卓越實證概述 Best Evidence in Brief
中國學生與「以學生為中心」的教學

儘管「以學生為中心」的教學已經越來越流行,一些人仍希望瞭解這對非西方文化群體的學生有甚麼影響。最近在《European Journal of Psychology of Education》上發表的一項研究就探討了以學生為中心的教學對中國學生的學習行為和動機的影響。

來自中國東南部兩所學校的394名初中學生組成了研究的實驗組,而來自另外兩所背景相近學校的368名初中學生則組成了對照組。實驗組的老師在兩個月期間,接受了由大學專家提供的以學生為中心教學培訓,而對照組的老師則繼續使用傳統的教師為中心教學法。在兩個月的培訓前後,研究通過測量學生感知的教師教學行為、學習動機和學習行為進行評估。在培訓前進行的評估,實驗組和對照組的學生表現沒有不同。就後測結果的比較,研究有以下發現:

  • 學生認為實驗組的教師比對照組的教師更促進學習、使用了更多的支持性評估和以學生為中心的教學方法,但是在個人化和賦權方面則沒有差異。
  • 相比對照組學生,接受學生為中心教學的學生表現出更高的內在動機、預習、專注、參與、回應、外向控制和互動行為。
  • 但是,接受學生為中心教學的學生,與接受以教師為中心傳統教學的對照組學生在外在動機、功課複習、自主、獨立計劃和管理、以及反思行為方面並沒有不同。

作者於結論表示,以學生為中心的方法對中國學生於教室內的學習行為,比對他們在教室外的行為影響更大。但是這未必能支持學生成為自主和自我導向的學習者。

 

文獻來源(開放取用): Cheng, H. Y., & Ding, Q. T. (2020). Examining the behavioral features of Chinese teachers and students in the learner-centered instruction. European Journal of Psychology of Education, Advanced online publication. DOI: 10.1007/s10212-020-00469-2Read the rest

於社會研究、科學和數學課上寫作的統合分析

寫下課堂內容是一種有效的學習方法嗎?亞利桑那州立大學的Steven Graham和猶他大學的同事最近進行了一項統合分析,探討於社會研究、科學和數學課堂中進行寫作的影響。具體而言,他們檢視了寫作是否提升了學生的成績、各科的提升會否不同、以及與年級、活動類型或其他因素是否有關。

被納入的研究必須符合質量指標的標準,包括採用實驗或準實驗的研究設計、評量具信度、控制了教師的影響、於實驗及對照條件下有多個班級、實驗及對照組在前測表現相等、以及兩組均在相同的主題上有相同的學習時間。

分析搜尋了來自53份符合標準的文獻,其中包括56項研究,涉及6,235名1至11年級的學生。實驗組的學生對課堂內容進行寫作,而大部分的對照組學生則幾乎沒有寫作。其中46% 的研究評估了寫下課堂內容對科學成績的影響,38% 對數學成績的影響、及14%對社會研究成績的影響。 34% 的研究在小學生間進行,32% 檢視了初中和高中學生。實驗組進行的寫作活動類型包括了「撰寫資訊性文本」,例如「總結資訊或撰寫報告」(佔34%)、「日誌寫作」(32%)、「議論文寫作」(13%)、以及「敘述性寫作」(5%),例如在數學課上創作文字問題。這些分類被用作檢視哪一種的活動會更為有效。結果顯示:

  • 與非寫作對照組中的同儕相比,寫下課堂內容提高了學生的學習成績。
  • 在科學(效應值 = +0.31)、社會研究(效應值 = +0.31)和數學(效應值 = +0.32)成績中,平均加權效應值於統計學上顯著;同樣的,按小學(效應值 = +0.29)、初中(效應值 = +0.30)和高中(效應值 = +0.30)三個學校級別分析亦然。
  • 研究並沒有發現計劃天數、寫作任務類型或評估類型相關。

 

文獻來源(開放取用):Graham, S., Kiuhara, S. A., & MacKay, M. (2020). The effects of writing on learning in Science, Social Studies, and Mathematics: A meta-analysis. Review of Educational Research. Advanced online publication. DOI: 10.3102/0034654320914744.Read the rest

瑞士的「父母當教師」計劃

在《Early Childhood Research Quarterly 》上發表的一項隨機對照試驗,研究了瑞士蘇黎世一項「家長當教師」(Parents as Teachers)計劃的成效。

「家長當教師」計劃是一項家長教育計劃,於母親懷孕期間或嬰孩剛出生後開始,到孩子三歲生日。這項計劃的目標之一是增加父母對幼兒發展的理解,並改善育兒的實踐,以長遠提升孩子的學校準備度及達致成功。

總共有來自248個家庭的261名兒童參加了試驗,具幼兒教育學位的合資格家長教育工作者會定期對干預組的家庭(n=132)進行家訪支援,這些家庭亦會參加小組會議。對照組的116個家庭則可使用正常的社區服務,但沒有計劃的支持。結果表明:

  • 實施計劃的三年後,兒童展示更多適齡的適應性行為,在自助技能(效應值 = +0.26)和發展里程碑(效應值 = +0.26)上皆展示出小的效應值。
  • 計劃對兒童的語言技能也有正面影響,尤其是表達語言技能(效應值 = +0.39)。
  • 計劃亦減少了兒童的問題行為(效應值= + 0.30)。

相對地,在兒童的健康、認知發展或運動發育方面,研究沒有發現具意義的增長。

 

文獻來源:Schaub, S., Ramseier, E., Neuhauser, A., Burkhardt, S. C., & Lanfranchi, A. (2019). Effects of home-based early intervention on child outcomes: A randomized controlled trial of Parents as Teachers in Switzerland. Early Childhood Research Quarterly48, 173-185.Read the rest

高質素專業發展對師生的影響

英國教育政策研究所出版了一份報告,回顧專業發展對教師影響的現存證據,發現高質量的專業發展能提高教學質素。

受「惠康基金會」委託,這份迅速回顧及統合分析對52項隨機對照試驗進行了評估,透過檢視這些評估教師專業發展計劃的隨機對照試驗評鑑,確認專業發展對教師及學生成果的影響。被回顧的計劃都是學校現存實踐以外的干預,可能包括培訓課程、指導、研討會及同儕評鑑。報告的調查結果顯示:

  • 高素質的專業發展能正面影響學生的學習成果(效應值 = +0.09)。
  • 回顧亦指出,高質素的專業發展對老師的留任有積極影響,尤其對初入職的教師而言。

 

文獻來源(開放取用):Fletcher-Wood, H., & Zuccollo, J. (2020). The effects of high-quality professional development on teachers and students – A rapid review and meta-analysis. London, UK: The Education Policy Institute.Read the rest

保持投入是教師留任的關鍵

Sarah Lynch及其同事為英國國家教育研究基金會進行的分析發現,教師感到的投入及受支援程度,與他們決定是否離開教育專業存在強相互作用。

這些項究的資料基於四輪英國國家教育研究基金會具全國代表性的「教師聲音」問卷調查,調查在2015年6月至2016年5月進行,亦對正在考慮、或最近離開公營教職的教師進行了21次深入的訪談。該研究探討了教師感到投入及受支持的程度及其在過去一年間的變化,進而分析這與他們決定是否留在教育專業的意向。調查結果如下:

  • 有一半接受調查的教師是「投入」的,其中90% 的教師表示他們沒有考慮離職;相對的,在「不投入」的教師群組中則只有26% 如此表示。
  • 數學教師及高級領導有較高的投入度,亦較少考慮離職。
  • 工作滿意度、擁有足夠的資源、獎勵和表揚、以及得到管理層的良好支持是令教師留任的成功因素。

整體而言,在英國去年考慮離職的教師比例從17%增加到23%,這顯示教師留任的壓力正在增加。該報告提出了一些建議,讓對教師留任能發揮影響力的人士參考,以提升教師的留任率。

 

文獻來源(開放取用):Lynch, S., Worth, J., Bamford, S. & Wespieser, K. (2016). Engaging Teachers: NFER Analysis of Teacher Retention. Slough, UK: National Foundation for Educational Research.Read the rest