分類: 語言發展

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跨齡朋輩輔導對英語為母語及非母語學生的助益

根據研究，朋輩輔導（Peer tutoring）有助學生閱讀，而其助益對英語為非母語(EAL – English as an additional language)學生尤為明顯。有關較年長學生指導較年幼學生的研究，結果顯示跨齡朋輩輔導(Cross-age peer tutoring)對參與學生的詞彙（Vocabulary）及理解（Comprehension）兩方面均有正面影響。有見於英語為非母語學生的閱讀能力通常遜於英語為母語之同儕，馬里蘭大學（University of Maryland）的Rebecca Silverman及其團隊進行了首項研究，探討跨齡朋輩輔導對英語為非母語及英語為母語學生是否有相同的助益。

是次研究採用了「閱讀友伴」（Reading buddies）的設計。研究員將幼稚園生（香港學制的小一生）與四年級生（香港學制的小五生）配對成兩人一組，讓兩位不同年齡的學生於組內討論他們閱讀過，主題與科學、科技、工程、數學（STEM）相關的書籍。這計劃採用了已證能有效幫助英語為非母語學生學習的策略，包括︰明確教授個別字詞的意思，及運用如聽、講、讀、寫等不同方法展示字詞的習得及理解。研究員將計劃內容修訂及測試後，定名為「MTS友伴計劃」（MTS Buddies Program），並於24班英語為非母語學生佔高比率的班別進行研究，以評鑑計劃的成效。其中包括12班（6班香港學制的小一生、6班香港學制的小五生）參與「MTS友伴計劃」的學生，及另外12班（6班香港學制的小一生、6班香港學制的小五生）繼續其常規學習的學生。

所有學生於參與「MTS友伴計劃」前，及參與為期14週的計劃後，都分別接受了評估詞彙和理解的標準測驗，及由研究員設計的測驗。結果顯示，在詞彙學習方面，幼稚園生（香港學制的小一生）及四年級生（香港學制的小五生）均有進步；而在閱讀理解及策略應用方面，四年級生的表現亦見改善。而且，不論是否以英語為母語的學生，參與計劃後的測驗結果均見進步。雖然在詞彙表達（Expressive vocabulary）的測驗中，英語為非母語學生所得的分數較英語為母語者低，但就整體研究結果而言，成效正面。這反映不論學生的英語水平，「MTS友伴計劃」有助學生學習詞彙。

 

文獻來源︰Silverman, R. D., Martin-Beltran, M., Peercy, M. M., Hartranft, A. M., McNeish, D. M., Artzi, L., & Nunn, S. (2017). Effects of a Cross-Age Peer Learning Program on the Vocabulary and Comprehension of English Learners and Non-English Learners in Elementary School. The Elementary School Journal, 117(3), 485-512.… Read the rest

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視覺技巧是否可以預測中文閱讀能力？

美國愛荷華州立大學（University of Iowa）、中國廈門大學（Xiamen University）和美國福特漢姆大學（Fordham University）的學者們進行了一項統合分析（Meta-analysis），以探討學前幼童及小學生的視覺技巧（Visual skills）和中文閱讀能力（Chinese reading acquisition）之間的關係。被納入分析文章的研究對象必須是懂得漢語文字體系、以中文（普通話或粵語）為母語的學前幼童或小學生，文章亦需報告至少一項評估視覺技巧的獨立變項（Independent variable）和評估中文閱讀表現依變項（Dependent variable）之間的關係。於1991年至2011年間出版的實證研究中共有34篇符合本研究的篩選原則，故納入進行最後分析。

本研究分析結果顯示，視覺技巧的整體概念（Global construct of visual skills）與中文閱讀能力之間呈中等程度相關的效應值（+0.32），這結果指出香港和內地並無區域性差異。然而，研究卻發現不同年級存有差異，年級越低，視覺技巧的效應值越高。

具體來說，被量度的視覺技巧包含四個組成部分，分別是「視知覺」（Visual perception）、「視覺記憶」（Visual Memory）、「閱讀速度」（Visual Speed）、和「視覺-口語聯系」（Visual-verbal association），最後部分「視覺-口語聯系」與閱讀能力之間呈高相關的效應值，而在低年級（效應值=+0.58）與高年級（效應值=+0.64）亦然。還有其它三個組成部分與中文閱讀能力之間的相關效應值則呈中等程度，低年級的效應值在+0.34至+0.44之間，在高年級的效應值則只有+0.12至+0.20之間。

最後，本研究結果顯示「視覺-口語聯系」能預測中文閱讀能力，並建議後續研究能繼續探討「視覺-口語聯系」是否為影響中文閱讀能力的成因。

 

文獻来源: Yang, L., Guo, J., Richman, L.C., Schmidt, F.L., Gerken, K.C., & Ding, Y. (2013). Visual skills and Chinese reading acquisition: A meta-analysis of correlation evidence. Education Psychology Review,25, 115–143… Read the rest

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一項早期語言發展的課程的成效評估

由Silke Fricke 及其研究團隊進行的隨機對照試驗（Randomised controlled trial）檢視了一個口語發展課程（Oral language intervention）的效果，亦比較了學童在不同學階接受口語訓練的果效。

來自34間英國幼兒院的幼童被隨機分配到接受三十週課程（共132位幼童）、二十週課程（共133位幼童），或不參與任何課程的對照組（共129位幼童）。在分派組別時，已考慮了性別、年齡及說話技巧的差別。接受三十週課程的幼童在幼兒院階段（Nursery）開始接受十週的納菲爾德早期語言課程（Nuffield Early Language Intervention Programme），再在小學學前班階段（Reception）接受二十週課程；而接受二十週課程的幼童則在小學入學時，開始接受最後課程最後二十週的內容。對照組幼童則繼續他們學校原有的課程。

研究透過CELF 表達詞彙測驗、（CELF Expressive Vocabulary subtests）、CELF語句結構分測驗（CELF Sentence Structure subtests）、以及倫弗魯動作圖片測驗（The Renfrew Action Picture Test）中資訊部分的分數（The Information Score）評估幼童的口語語言技巧（Oral language skill），與對照組幼童相比，接受二十週課程及三十週課程的幼童都有較大的進步，（接受二十週的幼童組別的效應值=+0.21；接受二十週的幼童組別效應值=+0.30）。然而，現時並沒有證據顯示這兩個課程能提昇早期識字及閱讀理解技巧（Early literacy or reading comprehension skills.）。

 

文獻來源：Fricke, S., Burgoyne, K., Bowyer‐Crane, C., Kyriacou, M., Zosimidou, A., Maxwell, L., … & Hulme, C. (2017). The efficacy of early language intervention in mainstream school settings: a randomized controlled trial. Journal of Child Psychology and Psychiatry. Advance online publication.… Read the rest

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一個由家長傳授的早期語言增潤課程的成效評估

一篇在《The journal of Child Psychology an0064 Psychiatry》期刊發表的研究，評估了一個由家長教授的語言增潤課程，對學前幼兒的語言發展及早期閱讀技巧（Language and emerging reading skills）發展的成效。

Kelly Burgoyne及其研究團隊，對英國208位幼兒（平均年齡3歲零1個月）及其家長進行隨機對照試驗，他們皆來自具多元社會文化背景的地區。研究安排其中一組幼兒及家長接受口語語言發展課程（Oral language programme），另一組接受一項主動控制肌動技巧（Motor skills）的課程。在30星期的課程裡，家長每天要在家中向幼兒教授20分鐘的課節內容。在課程前、後、以及完成課程的六個月後，研究都會對幼兒的語言能力及肌動技巧進行評估。由於幼兒在進行前、後測時仍未發展閱讀能力，研究只在課程六個月後的測試評估他們的早期識字技巧（Early literacy skills），包括字母與發音的知識（Letter-sound knowledge）、對音位的注意力（Phoneme awareness）、以及閱讀規則及不規則的字詞的技巧（Regular and irregular word reading）。

接受語言增潤課程的幼兒，在完成課程的後測中，在語言技巧（效應值=+0.21），及敘述技巧（Narrative skills）（效應值= +0.36）上都比接受肌動技巧課程的學生有較大的改善，而且這些效果能夠持續到課程完成的六個月後。接受課程的學生在字母與發音的知識（效應值=+0.42）及閱讀規則的字詞上（效應值=+0.35）亦見進步。相對地，研究沒有發現對照組的肌動技巧改善的證據。

 

文獻來源：Burgoyne, K., Gardner, R., Whiteley, H., Snowling, M. J., & Hulme, C. (2017). Evaluation of a parent‐delivered early language enrichment programme: evidence from a randomised controlled trial. Journal of Child Psychology and Psychiatry. Advance online publication.… Read the rest