分類: 語言發展

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閱讀輔導對有學習困難二、三年級學生的幫助

最近的國家教育進步評估（National Assessment of Educational Progress , NAEP）顯示美國學生的閱讀能力水平令人失望，特別是在多元種族和經濟困難的學區中，這促使教育從業員和研究人員繼續努力尋找有效的模式來支援有學習困難的學生。最近對Reading Squad （Lightning Squad）閱讀輔導計劃的評估強調了非認證導師進行小組輔導的強大影響。

Lightning Squad 是由Success for All Foundation 開發的一種輔導模式，僱用未獲得教師資格的大學畢業生，培訓他們與小組學生合作建立夥伴關係，促進參與，並監察和表揚進展。學生參加結構化的合作學習計劃，於上課日兩人一組合作30分鐘。這款遊戲軟件要求學生交替擔任閱讀者和同伴教練的角色，以促進彼此的閱讀成長。

Lightning Squad 在 2021-2022學年期間在南加州一個多元種族學區的23所小學進行評估，這些學校被隨機分配到小組或一對一輔導干預中。每所學校認別40名表現不佳學生。在小組條件（12所學校）下，所有學生都被分配到小組輔導中。在一對一條件（11所學校）下，表現最差的10名學生被分配接受輔導。一對一學校中的其餘30名學生作為對照組。

在2021年10月至2022年4月期間實施後，Lightning Squad 對所有2年級和3年級學生在Woodcock單詞拼讀（效應值 = +0.18）中呈現實質性顯著影響，但對單詞和字母識別、段落理解的其他測量沒有發現顯著影響。當將重點縮小到那些被認為接受了足夠輔導（大約60節課）的學生時，三年級學生在 NWEA MAP 測試中表現出實質效果 （效應值 = +0.27），並且在Woodcock段落理解（效應值 = +0.17）和單詞拼讀（效應值 = +0.17）測量上表現出有意義（但非統計學意義）的增長。值得注意的是 COVID-19大流行可能對這頸研究的實施產生影響，因為學生和導師的頻繁長期缺席以及學校時間表的變更影響了學生在2021-2022學年期間持續且充分接受輔導的機會。其他研究人員發現，在此期間進行的研究中，典型的效應值減少了一半或更多。

文獻來源（開放取用）：Neitzel, A. J. (2024). An evaluation of tutoring with the lightning squad on the reading achievement of struggling readers in grades 2 and 3: Technical report. OSF. https://doi.org/10.35542/osf.io/yp2wr (Pre-print)… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 中學教育

語文之旅：了解ALFA計劃對有閱讀困難學生的幫助

ALFA（Accelerating Literacy for Adolescents 加速青少年識字）實驗室為有閱讀困難的九年級學生提供為期一學期的計劃。課程包括三個單元，聚焦於基本問題，每週進行一到兩天每次90分鐘課程。學生分小組輪流進行四個工作站學習，促進個人和小組協作能力。主要目標是通過引人入勝的材料提高閱讀動機、詞彙量、理解力和流暢度。這種教學方法不僅促進了更緊密的師生聯繫的形成，還可以讓學生更有自信地表達自己的想法。

最近的一項研究採用斷點迴歸設計（regression discontinuity design）來評估一個學期的ALFA實驗室課程對九年級學生成績的影響。研究員根據閱讀的前測分數，把得分低於預設閾值的學生分配到ALFA實驗室，而得分高於預設閾值的學生則作為對照組。該研究涉及四所學校，三年內共有1378名學生參與。

研究結果顯示ALFA對閱讀成績（干預意向（ITT）的效應值 = +0.11；接受干預（TOT）的效應值 = +0.10）、閱讀動機（ITT的效應值 = +0.11；的TOT的效應值 = +0.15）和閱讀頻率（ITT的效應值 = +0.43；TOT的效應值 = +0.51）產生了正面影響。儘管這些效應值缺乏統計學意義上的顯著性，但貝葉斯後驗分佈（Bayesian posterior distributions）強烈表明其具有正面效果（對於閱讀成績，ITT為+0.83，TOT為+0.80；閱讀動機，ITT為+0.79，TOT為+0.85；閱讀頻率，ITT為+0.27至+0.65，TOT為+0.42至+1.09）。此外，該研究得出ALFA方法可能對非裔美國人和西班牙裔男學生特別有益。然而，可能是由於研究本身檢驗功效不足導致研究結果缺乏統計學意義上的顯著性，同時COVID-19 疫情可能加劇了這一情況，因此尚不能就 ALFA 的正面效果得出有力的因果結論。儘管如此，ALFA實驗室的結果似乎甚具潛力，值得進一步探索其影響。

文獻來源：Davis, M. H., Davis, M. H., Schoeneberger, J., Rhoads, C., Mac Iver, D. J., Zhang, X., Mac Iver, M., & Spinney, S. (2024). Accelerating Literacy for Adolescents (ALFA): Evaluating ALFA Lab Using a Regression Discontinuity Study. Journal of Research on Educational Effectiveness, 1–27. https://doi.org/10.1080/19345747.2024.2338129… Read the rest

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一對一輔導對早期讀寫技能的影響

國家學生支援加速器（National Student Support Accelerator）發表了由史丹福大學研究人員進行的一項先導研究pilot study的報告，探討名為「Once」的高效早期讀寫技能輔導計劃對幼稚園和一年級學生讀寫技能的影響。Once 旨在每天利用課堂時間進行15分鐘的一對一讀寫技能輔導，計劃包括結構性的課程設計、導師每週提供實時指導以及用於監測學生進度和根據他們學習需求進行調整的數據。

該研究於2022-2023學年在東岸的一個大型城市學區進行，當中有來自13所學校超過300名學生，他們的早期讀寫技能得分低於同年級標準。研究採用隨機對照試驗，將符合條件的學生分配到由非教學人員提供的Once 輔導組（105人） 或如常教學的對照組（199人）。

研究結果表明，與未接受輔導的學生相比，接受過一次輔導的學生在學年末DIBELS評估中普遍取得了較大的進步（效應值=+0.05），其中男性學生和表現遠低於標準的學生效果更大。然而，這些改進在統計學意義上並不顯著，部分原因是分析樣本量小，部分原因是與實施相關的因素。干預組學生接受的輔導次數明顯少於預期；在11月至6月期間，學生平均接受了42節課，而不是目標的140節課。該研究強調，有額外需求的學生，例如有特殊教育需要或英語學習者的學生，平均接受更多次的輔導課節。

儘管結果指出Once計劃具正面影響，但該研究建議有必要進行更大規模的研究來確定這些發現的統計學意義。它還提供了採用現有非教學人員提供高效輔導的好處和挑戰方面的見解。

文獻來源（開放取用）：Bennett, E., Lee, M., Loeb, S., & Robinson, C. (2024). Effects of high-impact tutoring on early literacy outcomes: A pilot study of a 1:1 program with existing staff. National Student Support Accelerator, Stanford Graduate School of Education.https://studentsupportaccelerator.org/sites/default/files/Effects%20of%20High-Impact%20Tutoring%20on%20Early%20Literacy%20Outcomes.pdf… Read the rest

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語言發展 小學教育 教育行政及領導

提升巴西小學生閱讀流暢度

從過去幾十年中等教育入學率的大幅上升中可以看出，發展中國家教育機會的增加導致了受教育年期的延長。雖然教育的普及性顯然很重要，但同時必須關注教育的品質。在世界許多地區，低識字率仍然是個問題，找到有效的方法教導所有學生閱讀對個人和整個社會都至關重要。

在巴西，只有45%的三年級學生在2016年全國識字評估中表現出足夠的閱讀技能。Gomes和Hirata最近發表在Education Economics上的一項研究評估了一項旨在提高巴西里約熱內盧小學生閱讀流暢度的計劃。來自11所公立學校的3-5年級學生被隨機分配到接受實驗性閱讀計劃（220人）或繼續他們的常規閱讀課程（244人）。該計劃持續三個月，每週三節課，側重於重複閱讀、小組和個別𨍭導等技巧。該計劃的一個關鍵特點是大聲朗讀並關注語調變化。教師經常強調他們的語調和節奏，吸引學生注意這些方面。

結果表明該計劃對閱讀速度（效應值 = +0.14） 和準確性（效應值 = +0.16）有正面影響，但在韻律（效應值 = +0.12）和閱讀理解（效應值 = +0.03）方面沒有顯著改善。雖然該研究強調了在巴西等這樣即便教育機會增加但識字水平仍然很低的地區，優先考慮閱讀流暢度很重要，它同時也突顯出實現全面改進所面臨的挑戰。

 

文獻來源：Gomes, M., & Hirata, G. (2024). Developing reading fluency in primary school: Evidence from an RCT. Education Economics, 0(0), 1–17. https://doi.org/10.1080/09645292.2024.2322535… Read the rest

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語言發展 小學教育 數學及理科學習 有效教學法

提高閱讀能力可否提升數學能力？

已有研究表明，接觸與數學相關的讀物，如數字和幾何書籍，可以提高幼兒相應的數學技能。然而，關於閱讀與數學無直接關聯讀物對小學生數學能力的影響作用仍然不太清楚。Zhang及團隊的一項凖實驗研究檢視了了與數學無關的閱讀干預對二年級學生數學成績的影響。

該研究選取來自中國重慶市一所公立小學三個二年級課室的134名學生，並將其隨機分配為三組：與數學無關的閱讀干預組（n=44）、與數學相關的閱讀干預組（n=45）和對照組（n=45）。在研究進行過程中，兩種類型的閱讀干預皆由同一位研究生實驗者負責實施，每種干預課程每週兩次，每次 40-45 分鐘，為期4週，作為常規課程的補充，而對照組則照常上課。學生成績通過北京師範大學編制的標準化測試（中國兒童和青少年數學成績測試）來測量。

干預組的閱讀材料是帶有文字的圖畫書，數學相關書籍涵蓋概率和除法等主題，非數學書籍側重於認知和社會主題。對詞彙的強調是兩種干預措施的共同點，教師使用各種技術來突出關鍵詞和短語。技巧包括將單詞放入句子中，將單詞與上下文聯繫起來，使用戲劇性的手勢，使用聲音以及改變語速。分析結果表明：

  • 兩個閱讀干預組的表現都明顯優於對照組，表明與數學相關和不相關的閱讀條件之間沒有差異。
  • 性別、基線數學能力和一般認知在這一影響中並沒有產生調節作用。

作者認為，通過任何一種干預改善詞彙量和閱讀理解能力均可能會提升數學成績，因為評估涉及文字問題。然而，由於研究方法的限制，尚無法得出強而有力的結論。進一步利用更嚴謹的方法進行研究有助於進一步闡明閱讀和數學技能在發展階段相互作用的機制。

 

文獻來源：Zhang, L., Jia, Y., Xue, X., & Wang, W. (2023). Can mathematics-unrelated reading intervention improve children’s mathematical performance? Educational Psychology, 43(10), 1144–1159. https://doi.org/10.1080/01443410.2023.2285231.… Read the rest

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語言發展 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

雙語沉浸式教學之潛力

最近的研究強調了從幼稚園開始實施雙語教育（包括英語和目標語言）的顯著好處。這種方法已被證明可以顯著提高以英語為母語的人和英語學習者的小學高年級的學業成績，特別是在閱讀、英語語言藝術和數學方面。

Morales最近的簡短報告展示了雙語沉浸式（Dual language immersion, DLI）計劃對早期小學生在數學和閱讀測試成績的影響。該研究使用2016年至2019年間參加亞特蘭大都會區兩個公立學區DLI抽籤的幼稚園和一年級學生隊列的個人層級數據，評估學生直至四年級的測試分數，以估算DLI的干意向的效果（intent-to-treat, ITT）。研究比較了獲得DLI計劃機會的學生與接受單語教育的學生。分析樣本包括了在十個確定為DLI項目（以西班牙語、法語或德語為目標語言）中至少參與一年的1,423名學生，其中812名被隨機選中。

總體而言，分析結果顯示，有機會參與雙語課程的學生，其閱讀（效應值=+0.12）和數學測試成績（效應值=+0.14）有所提高。進一步的分析表明，目標語言（西班牙語、法語或德語）的選擇對正面成果沒有顯著影響，閱讀和數學成績的提高往往會隨著時間的推移而增加。雖然這些結果需謹慎解讀，但它們強烈表明，在雙語教育不斷擴展的背景下進䈩評估時，雙語教育的正面效果會隨著時間的推移逐漸實現，並且早在一年級就可以觀察到。

 

文獻來源（開放取用）：Morales, C. (2024). Dual language immersion programs and student achievement in early elementary grades. Educational Evaluation and Policy Analysis, 0(0). https://doi.org/10.3102/01623737241228829… Read the rest