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小學教育 教育行政及領導 未分類

家長式領導對中國學校的教師產生甚麼影響？

家長式領導是東亞地區常見的一種領導風格。這種風格「透過個人主義的氛圍，把強大的紀律和權威結合於如家人般的關愛及道德感中」。最近發表在《Frontiers in Psychology 》的一篇文章探討了這種領導風格於教育的情景下，如何對中國學校的教師產生影響。

這項研究在中國南方省份的407名小學教師之間進行。參加教師完成了一項問卷調查，評估他們於校長身上所感受家長式領導、對校長的信任、教師對學生的承擔以及對教學工作滿意度。結果顯示：

  • 教師的工作滿意度受校長的威權式行為所負面影響，但會因校長的德行領導而提升。
  • 然而，威權領導和德行領導都能增強教師對校長的信任，間接提升教師的工作滿意度。
  • 校長的德行領導也會對教師對學生的承擔造成正面的顯著影響。
  • 另外，校長的仁慈領導對教師的工作滿意度和對學生的承擔皆沒有顯著影響。

作者於結論表示校長應成為榜樣，並透過賦予教師專業自主權、讓他們參與決策過程等方式為教師賦權。

 

文獻來源（開放取用）：Shi, X., Yu, Z., & Zheng, X. (2020). Exploring the relationship between paternalistic leadership, teacher commitment, and job satisfaction in Chinese schools. Frontiers in Psychology. Advanced Online Publication. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.01481… Read the rest

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社交及情意成果 學業成績 小學教育 幼稚園教育 有效教學法 未分類 中學教育

課堂管理干預計劃帶來不同

對課堂管理干預計劃的統合分析發現，這些計劃可改善學術、行為和社會情感方面的成果。

該研究發表在《Review of Educational Research》上，涵蓋了2003年至2013年間發表47項研究中的54種課堂管理干預計劃，其中包括一些經過多次評估的干預計劃（包括「增進另類思考策略」、「良好行為遊戲」及「比比和朋友」）。約有四分之三的研究在美國進行，其餘的在歐洲和加拿大進行。

大多數干預計劃聚焦於改變學生的行為（85%）、改善學生社交情緒的發展（74%）或改變教師的行為（54%）上。只有兩項干預計劃聚焦改善師生關係。分析發現：

  • 干預計劃的整體效應值為 +0.22，對行為的影響較大（+0.24），對社會情感（+0.21）和學術成果（+0.17）的影響較小。
  • 對動機上的成果沒有顯著影響。
  • 分析還顯示，針對學生的社交情緒發展的干預計劃，比那些欠缺這些元素的干預計劃更為有效。

 

文獻來源： Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2016). A meta-analysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Review of Educational Research, 86(3), 643–680. … Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導 未分類 中學教育

家庭訪問計劃的長期影響實證

相比起高收入家庭的孩子，來自低收入家庭的孩子更可能在社交、情感、認知、行為和健康有較差表現。家庭訪問是其中一項能夠幫助父母以及他們孩子的方法，為準父母及養育年幼子女的家庭提供資訊、資源和援助。

這份MDRC簡報總結了四項實證為本家庭訪問模式的此前實證，包括七項有關5至21歲子女家庭的研究。具體而言，這簡報檢視了家庭訪問隨著子女長大的影響，以及與其成本相比，帶來的金錢效益為何。

簡報的主要結論包括：

  • 實證為本的家庭訪問改善了父母和兒童各項的成果，效果覆蓋了各種兒童年齡、成果領域和國家。
  • 實證為本的家庭訪問於長遠而言似乎具有成本效益。
  • 實證為本的家庭訪問的最大的益處為減少政府計劃的支出和增加個人收入

這份簡報的資訊將用作設計一項評估家庭訪問長期影響的研究，並將建議這項長期後續研究能於何處嘗試複製此前研究的結果，如何嘗試填補現有知識的空白之處，以及哪些成果是評估家庭訪問好處和成本的重要評量。

 

文獻來源（開放取用）：Michalopoulos, C., Faucetta, K. , Warren, A,. & Mitchell, R. (2017). Evidence on the long-term effects of home visiting programs: laying the groundwork for long-term follow-up in the Mother and Infant Home Visiting Program Evaluation (MIHOPE). OPRE report 2017-73. Washington, DC: U.S. Department of Health and Human Services… Read the rest

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社交及情意成果 計劃評鑑 有效教學法 未分類 中學教育

向學生問好，告別行為問題

一項由Clayton Cook及其研究團隊進行、發表於《Journal of Positive Behavior Interventions》的小規模研究，檢視了「歡迎學生回校」（Positive Greetings at the Door）策略的效用。

研究於來自兩間位於美國太平洋西北地區，十個六年級至八年級（香港學制：中一至中三）的語言及數學班別進行，這些班別被辨識為低程度的「投入學習時間」（academic engaged time），以及高比率的「干擾及分心的行為」（disruptive and off-task behavior）。總共有203名學生參與研究，研究運用隨機化區組設計，把班別分為干預組及對照組。

研究為干預組的教師提供「歡迎學生回校」策略的培訓及跟進的咨詢（策略包括以學生的姓名向他們打招呼、個別及集體地提醒學生能取得成功的行為、預備有結構的學習活動、及正面地肯定學生的守時行為）。對照組的教師被安排在同等時間中，互相交流他們現正實施的課室管理策略。研究運用「學生於學校的行為觀察」（Behavioral Observation of Students in Schools）工具評估學生個人及整班的行為。結果顯示在兩個月期間：

  • 投入學習的時間在對照組中相對穩定，在干預組中則有所提升（效應值 = +0.93）。
  • 干預組在「投入學習的時間」的提升相等於在上課的每一小時，增加額外12分鐘投入學習的行為。
  • 干擾的行為有相若程度的下降（效應值=-0.87）。

作者提醒本項研究的教師樣本不大，會減弱研究發現的概括性，而且研究聚焦於在學習投入及課堂管理實踐程度較低的班別，因此在其他班別未必可見類似的影響。

 

文獻來源：Cook, C. R., Fiat, A., Larson, M., Daikos, C., Slemrod, T., Holland, E. A., … Renshaw, T. (2018). Positive Greetings at the Door: Evaluation of a low-Cost, high-yield proactive classroom management strategy. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(3), 149–159. … Read the rest

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小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導 未分類 中學教育

教育能提升多少智商？

一項發表在《Psychological Science 》的統合分析檢視了教育提升了多少智商，顯示一年的學校教育，能提升學生一至五點的智商。

Stuart J Ritchie及其團隊分析了三項採用特定準實驗設計，有關教育對智商效果的研究，包括：

  1. 透過分析控制較早期的智商，估計教育與智商的關係。
  2. 運用政策，改變研究對象的在學時間。
  3. 運用入學年齡的分層，比較年齡相近，但因出生日期不同而就讀不同級別的研究對象。

這項統合分析包括了來自42個數據庫的142個效應值，其中有逾600,000參加者的數據。

  • 三項研究設計都一致地指出，智商測試分數的增長與在學的時間相關（每一年的教育時間平均會令智商分數有+3.4的增長。）
  • 採用第三種方法的研究，即是以年齡分層，錄得最大的效應值（+5.2智商分數。）
  • 採用第一種方法的研究錄得最低的效應值（+1.2智商分數。）
  • 改變政策的研究，錄得+2.1的智商分數。

作者指出在種種已知能提升智力的方法中，教育是最為一致、有效、及持續的方法。

 

文獻來源： Ritchie, S. J., & Tucker-Drob, E. M. (2018.). How much does education improve intelligence? A meta-analysis, Psychological Science. Advanced online publication. doi:10.1177/0956797618774253.… Read the rest

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小學教育 數學及理科學習 未分類 中學教育

貧困學生的讀寫能力與研習科學的關係

教育捐贈基金會（The Education Endowment Foundation）及英國皇家學會（The Royal Society）出版了一份報告是審視現行對學童，特別是來自弱勢社群的學童，在學習科學有正面影響的介入方法及教學模式的研究。

牛津大學（The University of Oxford）研究團隊分析了英國全國學生數據庫（National Pupil Database）的數據，以衡量社經地位（Socioeconomic status (SES)）較低與較高的學生在全國科學測驗成績之間的關係。有關數據分析證實了來自不論任何年級的弱勢社群學生（過往6年間曾最少一次享用學校免費膳食者）的科學科分數與其學習科學科的進度都大幅低於社經地位較高的學生。研究團隊指出，上述差距首次顯現於學生就讀英國學制第一階段（Key Stage 1，5-7歲）， 隨著學生在小學及中學，其差距更逐步擴闊。兩組學生在科學科的成績差距，與英文及數學科相若，而科學科的成績差距，在學生5-7及11-16歲兩個時期尤為顯注。

研究亦發現，影響學生科學科分數的最大因素是他們理解文章的能力。報告指出，讀寫能力（Literacy skills）欠佳的學生會影響他們理解科學詞彙和撰寫科學報告，這表示提升弱勢社群學生的閱解策略，亦可能對他們科學科成績有正面影響。學者們說︰「關於科學學業成績的相關研究（Correlational studies）顯示，學生的讀寫能力，無疑是研究他們科學成績最強及一致的預測因子（Consistent predictor）。」報告亦提及，學生的社經地位與其讀寫能力呈「高度相關」（Strong relationship）的關係。

《卓越實證概述》較早前刊載過一項研究，亦發現美國中、小學生的讀寫能力和科學成績差距之間也有類似的相關結果。

 

文獻來源：Nunes, T., Bryant, P., Strand, S., Hillier, J., Barros, R., & Miller-Friedmann, J. (2017). Review of SES and Science Learning in Formal Educational Settings. UK: Education Endowment Foundation.… Read the rest