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跨齡朋輩輔導對英語為母語及非母語學生的助益

根據研究，朋輩輔導（Peer tutoring）有助學生閱讀，而其助益對英語為非母語(EAL – English as an additional language)學生尤為明顯。有關較年長學生指導較年幼學生的研究，結果顯示跨齡朋輩輔導(Cross-age peer tutoring)對參與學生的詞彙（Vocabulary）及理解（Comprehension）兩方面均有正面影響。有見於英語為非母語學生的閱讀能力通常遜於英語為母語之同儕，馬里蘭大學（University of Maryland）的Rebecca Silverman及其團隊進行了首項研究，探討跨齡朋輩輔導對英語為非母語及英語為母語學生是否有相同的助益。

是次研究採用了「閱讀友伴」（Reading buddies）的設計。研究員將幼稚園生（香港學制的小一生）與四年級生（香港學制的小五生）配對成兩人一組，讓兩位不同年齡的學生於組內討論他們閱讀過，主題與科學、科技、工程、數學（STEM）相關的書籍。這計劃採用了已證能有效幫助英語為非母語學生學習的策略，包括︰明確教授個別字詞的意思，及運用如聽、講、讀、寫等不同方法展示字詞的習得及理解。研究員將計劃內容修訂及測試後，定名為「MTS友伴計劃」（MTS Buddies Program），並於24班英語為非母語學生佔高比率的班別進行研究，以評鑑計劃的成效。其中包括12班（6班香港學制的小一生、6班香港學制的小五生）參與「MTS友伴計劃」的學生，及另外12班（6班香港學制的小一生、6班香港學制的小五生）繼續其常規學習的學生。

所有學生於參與「MTS友伴計劃」前，及參與為期14週的計劃後，都分別接受了評估詞彙和理解的標準測驗，及由研究員設計的測驗。結果顯示，在詞彙學習方面，幼稚園生（香港學制的小一生）及四年級生（香港學制的小五生）均有進步；而在閱讀理解及策略應用方面，四年級生的表現亦見改善。而且，不論是否以英語為母語的學生，參與計劃後的測驗結果均見進步。雖然在詞彙表達（Expressive vocabulary）的測驗中，英語為非母語學生所得的分數較英語為母語者低，但就整體研究結果而言，成效正面。這反映不論學生的英語水平，「MTS友伴計劃」有助學生學習詞彙。

 

文獻來源︰Silverman, R. D., Martin-Beltran, M., Peercy, M. M., Hartranft, A. M., McNeish, D. M., Artzi, L., & Nunn, S. (2017). Effects of a Cross-Age Peer Learning Program on the Vocabulary and Comprehension of English Learners and Non-English Learners in Elementary School. The Elementary School Journal, 117(3), 485-512.… Read the rest

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語言發展 幼稚園教育

視覺技巧是否可以預測中文閱讀能力？

美國愛荷華州立大學（University of Iowa）、中國廈門大學（Xiamen University）和美國福特漢姆大學（Fordham University）的學者們進行了一項統合分析（Meta-analysis），以探討學前幼童及小學生的視覺技巧（Visual skills）和中文閱讀能力（Chinese reading acquisition）之間的關係。被納入分析文章的研究對象必須是懂得漢語文字體系、以中文（普通話或粵語）為母語的學前幼童或小學生，文章亦需報告至少一項評估視覺技巧的獨立變項（Independent variable）和評估中文閱讀表現依變項（Dependent variable）之間的關係。於1991年至2011年間出版的實證研究中共有34篇符合本研究的篩選原則，故納入進行最後分析。

本研究分析結果顯示，視覺技巧的整體概念（Global construct of visual skills）與中文閱讀能力之間呈中等程度相關的效應值（+0.32），這結果指出香港和內地並無區域性差異。然而，研究卻發現不同年級存有差異，年級越低，視覺技巧的效應值越高。

具體來說，被量度的視覺技巧包含四個組成部分，分別是「視知覺」（Visual perception）、「視覺記憶」（Visual Memory）、「閱讀速度」（Visual Speed）、和「視覺-口語聯系」（Visual-verbal association），最後部分「視覺-口語聯系」與閱讀能力之間呈高相關的效應值，而在低年級（效應值=+0.58）與高年級（效應值=+0.64）亦然。還有其它三個組成部分與中文閱讀能力之間的相關效應值則呈中等程度，低年級的效應值在+0.34至+0.44之間，在高年級的效應值則只有+0.12至+0.20之間。

最後，本研究結果顯示「視覺-口語聯系」能預測中文閱讀能力，並建議後續研究能繼續探討「視覺-口語聯系」是否為影響中文閱讀能力的成因。

 

文獻来源: Yang, L., Guo, J., Richman, L.C., Schmidt, F.L., Gerken, K.C., & Ding, Y. (2013). Visual skills and Chinese reading acquisition: A meta-analysis of correlation evidence. Education Psychology Review,25, 115–143… Read the rest

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教育行政及領導 有效教學法 未分類 中學教育

有效教學策略資料中心的新手冊：預防中學的退學情況

有效教學策略資料中心（The What Works Clearinghouse）出版了一本新的實踐手冊《Preventing Dropout in Secondary Schools》，提供建基於研究的建議以減低中學的退學率。手冊希望能夠幫助教育工作者及行政人員掌握辨識高危學童（At-risk pupil）及協助他們面對難關的策略。

中心及來自加州大學聖塔芭芭拉分校（University of California, Santa Barbara）的Russell Rumberger所擔任主席的專家團綜合了現時研究，結合他們的見解，提出了以下四項建議，亦同時評估了現時的研究證據在多大程度上支持各項建議：

  • 監察全體學生的進度，並於學生在出席率、行為或學業上出現問題的早期階段，積極地提供支援。（較少證據支持）
  • 提供密集及個別化的支援予出現嚴重問題及面對顯著阻礙、難以取得成功的學生。（中等強度證據支持）
  • 提供課程或支援，讓學生明白學校生活與大學及職涯成功的關係，及提昇他們管理學校內外挑戰的能力，以令他們更投入學校生活。（有力證據支持）
  • 就取錄大量有退學風險學生的學校，提供小型、個人化的社群以促進監察及支援的工作。（中等強度證據支持）

就以上建議，報告提供了具體的行動策略、如何在學校實施的示例、如何克服潛在阻礙的建議，及相關證據的描述。… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育

一項早期語言發展的課程的成效評估

由Silke Fricke 及其研究團隊進行的隨機對照試驗（Randomised controlled trial）檢視了一個口語發展課程（Oral language intervention）的效果，亦比較了學童在不同學階接受口語訓練的果效。

來自34間英國幼兒院的幼童被隨機分配到接受三十週課程（共132位幼童）、二十週課程（共133位幼童），或不參與任何課程的對照組（共129位幼童）。在分派組別時，已考慮了性別、年齡及說話技巧的差別。接受三十週課程的幼童在幼兒院階段（Nursery）開始接受十週的納菲爾德早期語言課程（Nuffield Early Language Intervention Programme），再在小學學前班階段（Reception）接受二十週課程；而接受二十週課程的幼童則在小學入學時，開始接受最後課程最後二十週的內容。對照組幼童則繼續他們學校原有的課程。

研究透過CELF 表達詞彙測驗、（CELF Expressive Vocabulary subtests）、CELF語句結構分測驗（CELF Sentence Structure subtests）、以及倫弗魯動作圖片測驗（The Renfrew Action Picture Test）中資訊部分的分數（The Information Score）評估幼童的口語語言技巧（Oral language skill），與對照組幼童相比，接受二十週課程及三十週課程的幼童都有較大的進步，（接受二十週的幼童組別的效應值=+0.21；接受二十週的幼童組別效應值=+0.30）。然而，現時並沒有證據顯示這兩個課程能提昇早期識字及閱讀理解技巧（Early literacy or reading comprehension skills.）。

 

文獻來源：Fricke, S., Burgoyne, K., Bowyer‐Crane, C., Kyriacou, M., Zosimidou, A., Maxwell, L., … & Hulme, C. (2017). The efficacy of early language intervention in mainstream school settings: a randomized controlled trial. Journal of Child Psychology and Psychiatry. Advance online publication.… Read the rest

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小學教育 有效教學法 中學教育

批改課業的實證發現

教育捐贈基金會（The Education Endowment Foundation）出版了一份關於批改課業（Written marking）的最新文獻回顧。來自牛津大學的研究團隊指出過往較少進行具嚴謹而有系統的文獻回顧以對批改課業提供確切的建議。基於有限的實證研究，是次回顧提出了以下對批改課業的初步建議：

  • 在批改時，教師需要分辨學生是出自大意的錯誤（Careless mistakes）或是出自誤解的錯誤（Errors resulting from misunderstanding）。批改後者時，建議教師可向學生提供提示或提問，引導學生發現當中的原理。至於批改大意的錯誤時，教師不必給予正確答案，而只需簡單批改其錯處。
  • 為每篇課業評級（Awarding grades）可能會減弱批改的效用，尤其是當學生變得過於重視等級，而忽略教師給予的評語（Formative comments）。
  • 在批改上，能訂定更具體（Specific）和具行動性（Actionable）的目標，更有助提升學生的學習進度。
  • 若教師未能預留時間讓學生理解和對批改作出回應，學生未必能從批改中得益。
  • 某些批改方法，包括「只以剔號批改」（Acknowledgement marking），對提升學生的學習進度作用不大。學校應著重批改質量，而非數量。

研究人員提出有迫切需要進行更多相關的研究，為教師提供最有效批改方法的資訊。

 

文獻來源：Elliott, V.F., Baird, J-A., Hopfenbeck, T.N., Ingram, J, Thompson, I., Usher, N., Zantout, M., Richardson, J., Coleman, R. (2016) A marked improvement? A review of the evidence on written marking. UK: Education Endowment Foundation.… Read the rest

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學業成績 小學教育 數學及理科學習 中學教育

數理科的家課與成績

Fan及其團隊在數學科及科學科進行了一項統合分析(Meta-analysis)，以檢視家課與成績之間的關係，而這類分析過往較少嚴謹地以學科為本作探討基礎。

在1986年至2015年其間的電子數據庫中，有二千多項與家課及成績相關的研究，當中有28項研究能符合研究團隊的整合準則－研究對象必須是小學生、初中生或高中生。研究有以下發現：

  • 整體而言，數理科的家課與成績有低程度的正面關係。
  • 當家課定義為「完成家課」（Homework completion）、「家課表現」（Homework grade）、及「進行家課的努力」（Homework effort），相比於定義為「派發家課的頻率」（Homework frequency）及「進行家課所用的時間」（Time spent on homework），家課與成績之間有更強的關係。
  • 與初中學生相比，家課與成績的關係在小學及高中學生之間更強。
  • 美國學生在家課與成績之間的關係最強，而亞洲學生則最弱。對這似乎有別常理的發現，研究團隊指出或許因在這些國家中，私人補習弱化了正規教育的角色所致。

研究團隊亦補充，是次分析只包含用英文寫作的研究，而且研究的數目並不足以讓他們探討性別及家課的複雜程度等重要因素的影響。

 

文獻來源：Fan, H., Xu, J., Cai, Z., He, J., & Fan, X. (2017). Homework and students’ achievement in math and science: A 30-year meta-analysis, 1986–2015. Educational Research Review, 20, 35-54.… Read the rest