卓越實證概述 Best Evidence in Brief
全校性干預對學校氛圍的影響

Charlton和他的同事回顧了不同種類的全校性干預措施。這些措施意在提升師生對學校氛圍的感知,包括參與(關係的品質)、安全(校園衝突、欺淩和暴力)及環境(學校環境的品質)。回顧只包括了於1989年至2019年間發表的文獻。

回顧總共辨識了26項研究(來至28篇論文),其中18項研究關於小學生、7項研究關於中學生、以及兩項研究於混合的學校場景進行。六成以上的研究採用了隨機對照實驗的方法。回顧把這些被納入分析的計劃分為五類,包括:「社交情緒學習」、「全校性的正面行為干預及支援」、「預防欺凌計劃」、「社群發展」、及「改善教師工作環境」的計劃。

於五類干預中,「全校性的正面行為干預及支援」(效應值 = +0.61)和「社交情緒學習」(效應值 = +0.48)的效應值最大,其次為「社群發展」(效應值 = +0.42)及「預防欺凌計劃」(效應值 = +0.27)。

其中一項改善教師工作環境的計劃並沒有顯示對學校氛圍的可見效果。雖然效應值不大,這項研究也支持了全校性干預能改善學校氛圍的結論。

 

文獻來源: Charlton, C. T., Moulton, S., Sabey, C. V., & West, R. (2020). A Systematic Review of the Effects of Schoolwide Intervention Programs on Student and Teacher Perceptions of School Climate. Journal of Positive Behavior Interventions. Advance online publication. DOI: 10.1177/1098300720940168.Read the rest

預測教師流失的因素

一項最近發表的統合分析檢視了120項有關教師流失的因素,證實了教師的個人背景及學校工作環境的影響。

  • 28歲以上的教師、西班牙裔教師和傳統文憑教師離職的可能性都較小。
  • 擁有評估或績效工資體系或更好工作環境的學校的教師離職的可能性也較小。

相比之前探討教師流失的回顧和框架,這項研究額外關注問責制度和政策影響(例如績效獎金)。此外這些發現亦顯示了此前研究的流動市場有所轉變,例如現時教師的性別、種族、高級程度學位、以及學校人口背景都沒有影響。

正如作者表示,值得注意的局限性包括某些預測因素的研究數量有限(例如只有一項研究關於留任獎金)和有限的因果性研究證據。

 

文獻來源:Nguyen, T. D., Pham, L. D., Crouch, M., & Springer, M. G. (2020). The correlates of teacher turnover: An updated and expanded meta-analysis of the literature. Educational Research Review. Advance online publication. Doi: 10.1016/j.edurev.2020.100355.Read the rest

教師培訓路線導致的不同成果

一項由英國財政研究所發表的研究調查了各種教師培訓途徑的成本和可能成果。

就新任教師培訓,英格蘭有一項增加學校主導培訓的政策,減少傳統由高等教育機構進行的培訓。儘管取得高等教育的學位後文憑仍是最受歡迎的途徑(每年培訓約40%的受訓者),但由學校主導的途徑正在增長,例如聘用準教師在工作中學習的「School Direct」計劃(30%以上的受訓者)、及英國版的「為美國而教」——「Teach First」計劃(5%的受訓者)。

這項研究使用了學校勞動力人口普查的數據,這是由2010年至2014年之間英格蘭政府資助學校的學校職員年度記錄,令研究團隊能夠蹤踪職涯早期實習生的進度。該報告的主要發現包括:

  • 於政府資助的小學中,受訓者五年的留任率由58%至68%不等,其中「School Direct」計劃的實習生最有可能留任於教育界。
  • 中學的五年留任率變化更大,由「Teach First」計劃的37%至44% 到 「School Direct」計劃的59%至62%。
  • 留任率的不同代表培訓實習生從事教育工作五年的成本也有不同,由「Teach First」計劃的$33,000至$58,000,至其他計劃的 $77,900至 $95,000。然而,「Teach First」計劃培訓的教師最有可能於有最多來自弱勢背景學生的學校任職。
  • 留任率可能會受到教師和其他當地工種的相對薪資的影響,當地工資越高,教師的留任率越低。

 

文獻來源(開放取用):Allen, R., Belfield, C., Greaves, E., Sharp, C., & Walker, M. (2016). The longer-term costs and benefits of different initial teacher training routes (IFS report R118). London, UK: The Institute for Fiscal Studies. Read the rest

哪些因素能提升中國學生進行數學家課的目的?

一項最近的研究探討了中國學生進行數學家課的目的是否受到與家課、教師、及家長相關因素的影響。這項研究從中國三個地區的96個班級招募了3,018位就讀八年級的學生參與研究。這些學生每天平均花34.1分鐘進行數學家課,其中76.9% 的學生每星期有四天或以上皆需進行數學家課。

研究團隊以問卷檢視學生進行數學家課的目的(包括學術目的、自我管理目的、以及尋求認同目的),他們亦檢視了與家課相關的因素(包括家課的質素、進行家課的興趣、家課的吸引程度、家課的頻率、以及進行家課的時間)、與教師相關的因素(包括教師的回饋質素、教師回饋的數量、以及教師的自主支援)、以及與家長相關的因素(即家長在內容上的支援、以及家長的自主支援)。對這些關係進行多層次分析的結果顯示:

  • 學生層面的分析顯示,家庭作業的特徵、教師支持和家長支持中至少有一個變量顯著地與學生的三類進行數學家課的目的相關。
  • 於班級的層面,學生對家課質素以及吸引程度的評估對他們的學術目的有正面影響。
  • 此外,家課的質素、教師的回饋量以及教師的自主支援對學生的自我管理目的有正面的影響。
  • 同時,教師對班級的自主性支援亦對學生尋求認同的目的有正面影響。

作者於總結表示提升家課的質素、興趣、以及吸引力是更有效的提升學生進行數學家課之目的的方法,而不是增加家課的時間以及頻率。

 

文獻來源 Xu, J. (2020). Investigating factors that influence math homework purposes: A multilevel analysis. The Journal of Experimental Education. Advanced online publication. doi: 10.1080/00220973.2020.1810604Read the rest

教育科技如何改善學習成果?

隨著新冠肺炎疫情令學校轉用遙距模式教學,教育科技正被視為能在停課期間保持教育質素的工具,這亦提升了公眾對教育科技的興趣。然而,亦有教育學者質疑電腦對學生學習的益處,指出電腦是「超賣」但「未被充分運用」。美國的貧窮行動實驗室之研究團隊最近就製作了一份聚焦發展中國家的系統性回顧,評估教育科技及其潛力。

為確保回顧的質素,貧窮行動實驗室的回顧所納入的研究皆包括了大量的樣本數及嚴謹的因果性研究設計。總共有126項隨機控制試驗及採用斷點迴歸性設計的研究被納入分析。主要發現為:

  • 為學生添置電腦和連接互聯網產生了混合的結果,一般而言,提供電腦對幼稚園至高中學生的學習成果皆沒有影響。
  • 電腦輔助學習對數學學習有效,但對閱讀則成效不彰。
  • 個人化學習經驗是令教育軟件有效的其中一個原因。
  • 由科技推動的連繫方式(例如短信提示、學校與家長的溝通、社會心理學干預) 對教育相關的成果有正面但小的影響。因這些干預的成本很低,如果設計得宜,這些干預能帶來可觀的成本效益。
  • 相比面授課堂和混合教學,純粹網上課堂對學生帶來負面影響。

文獻來源(開放用)Shank, S. (2019). Evidence review: Will technology transform education for the better? Cambridge, MA: Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab.  Read the rest