卓越實證概述 Best Evidence in Brief
教養方式與中國學生的學業成績

家庭對學生學習影響良多。最近,運用大規模的中學生樣本,Yang and Zhao(2020)探討了中國家長教養方式對他們孩子學習成績的影響。

該研究的分析基於「中國教育追蹤調查2015」的數據進行,這調查是中國一項具全國代表性的調查,對中國112所中學的9,920名學生進行了抽樣調查,當中包括針對學生、他們的父母、老師和學校的問卷。此外,學生的學業成績由他們學校行政部門提供的中文、英文、和數學考試成績來衡量。分析檢視了學業成績和教養方式之間的關係。調查結果如下:

  • 中國父母最主要的養育方式是威權型(authoritarian)和疏忽型(neglectful)。
  • 威權型的教養方式對學生的學習成績有利。
  • 對於來自弱勢背景的孩子,教養方式的影響更為明顯。母親的教養方式亦有更明顯的影響。

作者於總結提出了一些對父母的啟示。例如他們建議父母應加強日常的親子溝通,並以最恰當的方式提高對孩子的期望和要求。

 

文獻來源:Yang, J., & Zhao, X. (2020). Parenting styles and children’s academic performance: Evidence from middle schools in China. Children and Youth Services Review, 113, 105017. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105017Read the rest

贈書計劃對提高兒童的讀寫能力多有效?

因應投放資源於幼兒教育能帶來長遠效益,研究員亦對幼兒教育的干預計劃產生更大興趣,一份發表在最新一期《Review of Educational Research》上的論文,就探討了針對嬰兒家庭的贈書計劃之效能。

研究團隊聚焦於三項主要的圖書贈予計劃,包括了英國的「Bookstart」計劃,美國的「Reach Out and Reading」計劃,和美國的「Imagination Library」計劃。各項計劃支援的程度不同:「Bookstart」最多贈送兩本圖書、「Reach Out and Reading」最多贈予十本圖書、而「Imagination Library」計劃則提供多達六十本圖書。基於納入標準進行篩選後,研究團隊於統合分析中納入了44項研究:11項有關「Bookstart」計劃、18項有關「Reach Out and Reading」計劃及15項有關「Imagination Library」計劃。

透過提供易於獲得及合乎年齡的書籍、贈書計劃旨在鼓勵父母從孩子嬰兒期開始向他們進行閱讀,從而創造一個有利讀寫的家庭環境。研究的主要發現為:

  • 結果肯定了以上的理念,贈書計劃對兒童的家庭讀寫環境(效應值 = + 0.31)和與兒童讀寫相關的行為技能(效應值 = + 0.29)皆具統計學上顯著的影響。
  • 研究團隊還檢視了提供的書籍數量是否與兒童的讀寫能力發展有正面關係。由於三項計劃皆有正面效果,並且之間的效應值差異於統計學上不顯著, 因此上述假設並不成立。

圖書贈閱計劃明顯對社經水平較低的家庭有更大影響,因此作者建議為資源貧乏的家庭推行圖書贈閱計劃。

 

文獻來源(開放取用):de Bondt, M., Willenberg, I. A., & Bus, A. G. (2020). Do book giveaway programs promote the home literacy environment and children’s literacy-related behavior and skills?. Review of Educational Research90(3), 349-375.Read the rest

把學生以「閱讀」型或「數學」型分類的危險

學術自我概念是影響學生各種心理和行為成果的核心因素。學生會在不同方面比較他們的學業成績,包括社交(與同學相比我的表現如何?)、時間(與過去相比我的表現如何?)、及不同學科範疇(與英語相比,我的數學成績如何?)。一項集合了505個數據庫(包括了572,718名參與者)的統合分析就搜集了在數學及語文科目上,對成績和學術自我概念進行社會及學科範疇比較的研究發現。

學科範疇上的自我概念有重要的啟示:對於數學及語文科目,當學生圍繞某科產生正面的自我概念時,他們可能相對地對另一科目產生負面的自我概念。例如,提升數學或科學的自我概念,可能會減弱學生於閱讀和寫作上的自我概念。反之亦然,意識自己擅於數學的學生可能會於心理上減低他們的閱讀能力——他們成為了「數學人」。有趣的是,這種學生「平衡」數學和閱讀能力的行為與證據並不一致:

  • 數學和語言能力不是相互排斥的。
  • 相反,語言和數學科目的能力呈正相關。
  • 因為學科範疇的比較,即使最優秀的學生實際表現可能遠超同儕平均,在他們最差的科目上,最優秀的學生也只會發展出平均的自我概念,。

 

文獻來源:Möller, J., Zitzmann, S., Helm, F., Machts, N., & Wolff, F. (2020). A meta-analysis of relations between achievement and self-concept. Review of Educational Research90(3), 376-419.Read the rest

使用ASSISTments支持中學生的數學家課

ASSISTments是一個線上的教學平台,可以在學生完成問題時自動產生回饋,並與教師分享這些回饋,提供有關學生表現的數據,支援教學決策。最近一篇發表在《Research on Educational Effectiveness 》的評估檢視了ASSISTments對中學數學家課的效用。

這項研究在兩年佈,於美國緬因州43所學校的2,769名學生之間進行。研究隨機把學校隨機分配至較早或稍後進行干預。運用ASSISTments平台的教師可以選擇平台的現有問題,也可以把自己的問題上傳到平台上,以制定他們獨有的數學課程。學生每周需至少運用ASSISTments三次進行家課。

以「TerraNova」進行評估的結果顯示,ASSISTments對數學成績產生正面影響(效應值 = +0.22),對於原本表現較差的學生更有較大影響。這些結果顯示ASSISTments是一項具有潛力的初中數學干預,尤其對於成績較低的學生而言。

 

文獻來源(開放取用):Murphy, R., Roschelle, J., Feng, M., & Mason, C. A. (2020). Investigating efficacy, moderators and mediators for an online mathematics homework intervention. Journal of Research on Educational Effectiveness13(2), 235-270.Read the rest

如何獎勵學生才有效?

英國國家經濟研究局的一份工作報告檢視了「獎勵」對學生努力和表現的短期影響,包括了不同的獎勵份額、類型及給予獎勵的方式。其中一部分的研究在7,000多所中、小學進行了多年的實地試驗,有關發現如下:

  • 把獎勵塑造成「損失」比起「收穫」有更為明顯的結果,即是在進行評估之前就給予獎勵,並讓學生知道他們達成一定目標就能保留獎勵,反之就需把獎勵歸還,這比起在學生達到目標後才給予獎勵有更強的作用。
  • 對於較年幼的學生,非金錢的獎勵(例如獎杯)比起金錢獎勵更有效,但這對較年長的學生則沒有效果。

若獎勵有一定延時(本研究所界定的延時為一個月),而非即時發放,獎勵帶來的激勵效用會消失。

 

文獻來源(開放取用):Levitt, S.D., List, J.A., Neckermann, S., & Sadoff, S. (2012). The behavioralist goes to school: Leveraging behavioral economics to improve educational performance (NBER Working Paper: 18165). Cambridge, UK: National Bureau of Economic Research. Retrieved from: https://www.nber.org/papers/w18165.pdfRead the rest