閱後參與討論。這個活動讓兒童有機會親身與伴讀犬接觸交流,建立他們的同理心及愛心。 

分析顯示以全班整體參與童狗有話兒計劃的兒童比被老師單獨編配至計劃的兒童在同理心及認知能力發展均有較正面的長遠影響 (同理心: (t[24] = 2.94, p < .01) ; 認知能力: (t[24] = 2.42, p = .02))。班際參加的同學中的過度活躍情況更有短暫性的舒緩 (t[23] = 2.40, p = .02)。這都證明了如「童狗有話兒」這等社交與情緒能力計劃在班級層面推廣最能發揮效用。  

進一步的質性分析展示了參加了計劃的學生於課堂時變得更能控制自己興奮的情緒及行為。除了更能控制自己的憤怒,他們的肢體攻擊性行為 (例如打架及欺凌) 亦相對減少。學生們亦在計劃中展現了更人道的態度,學懂了如何克服對狗隻的恐懼及對動物建立了一個良好的感覺。 

 

 

文獻來源 
Ngai, J.T.K., Yu, R.W.M., Chau, K.K.Y., & Wong, P.W.C. (2021). Effectiveness of a school-based programme of animal-assisted humane education in Hong Kong for the promotion of social and emotional learning: A quasi-experimental pilot study. PLoS ONE, 16(3): e0249033. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0249033 … Read the rest

引導式遊戲

由Skene 及團隊主導的一項整合分析探討了引導式遊戲於兒童學習過程之效能,尤其在幼兒早期教育之時。分析亦探討了在實驗研究中如何將引導式遊戲概念化及實際執行。

引導式遊戲是一種要求成人在遊戲時為兒童提供引導,但同時必須尊重兒童的自主及選擇的遊戲學習模式。此項整合分析整理了39項研究,最終只留下17項。這17項研究當中,不論其性別、種族及其他因素,如社經地位等,兒童只要乎合一至八歲年齡均被包含在是次分析之內。研究類別包括了隨機對照試驗 (即是將參加者隨機分派至對照組別),以及非隨機對照試驗。

結果顯示引導式遊戲對兒童的數學及部分執行功能的能力 (如任務轉換) 有正面成效。另外,沒有很強而有力的證據顯示引導式遊戲為兒童的閱讀能力或社交情緒結果帶來好處。研究亦指出在閱讀能力這個範疇,引導式遊戲及自由遊戲兩者並無太大差異,因為閱讀能力本身已牽涉某程度的指引。不過,作者們指出某些個別研究找到了引導式遊戲對兒童的詞彙、數學及其他成果有正面的成效,所以,需要更多的研究去確認引導式遊戲對哪一類群體及在什麼條件情況下會帶來裨益。

文獻來源:

Skene, K., O’Garrelly, C. M., Byrne, E. M., Kirby, N., Stevens, E. C., & Ramchandani, P. G. (2022). Can guidance during play enhance children’s learning and development in educational contexts? A systematic review and meta-analysis. Child Development, Early View. https://doi.org/10.1111/cdev.13730Read the rest

與家長短訊

使用家長短訊為孩子的學習行為帶來正面影響的想法愈來愈受歡迎。最近一個由Catherine及團隊所進行的研究推斷一個利用MORE@Home程式以短訊作干預的計劃可幫助提升家長的參與度,而短訊中特定的內容可以影響學生的學習行為。此研究檢示了三個範疇:訊息個人化、閱讀取態之差異及目標確立之用途。

研究設計為了測試所有干預部份組合的可能性,徵集了來自30所小學的5172個二年級及三年級的小學生 (共4993個家庭) 以及他們的家長參與是次研究。研究結果顯示個人化信息較非個人化信息有效 (ES = +0.08, p < 0.05),讓使用程式時間增加1.6分鐘 (ES = +0.11, p < 0.01),並多完成0.7本書 (ES = +0.12, p < 0.01)。結果亦顯示了確立目標及不同的閱讀取態的結合可以在原有個別因素的成效上再將登入率提升四個百分點,增加額外1.8分鐘的瀏覽時間,及額外完成0.7本書。

是次研究展示了發放短訊能有效提升學生成就,其成效亦會受不同因素影響而有所變化。

 

文獻來源:
Asher, C. A., Scherer, E., & Kim, J. S. (2021). Using a factorial design to maximize the effectiveness of a parental text messaging intervention. EdWorkingPaper, 20-305. Retrieved from Annenberg Institute at Brown University, https://doi.org/10.26300/86na-3y47.… Read the rest

學業干預對小學生的學業成就及學業焦慮結果之影響

近期由Fishstrom 與團隊進行的一個整合分析探討了學業干預對幼稚園至小學六年級的學生的學業成就及學業焦慮之影響。

此項整合分析基於11項研究及34個效應值,當中的17個為學業成就結果,而另外17 個為學業焦慮結果。分析顯示學業干預帶來了達統計顯著性的好處 (g = 0.63, k = 11),與現存研究的結果相乎。相反,學業焦慮結果則找不到顯著差異 (g = -0.06, k = 11)。

是次研究即便局限於能乎合條件而又跟小學生相關之研究數目不多,以及量度學業焦慮時的各種困難,分析還是認為學業干預並不一定能減輕學生的學業焦慮。

 

文獻來源:
Fishstrom, S., Wang, H.-H., Bhat, B. H., Daniel, J., Dille, J., Capin, P., & Vaughn, S. (2022). A meta-analysis of the effects of academic interventions on academic achievement and academic anxiety outcomes in elementary school children. Journal of School Psychology, 92, 265-284.
https://doi.org/10.1016/j.jsp.2022.03.011Read the rest

幼兒時期的具身社會-情緒學習

以校為本的社會-情緒學習 (social emotional learning, SEL) 課程最先出現於北美,其後逐漸成為全球幼兒教育中重要的一環。基於社會-情緒能力的本質已具有具身性及文化回應特質,作者們因應一項社會-情緒學習課程的開發及實施而提出一個生物生態性及具身性框架(如以下圖示)。

 


(取自Hayashi et al., 2022之圖一)

 

根據CASEL(學術、社會和情緒學習聯合組織)的系統性社會情緒學習框架,作者們強調任何一項SEL課程或計劃的設計都應考慮文化及採用情境式具身學習,讓兒童能夠發展出可轉移之SEL能力,甚至將之延伸應用於其他情境,如家庭和社區。由於不同文化具有不同的價值、信仰、準則規範及傳統,何種交流、行為及參與可組成社會能力便會隨着文化差異而有所不同。作者們提倡以主位方法,以特定文化的價值、信仰及傳統為重心來推動SEL課程的開發與實施。

 

對於創建與文化相應的SEL課程,作者們強調了兩條對實際執行及政策方面的啟示:

  • 避免以一蓋全的方式。一項SEL課程或計劃的設計、實施及評估應當關注社會文化及歷史背景。
  • 避免強硬地將西方的課程帶入及直接轉移至某特定文化。嘗試與本土的學習方法結合,並考慮所參與的兒童、家庭及社區之背景及需要。

 

文獻來源:

Hayashi, A., Liew, J., Aguilar, S. D., Nyanamba, J. M., & Zhao, Y. (2022). Embodied and social-emotional learning (SEL) in early childhood: Situating culturally relevant SEL in Asian, African, and North American contexts. Early Education and Development, Latest Articles. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2024062Read the rest