分類: 有效教學法

幼稚園的社交情緒學習支援計劃回饋

Dana Murano及其同事進行了一項統合分析，總結了社交情緒學習（SEL）支援對幼稚園兒童社交和情感技能發展以及減少問題行為的影響。

這項回顧發表在《Review of Educational Research》上，分析了48項研究，這些研究檢視了一般（對所有學生）或針對性（針對識別為需要額外支援的學生）的社交情緒學習干預措施之效果。這些干預措施研究針對幼稚園學童（平均年齡為 4.31歲）進行，總共有207個效應值。

整體而言，統合分析的結果顯示幼兒受益於社交情緒學習干預，尤其是接受針對性干預的幼兒，詳細情況如下：

與對照組別的學生相比，接受一般社交情緒學習干預的學生，於社交和情緒技能方面整體有所改善（效應值= +0.34），亦減少了問題行為（效應值= +0.32）。
對於針對性的干預措施，與對照組別的學生相比，幼兒在社交和情感技能方面亦有整體改善（效應值= +0.44），問題行為也減少了（效應值= +0.50）。

文獻來源：Murano, D., Sawyer, J. E., & Lipnevich, A. A. (2020). A meta-analytic review of preschool social and emotional learning interventions. Review of Educational Research, 90(2), 227-263.… Read the rest

有效教學法中學教育

教師回饋如何隨中學生成長而變化？與學生的自主學習有甚麼關係？

回饋被認為是改善學生學習的關鍵因素，最近發表在《Frontiers in Psychology》的一篇文章發現，教師對回饋的使用因年級而異，並且與學生的自我調適學習（SRL）有不同關係。

這研究在中國上海的一所中學進行，要求學生報告他們的老師使用不同回饋的頻率，並以「學習動機策略調查問卷」對他們的自我調適學習策略進行評估，總共收集了1,260份有效問卷，分別有430、460和370份問卷來自高中一、二、三年級（香港學制：中四、五、六）的學生。調查結果顯示：

「讚美」最常被高中一年級的老師運用，在各級別中，讚美與自我調適學習策略的相關性最強。
「批評」最常被高中三年級的老師運用，和自我調適學習策略的相關性很小，無論學生級別為何。
「方向性回饋」最常被高中三年級的老師使用，與高二、高三學生的自我調適學習策略呈正相關，但與高一學生的自我調適學習策略呈負相關。
「鷹架支持」和「驗證式回饋」最常被高中一年級老師運用，然而，它們只與高一學生的某些自我調適學習策略呈正相關，但與高二學生的所有自我調適學習策略皆有正面關係。

作者認為這些發現為教師提供啟示，教師可以針對不同年級的學生提供不同回饋，以促進他們的自我調適學習。

文獻來源（開放取用）: Guo, W. (2020). Grade-level differences in teacher feedback and students’ self-regulated learning. Frontiers in Psychology, 11, 783. Doi: 10.3389/fpsyg.2020.00783… Read the rest

社交及情意成果有效教學法中學教育

中國學生與「以學生為中心」的教學

儘管「以學生為中心」的教學已經越來越流行，一些人仍希望瞭解這對非西方文化群體的學生有甚麼影響。最近在《European Journal of Psychology of Education》上發表的一項研究就探討了以學生為中心的教學對中國學生的學習行為和動機的影響。

來自中國東南部兩所學校的394名初中學生組成了研究的實驗組，而來自另外兩所背景相近學校的368名初中學生則組成了對照組。實驗組的老師在兩個月期間，接受了由大學專家提供的以學生為中心教學培訓，而對照組的老師則繼續使用傳統的教師為中心教學法。在兩個月的培訓前後，研究通過測量學生感知的教師教學行為、學習動機和學習行為進行評估。在培訓前進行的評估，實驗組和對照組的學生表現沒有不同。就後測結果的比較，研究有以下發現：

學生認為實驗組的教師比對照組的教師更促進學習、使用了更多的支持性評估和以學生為中心的教學方法，但是在個人化和賦權方面則沒有差異。
相比對照組學生，接受學生為中心教學的學生表現出更高的內在動機、預習、專注、參與、回應、外向控制和互動行為。
但是，接受學生為中心教學的學生，與接受以教師為中心傳統教學的對照組學生在外在動機、功課複習、自主、獨立計劃和管理、以及反思行為方面並沒有不同。

作者於結論表示，以學生為中心的方法對中國學生於教室內的學習行為，比對他們在教室外的行為影響更大。但是這未必能支持學生成為自主和自我導向的學習者。

文獻來源（開放取用）： Cheng, H. Y., & Ding, Q. T. (2020). Examining the behavioral features of Chinese teachers and students in the learner-centered instruction. European Journal of Psychology of Education, Advanced online publication. DOI: 10.1007/s10212-020-00469-2… Read the rest

語言發展學業成績小學教育有效教學法中學教育

於社會研究、科學和數學課上寫作的統合分析

寫下課堂內容是一種有效的學習方法嗎？亞利桑那州立大學的Steven Graham和猶他大學的同事最近進行了一項統合分析，探討於社會研究、科學和數學課堂中進行寫作的影響。具體而言，他們檢視了寫作是否提升了學生的成績、各科的提升會否不同、以及與年級、活動類型或其他因素是否有關。

被納入的研究必須符合質量指標的標準，包括採用實驗或準實驗的研究設計、評量具信度、控制了教師的影響、於實驗及對照條件下有多個班級、實驗及對照組在前測表現相等、以及兩組均在相同的主題上有相同的學習時間。

分析搜尋了來自53份符合標準的文獻，其中包括56項研究，涉及6,235名1至11年級的學生。實驗組的學生對課堂內容進行寫作，而大部分的對照組學生則幾乎沒有寫作。其中46% 的研究評估了寫下課堂內容對科學成績的影響，38% 對數學成績的影響、及14%對社會研究成績的影響。 34% 的研究在小學生間進行，32% 檢視了初中和高中學生。實驗組進行的寫作活動類型包括了「撰寫資訊性文本」，例如「總結資訊或撰寫報告」（佔34%）、「日誌寫作」（32%）、「議論文寫作」（13%）、以及「敘述性寫作」（5%），例如在數學課上創作文字問題。這些分類被用作檢視哪一種的活動會更為有效。結果顯示：

與非寫作對照組中的同儕相比，寫下課堂內容提高了學生的學習成績。
在科學（效應值 = +0.31）、社會研究（效應值 = +0.31）和數學（效應值 = +0.32）成績中，平均加權效應值於統計學上顯著；同樣的，按小學（效應值 = +0.29）、初中（效應值 = +0.30）和高中（效應值 = +0.30）三個學校級別分析亦然。
研究並沒有發現計劃天數、寫作任務類型或評估類型相關。

文獻來源（開放取用）：Graham, S., Kiuhara, S. A., & MacKay, M. (2020). The effects of writing on learning in Science, Social Studies, and Mathematics: A meta-analysis. Review of Educational Research. Advanced online publication. DOI: 10.3102/0034654320914744.… Read the rest