一項由Clayton Cook及其研究團隊進行、發表於《Journal of Positive Behavior Interventions》的小規模研究，檢視了「歡迎學生回校」（Positive Greetings at the Door）策略的效用。
研究於來自兩間位於美國太平洋西北地區，十個六年級至八年級（香港學制：中一至中三）的語言及數學班別進行，這些班別被辨識為低程度的「投入學習時間」（academic engaged time），以及高比率的「干擾及分心的行為」（disruptive and off-task behavior）。總共有203名學生參與研究，研究運用隨機化區組設計，把班別分為干預組及對照組。
研究為干預組的教師提供「歡迎學生回校」策略的培訓及跟進的咨詢（策略包括以學生的姓名向他們打招呼、個別及集體地提醒學生能取得成功的行為、預備有結構的學習活動、及正面地肯定學生的守時行為）。對照組的教師被安排在同等時間中，互相交流他們現正實施的課室管理策略。研究運用「學生於學校的行為觀察」（Behavioral Observation of Students in Schools）工具評估學生個人及整班的行為。結果顯示在兩個月期間：
- 投入學習的時間在對照組中相對穩定，在干預組中則有所提升（效應值 = +0.93）。
- 干預組在「投入學習的時間」的提升相等於在上課的每一小時，增加額外12分鐘投入學習的行為。
- 干擾的行為有相若程度的下降（效應值=-0.87）。
作者提醒本項研究的教師樣本不大，會減弱研究發現的概括性，而且研究聚焦於在學習投入及課堂管理實踐程度較低的班別，因此在其他班別未必可見類似的影響。