本研究採用準實驗研究中之非等組前測－後測控制組設計，探討翻轉教室學習模式如何影響奈及利亞恩古州伊博－埃蒂蒂地方政府轄區高一學生在圓定理學習中的數學成就與數學興趣。研究以該地區 15 所公立中學中 673 名高一學生為母群體，從中選取 86 名學生作為樣本，其中 45 名學生隸屬於採用翻轉教室教學的班級，41 名學生隸屬於接受傳統教學的班級。具備良好資通訊設備與穩定供電的兩所學校之完整班級被以班級為單位隨機指派為實驗組或控制組，學生在為期四週的圓定理教學單元之前與之後，分別完成 20 題的〈數學成就測驗〉與 20 題的〈數學興趣量表〉，兩者皆經專家效度審查並具有良好信度。資料分析採用描述性統計，以及以前測分數為共變量的共變數分析，以檢驗不同教學方式與性別對後測數學成就與興趣的影響。
結果顯示，相較於傳統教學，翻轉教室在提升數學成就方面帶來明顯更大的增益：實驗組的數學成就平均分數由 60.8 提升至 86.1，而控制組則由 62.0 略升至 64.7；共變數分析結果顯示教學處理效果達到顯著水準，且具大的效果量（偏 η² = 0.585），性別主效應則不顯著。在數學興趣方面，翻轉教室組的平均興趣分數由 58.7 提升至 68.4，而控制組則幾乎沒有變化（由 57.8 微降至 57.6）；教學處理對興趣的影響同樣達顯著水準，效果量亦為大型（偏 η² = 0.419），性別主效應仍不顯著。在翻轉教室組內部，男、女學生在成就與興趣上皆有提升：男生成就由 63.2 提升至 84.9，女生由 58.8 提升至 87.2；男生興趣由 57.5 提升至 68.9，女生由 59.8 提升至 68.0。共變數分析結果顯示，在後測成就與興趣上，性別差異皆未達顯著。這些發現表明，在不造成性別差異的情況下，翻轉教室教學相較於傳統教學更能有效提升學生的數學成就與數學興趣。
研究結果進一步指出，結合課前影片導向的自我學習與課堂中互動且以活動為本的學習形式，有助於促進學生對圓定理的深度投入，從而提升其數學表現與對數學科目的興趣。作者據此主張，數學教師應採用翻轉教室教學方式，特別是在圓定理等幾何單元的教學中；同時建議教育主管機關與專業團體規畫工作坊、研習與在職培訓，以強化教師設計與實施翻轉教學的能力。作者亦建議學校校長應確保充足的資通訊設備與穩定電力供應，使翻轉教室得以有效推行，以進一步提升學生的數學成就與數學興趣。
文獻來源（開放取用）：Egara, F. O., & Mosimege, M. (2024). Effect of flipped classroom learning approach on mathematics achievement and interest among secondary school students. Education and Information Technologies, 29(7), 8131-8150.