分類: 有效教學法

同儕學習的益處

Harriet R. Tenenbaum及其同事進行了一項統合分析，檢視了來自71項研究有關同儕互動對學習影響的結果。這些被納入分析的研究需包括一個對照組，同儕互動被定義為協力以達成共同學習目標的學生小組，亦排除了需運用較正式培訓的方法，例如協作學習或同儕輔導。這些研究大多在美國和英國進行，當中包括七千多名4至18歲的兒童。

這項發表在《Journal of Educational Psychology》上的研究結果顯示：

不論性別或年齡組別，與其他學習條件相比，同儕互動能有效促進學習（效應值 = +0.40）。相對地，與成年人個別地進行互動相比，與同儕互動的孩子不會更具效能。
小組人數並不會造成影響，結果顯示在包含兩個孩子的小組以及較大的小組中，孩子的學習量皆相同。
調節變項的分析指出，相比沒有提供指示，當具體地指示兒童需達成共識時，同儕互動更為有效。

研究團隊於結論指出，儘管同儕互動確實有助於學習，但互動發生的條件和方式大相徑庭，並取決於多項因素調節。他們表示調查結果顯示，如果教師不單只為討論而創造機會，而是讓學生透過商議以達至共識，則可以實現同伴互動的好處。

文獻來源：Tenenbaum, H. R., Winstone, N. E., Leman, P. J., & Avery, R. E. (2019). How effective is peer interaction in facilitating learning? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. doi:10.1037/edu0000436… Read the rest

社交及情意成果學業成績小學教育幼稚園教育有效教學法未分類中學教育

課堂管理干預計劃帶來不同

對課堂管理干預計劃的統合分析發現，這些計劃可改善學術、行為和社會情感方面的成果。

該研究發表在《Review of Educational Research》上，涵蓋了2003年至2013年間發表47項研究中的54種課堂管理干預計劃，其中包括一些經過多次評估的干預計劃（包括「增進另類思考策略」、「良好行為遊戲」及「比比和朋友」）。約有四分之三的研究在美國進行，其餘的在歐洲和加拿大進行。

大多數干預計劃聚焦於改變學生的行為（85%）、改善學生社交情緒的發展（74%）或改變教師的行為（54%）上。只有兩項干預計劃聚焦改善師生關係。分析發現：

干預計劃的整體效應值為 +0.22，對行為的影響較大（+0.24），對社會情感（+0.21）和學術成果（+0.17）的影響較小。
對動機上的成果沒有顯著影響。
分析還顯示，針對學生的社交情緒發展的干預計劃，比那些欠缺這些元素的干預計劃更為有效。

文獻來源： Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2016). A meta-analysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Review of Educational Research, 86(3), 643–680. … Read the rest

學業成績小學教育有效教學法中學教育

同儕互評對學業成績的影響

牛津大學教育學系的研究人員進行了一項統合分析，以探討同儕互評策略對學業成績的影響。

這項統合分析發表在《Educational Psychology Review》上，與「沒有評估」和「教師評估」進行比較，檢視「同儕互評」對學業成績的影響。這項統合分析包括了54項研究，其中45%針對在學年齡的學生。所分析的研究必需檢視同儕互評對學業成績的影響，而評估學業成績的方法不能為學生自行報告，並需包括一個和不使用評估、教師評估、或自評的對照組。分析結果顯示：

總體而言，同儕互評對學業成績有顯著的正面影響，相比起沒有評估（效應值= +0.31）和教師評估（效應值= +0.28）更有效。
同儕互評與自評的效果相近（效應值 = +0.23），儘管結果並不顯著。
與大學生比較，在學年齡的學生之間展示較高的效應值。

分析於結論表示，同儕互評可以是在廣泛的學科領域、教育程度和評估類型中有效的策略。

文獻來源（開放取用）： Double, K. S., McGrane, J. A., & Hopfenbeck, T. N. (2019). The impact of peer assessment on academic performance: A meta-analysis of control group studies. Educational Psychology Review. Advanced Online Publication: Doi: 10.1007/s10648-019-09510-3… Read the rest

小學教育有效教學法

老師如何選擇是否提供回饋？

回饋對學生學習的重要性是眾所周知的，但教師給予回饋時受哪些因素影響則並不清楚。回應這問題，發表在《British Journal of Educational Psychology》的一項研究探討了教師對任務困難的感知及對智力的看法如何影響他們是否給予回饋、及提供回饋的方式。

這項研究在169名中國的小學英語教師之間進行，這些教師入讀了一所提高教學技能的暑期學校。研究提供了六項情景供教師閱讀，每個情境都描述教師要求特定的學生進行任務的情況，於其中三個情景中學生成功完成任務，在另外三個情況中則失敗。研究要求教師在閱讀每個情景後，評估他們對當中任務難度的看法、他們提供回饋的可能性，及究竟針對個人給予回饋、抑或針對過程給予回饋的可能性。此外，教師亦完成了一份評量工具，評估他們對智能究竟是否可以改變的看法。結果顯示：

相比起失敗，教師更有可能在成功後提供回饋。
在學生失敗之後，教師更有可能針對過程提供回饋，而非提供針對個人的回饋。
當任務被認為具挑戰性時，教師亦更有可能提供回饋。
更相信智能是固定的教師表示，他們會給予更多針對個人及過程的讚賞。

作者建議以後的研究應更詳細探討教師在不同文化中提供哪些回饋以及其根本原因，從而對有益學生的回饋機制有更豐富的理解。

文獻來源： Skipper, Y., & Douglas, K. M. (2019). Examining teachers’ ratings of feedback following success and failure: a study of Chinese English teachers. British Journal of Educational Psychology, 89 (4). 804-817.… Read the rest

社交及情意成果語言發展小學教育有效教學法

不同獎勵對拼寫分數和親社會行為的影響

發表在《Educational Psychology 》上的一項研究檢視了不同的獎勵學生方法，如何影響不同能力學生的拼寫分數及親社會行為。

研究從來自新加坡三所小學的28個班級招募了1,005名九歲和十歲的學生，班級被隨機分配至五個獎勵條件之一，包括競爭、合作、個人主義、合作競爭、及合作的個人主義。每項獎勵條件都採用了「ABABA」的實施設計（A：推行條件、B：暫停），並追蹤學生十星期內的拼寫分數。教師在研究進行前及完成後，對學生的親社會行為進行評價。結果顯示：

不同的條件對學生的拼寫分數及親社會行為的確有影響，但這些影響取決於學生的能力水平。。因此對不同能力水平的學生，不同的條件可能更有效。
在五個條件中，只有「合作競爭」令三個能力組的拼寫分數和親社會行為皆有提升，並於干預完結後得以保持改進。在合作競爭的條件中，學生會組成群組進行合作，而拼寫分數最高的組別（與其他組別相比）則會獲得獎勵。

文獻來源：Wah, F., & Sim, T. N. (2019). Effects of reward pedagogy on spelling scores and prosocial behaviors in primary school students in Singapore. Educational Psychology. Advance online publication. Doi:10.1080/01443410.2019.1662888. … Read the rest