分類: 語言發展

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「Chapter One」讀寫計劃第二年隨機評估

國家學生支援加速器發佈了一份關於Chapter One隨機對照試驗第二年影響的報告，Chapter One是一項早期閱讀輔導計劃，該計劃旨在安排兼職導師，與學生在課堂上進行整個學年短暫的一對一指導。該研究是在 2021-2022 學年對幼稚園學生進行的，並在2022-2023年對來自東南學區13所學校的一年級學生繼續進行。在第一年的研究中，49個幼稚園教室中50%的學生被隨機分配到Chapter One，50%的學生被分配到如常教學的對照組（分別為N = 420, 398）。幼兒園結束時的結果是正面的，Chapter One的學生在口語流暢度和學區閱讀評估方面表現更皆。

該研究的第二年對仍在同一所學校一年級學生繼續進行。由於流失，Chapter One的原來樣本中有近三分之一在第二年沒有接受輔導。導師主要對閱讀能力較低的學生進行𨍭導，但所有分配到Chapter One的學生都接受了一些輔導。該計劃的正面影響不僅體現在計劃收集的閱讀階段和口語閱讀流暢度測量中，還體現在STAR早期讀寫評估（早期讀寫技能的學區測量）中。到一年級結束時，接受Chapter One輔導的學生在口語閱讀流暢度評估中的得分明顯高於對照組的學生（效應值 = +0.35）。此外，與對照組學生相比，接受Chapter One輔導的學生在早期讀寫技能中被歸類為高危學生的可能性低9個百分點（45%對54%）。

雖然高影響力輔導的有效性已經有據可查，但這些計劃可能難以擴展並需要大量資源。Chapter One注重於可負擔性和可持續性，展示了提供一對一個人化讀寫技能輔導的可擴展方法的證據。

 

文獻來源（開放取用）：Cortes, K., Robinson, C. D., Kortecamp, K., & Loeb, S. (n.d.). Year two results assessing the effects of a scalable approach to high-impact tutoring for young readers. National Student Support Accelerator.… Read the rest

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了解機械人在語言學習中的社交行為

機械人輔助語言學習涉及使用機械人來幫助學生學習和表達語言。在這種教育方法中，機械人參與互動社交行為。Wang和Cheung最近進行的一項系統性綜述和統合分析調查了不同類型的機械人在語言學習中的社交行為及其影響。該綜述綜合了59項實證研究，以探討在何種情境下機械人表現出不同的社交行為、這些社交行為如何促進語言學習、以及機械人的社交支持行為與中性行為相比的有效性。

結果顯示，機械人的社交行為主要被運用於少於80名K-12學生的學習環境中，學習時長大部分為單節課，主要學習英語詞彙。在這個過程中，機械人通過非語言和語言行為與學生進行社交互動。非語言行為包括外貌、手勢、姿勢、面部和眼睛行為、以及環境和空間。言語行為包括發聲行為、言語即時性、言語反饋和言語適應性。這些社交行為傳達了社會信號，表明機械人的角色、教學支援和友好的即時學習氛圍。

關於機械人的社交支持行為與其中性行為相比的有效性，這項研究發現了總體正面效應（效應值 = +0.27）。具體來說，當機械人扮演導師或同儕角色時，導師角色的社交支持行為產生了更好的語言學習成效。此外，擬人化機械人的效果略高於卡通機械人。混合行為的影響最大，其次是非語言行為和語言行為。本研究為機械人輔助語言學習領域的未來研究和實踐提供了見解。

 

文獻來源：Wang, F., & Cheung, A. C. K. (2024). Robots’ social behaviors for language learning: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 00346543231216437. https://doi.org/10.3102/00346543231216437… Read the rest

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家庭社會經濟地位如何影響閱讀表現？

家庭社會經濟地位（SES）對兒童閱讀能力發展的影響已被廣泛研究。Li及其同事的一項統合分析探討了SES影響閱讀能力的機制。他們提出，SES不僅直接影響閱讀成效（即閱讀準確性、流暢度和理解力），還通過語音意識（PA）和詞彙知識（VK）兩種語言技能間接影響閱讀能力。作者採用了統合分析結構方程模型驗證這一中介角色的假設。

基於385項研究（參與者年齡介乎2.16歲到17.9歲之間）的模型結果顯示，SES對語言技能和閱讀成效有顯著的直接影響。PA和VK在SES與閱讀的關係中均起著重要的中介作用。換句話說，SES既直接影響學生的閱讀能力，又通過其對PA和VK的影響間接影響著閱讀能力。

在此中介過程中也觀察到調節效應，具體包括年齡、SES的測量方法和書寫系統的影響：

  • 隨著年齡的增長，詞彙知識對閱讀準確性和閱讀理解的影響增加。
  • 在樣本有限的情況下，該研究發現SES的測量方法調節了PA對閱讀準確性的影響，即當使用複合SES而不是單項 SES 時，PA成為更強的預測因素。
  • 與象形文字語言（即中文）相比，PA對字母語言（例如英語）的閱讀準確性有更強的影響。同樣，VK對閱讀理解的影響在字母語言中比在象形文字語言中更強。

作者指出，應將資源投入到基礎讀寫技能上，這些技能是近端變數，可以支持進一步的閱讀發展。值得注意的是，雖然在中介途徑的特定相關路徑上發現了顯著的調節效應，但研究沒有進行統計檢驗來確定這些調節因數是否顯著改變了中介效應。

 

文獻來源：Li, J., Peng, P., Ma, X., Ding, N., & Zhao, J. (2023). How does family socioeconomic status influence children’s reading ability? Evidence from meta-analytic structural equation modeling. Educational Psychology Review, 35(4), 119. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09834-1… Read the rest

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通過95 Phonics Core Program改善幼兒閱讀教學

鑒於從小培養重要閱讀技能的重要性，前線教育工作者和研究人員正在尋求系統性方法，以在多年內長時間支援年輕學習者。最近亞利桑那州的 Schechter及其團隊評估了95音素核心計劃（95 Phonics Core Program，95 PCP），該計劃是適用於K-5 年級學生的全班性一階（Tier 1）課程。

在亞利桑那州旗桿市的五所學校中，研究人員對405名幼稚園至一年級學生（199名對照組和206名治療組）進行了2022-2023學年的追蹤研究。樣本中的學生包括40% 的西班牙裔學生和46% 的低收入學生。兩所志願學校使用該計劃為核心閱讀課程，而三所比較學校則使用國家地理（NatGeo）作為其核心閱讀課程。每組學生通過基於年級/年齡、基線成績分數、性別、種族和民族、特殊教育狀況、無家可歸者狀況和經濟弱勢狀況的傾向分數匹配進行配對。

95音素核心計劃 旨在通過每天30分鐘的明確、結構化的語音教學來應對和防止閱讀差距。每節課程都包括特定的音素技能教學、高頻單詞示例以及其他有關技能的信息。該研究使用了 aimsweb Plus 早期讀寫評估，發現 95 所 PCP 學校的學生在早期讀寫能力方面表現出統計學上顯著的更大增長（效應值 = +0.29）。幼稚園學生比對照組高17分，而一年級學生比對照組同齡人高8分。研究人員指出，該計劃支援了另外22%的幼稚園學生和8%的一年級學生走上正軌，或在aimsweb評分中被認為是「低風險」。這項研究也因符合Evidence for ESSA項目評估的2級（中等）標準而值得關注。

 

文獻來源（開放取用）：Schechter, R. L., Lynch, A. D., & Ilievski, I. (2023). 95 Phonics Core Program 2022-2023, Grades K-1, AZ Efficacy Study. In Online Submission. https://eric.ed.gov/?id=ED631724… Read the rest

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有效的個性化和自適應學習科技提高讀寫技能

面對學生閱讀問題，越來越多採用科技作為有效幫助更多學生的一種解決方案。特別是，由於 COVID-19 大流行，對遠端和混合學習選項的需求增加。個性化和自適應學習科技（PAL）已成為創新和研究的重點，以滿足全球學生持續的閱讀需求。為了適應並提供個性化的學習支援，PAL能夠分析學生的反應和技能，以適應每個學生的進度、內容和教材的難度，在理想情況下讓學生以理想的速度完成課程。

因PAL在K-12環境中的效用持續不確定，Alrawashdeh及其團隊進行了一項包括來自12個國家的27項研究的統合分析，包括高收入和低收入國家（美國，英國，中國，法國，馬拉威和法國等）。他們的分析發現，PAL干預措施總體上顯著正面（效應值 = +0.29）。由於納入的研究報告特定領域成果（如詞彙、音素意識或閱讀理解）的方式存在差異，作者無法辨別這些領域的不同影響，並指出PAL似乎在不同的閱讀領域中同樣有效。

對研究特徵的分析得出了一些奇怪的結果，特別是那些沒有明確界定教師在實施中角色的干預和那些低劑量的干預，似乎比以教師為主導或支援或高劑量的干預具有更大的效果。作者還指出，當學生在個人層面而不是在學校或班級層面（p = 0.002）被分配到PAL干預時，效果更高，這表明PAL計劃可能最適合作為第2級或第3級學習支援。此外，研究結果表明，學習影響隨著學生年齡和年級的增長而減少。這與其他研究結果吻合，即學生在年輕時有更多的成長空間。

 

文獻來源：Alrawashdeh, G. S., Fyffe, S., Azevedo, R. F. L., & Castillo, N. M. (2024). Exploring the impact of personalized and adaptive learning technologies on reading literacy: A global meta-analysis. Educational Research Review, 42, 100587. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100587… Read the rest

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「讀寫先行」計劃的長期效應

早期讀寫輔導干預在短期內的有效性，特別是在K-2年級，已得到了各種研究的支持。其中一項名為「讀寫先行」(Literacy First)的干預，為德克薩斯州中部服務不足的社區從幼稚園到二年級的學生提供輔導，尤其是那些在學年開始時閱讀低於年級水平的學生。參與的學生每天從訓練有素的志願者那裡獲得一對一的30分鐘課程，這些課程是根據「回應干預」（response-to-intervention）方法的數據定製的。

「美國研究所」（American Institute of Research, AIR）對「閱讀先行」計劃在二年級實施後是否能展現出至少三年的持久效果進行了評估。該評估通過多地點隨機對照試驗進行，涉及德州學區內的22所小學。經過標準化評估的篩選後，隨機分配了1,046名得分為2級並有資格參加研究的二年級學生，結果樣本數為798名學生（第一組525名，第二組273名）。該研究使用兩階層線性模型來分析數據，研究使用STAAR 4年級和 5 年級閱讀、STAAR 4 年級寫作和 STAAR 5 年級科學成績來估評 Literacy First 的影響。結果顯示該干預對STAAR四年級閱讀評估（效應值 = +0.12）、STAAR四年級寫作評估（效應值 = +0.04）和STAAR五年級閱讀評估（效應值 = +0.04）有正面效果。相反，接受「讀寫先行」輔導的學生在科學評估中取得的成績低於對照組（效應值 = -0.08）。這些觀察到的差異均未達到統計學意義上的顯著性，部分原因可能是 COVID-19 大流行的影響，因為只有第一組的STAAR四年級結果可用，而且在接受輔導與完成分析評估之間，兩組都受到了疫情的影響。

考慮到疫情的影響，並與先前進行的研究相結合，這些結果表明「讀寫先行」的影響可能在完成計劃後不久最為明顯，隨著時間的推移影響會逐漸減弱。

 

文獻來源（開放取用）：Caverly, S., Stoker, G., Team, A. V. E.-B. P., Lee, J., & Cain, M. (2017). A Randomized Control Trial of the Literacy First Tutoring Program by AIR. https://osf.io/9u6g2/… Read the rest