分類: 有效教學法

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課後輔導的成本效益

不同背景、方法及成本的學校課後輔導計劃試驗，都各自展示了針對個別學生及小組的課後輔導計劃所帶來的正面影響。然而，一項最近發表的統合分析希望進一步歸納1980年以來相關領域研究之發現，這是首項針對自學前班到高中十二年級的課後輔導干預類別的實驗研究所作出的統合分析和系統性回顧。作者把課後輔導定義為「一對一」或「小組模式」的指導，以增補課堂的教學，但並非希望取而代之。這個統合分析沒有包含相關性研究或準實驗研究模式的研究回顧，透過搜尋和篩選，一共有96項研究被包含在內。

作者發現 :

  • 課後輔導對學習成果有明顯的正面成效，整體的效應值估算為 +0.37。
  • 此外，相比起由非教師專業人士和家長進行指導，由老師和其他擁有準教師資格人士進行的課後輔導有更強的效果。
  • 低年級學生接受課後輔導的效益最大。

 

文獻來源（開放取用）：Nickow, A. J., Oreopoulos, P., Quan, V. (2020). The impressive effects of tutoring on preK-12 learning: A systematic review and meta-analysis of the experimental evidence (EdWorkingPaper No. 20-267). Annenberg Institute at Brown University. Retrieved from https://edworkingpapers.org/sites/default/files/ai20-267.pdf… Read the rest

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我們應該在讀寫教學上進行差異化教學嗎？

一項最近出版的統合分析探討了適異性教學對小學生的讀寫能力影響。適異性教學即是指教師「根據每位學生於準備程度、學習背景和興趣方面的差異，修改教學內容、過程、及/或成品」，這些修改可以在教學前預先設計，或於教師回應學生學習時有機地發生。教學可透過調整內容（學生學習的內容）、過程（學生的學習方式）或成品（學生如何展示學習方式）進行適異化。這項統合分析嘗試系統地檢視普通教師於平常的課堂（第一級）進行適異性教學是否有效，以及是否有因素能解釋效能上的分別。

這項回顧共納入18項研究，結果如下：

  • 所有研究都在理解（效應值= +0.09）和文字閱讀（效應值 = +0.20）上錄得正面的顯著結果，但對於流利度或詞彙量則沒有顯著影響，但這可能因為評估這些結果的研究數量有限。
  • 另外，作者亦展示了適異性教學對寫作結果有大幅度的影響，但鑑於研究數量較少並且依賴研究人員制定的測量方法而非標準化測試，應謹慎解釋這些結果。

還需要注意的是，只有三種方法（個別化學生教學、全校式閱讀增潤模式、綜合課程模式/威廉與瑪麗文科課程）進行了一項或以上的效能研究。雖然指導閱讀是一種廣泛使用的方法，但並沒有研究可以滿足統合分析的納入標準。整體而言，這項統合分析強調了在基於證據的方法的支持下，教師進行適異性教學的潛力。

 

文獻來源： Puzio, K., Colby, G. T., & Algeo-Nichols, D. (2020). Differentiated literacy instruction: Boondoggle or best practice?. Review of Educational Research. Advance online publication. Doi:10.3102/0034654320933536… Read the rest

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元認知與自我調適學習：甚麼有效？甚麼無效？

發展元認知與自我調適學習技能可提升教育效能及成績。有證據顯示，針對這些技能的干預計劃可能對社經地位低的學生有益，然而我們仍然在學習如何能最佳促進這些技能發展。英國南安普敦大學的Daniel Muijs和Christian Bokhove最近發表的回顧綜合了多項研究，以確定對元認知及自我調適學習發展最有效的計劃和特徵。

有效的教學包括明確地直接進行講授、教師對元認和自我調適學習實踐進行示範。亦有一些較間接的方法，例如創設合適的學習環境，以讓學生有相關練習機會、對話、或教學鷹架以能自主進行探索。教師們認為成功的支援計劃需持續兩個學期以上，當中需包括領導的支持、培訓和指導、以及樂於接受支援的環境。

部分實踐似乎更為有效。進行自我調適學習及元認知的關鍵是評估，透過進展性評估及回饋策略，學生能監控自己的進度並根據需要修正，創造一個在多項統合分析中都有效的教學鷹架方法。此外，融入學科內容的干預也更為成功，這對提出自我調適學習及元認知是高度專門化、而且相關技能並不一定能轉移到不同學科的理論，提供了支持。

一些人們認為可能會有效促進自我調適學習的實踐只和成績有中等的關係，包括規劃、自我檢查和調整、及作出改善，而進行紀錄及設定目標更只有弱的關係。同樣地，作者發現組別支援干預的成效混合，雖然小組的干預比「一對一」或大組的干預更有效，但其他的分析發現小組工作和合作學習干預措施的成效微乎其微，甚至略帶負面影響。

 

文獻來源（開放取用）：Muijs, D., & Bokhove, C. (2020). Metacognition and self-regulation: Evidence review. London, UK: Education Endowment Foundation.… Read the rest

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如何獎勵學生才有效？

英國國家經濟研究局的一份工作報告檢視了「獎勵」對學生努力和表現的短期影響，包括了不同的獎勵份額、類型及給予獎勵的方式。其中一部分的研究在7,000多所中、小學進行了多年的實地試驗，有關發現如下：

  • 把獎勵塑造成「損失」比起「收穫」有更為明顯的結果，即是在進行評估之前就給予獎勵，並讓學生知道他們達成一定目標就能保留獎勵，反之就需把獎勵歸還，這比起在學生達到目標後才給予獎勵有更強的作用。
  • 對於較年幼的學生，非金錢的獎勵（例如獎杯）比起金錢獎勵更有效，但這對較年長的學生則沒有效果。

若獎勵有一定延時（本研究所界定的延時為一個月），而非即時發放，獎勵帶來的激勵效用會消失。

 

文獻來源（開放取用）：Levitt, S.D., List, J.A., Neckermann, S., & Sadoff, S. (2012). The behavioralist goes to school: Leveraging behavioral economics to improve educational performance (NBER Working Paper: 18165). Cambridge, UK: National Bureau of Economic Research. Retrieved from: https://www.nber.org/papers/w18165.pdf… Read the rest

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教授學生認識說明文結構

與敘述性的文章相比，學生往往表示較難理解資訊性的文章。有什麼教授資訊性文本（說明文）閱讀的教學方法有強而有力的證據支持？

其中一種支援策略是教授學生認識說明文的結構，這些文本結構包括了意念的組織、意念之間的關係、以及用作向讀者傳達這些意念的詞彙。這種策略背後的理念是假如讀者能夠理解作者運用不同結構組織文章的背後想法，就能協助讀者在腦海中整合建構與文章組織相似的核心思想。

在一項包括了21項研究的系統性回顧中，Pyle及其同事檢視了說明文結構支援對不同學生閱讀理解的影響，這些學生包括K-12年級的一般學生、弱勢學生、及有學習障礙的學生。 結果支持了之前研究的發現，顯示教授學生識別文本結構對閱讀理解有很大的影響。研究發現識別文本結構的效應值顯著地差別於零。這項統合分析進一步支持以下的結論：文本結構知識能幫助讀者建立心理上的基模。通過對作者的目的和文本結構產生基本框架，讀者可以投放更多精力於理解內容上。

 

文獻來源：Pyle, N., Vasquez, A. C., Lignugaris/Kraft, B., Gillam, S. L., Reutzel, D. R., Olszewski, A., … & Pyle, D. (2017). Effects of expository text structure interventions on comprehension: A meta‐analysis. Reading Research Quarterly, 52(4), 469-501.… Read the rest

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回顧針對具學習困難中學生的閱讀及數學支援計劃

Jen Dietrichson及其同事發表了一份坎貝爾協作組織的系統回顧，檢視了校本閱讀及數學支援計劃對學習有困難及弱勢學生的效用。研究檢視了針對閱讀及數學技巧的計劃，包括閱讀理解、流暢度、代數及分數。他們亦回顧了運用特定教學方法的研究，包括同儕輔助學習、提供誘因、小組教學、監控進度、電腦輔助教學、及於特定學科為教師提供指導。

報告回顧了71項研究的效應值，這些研究主要是隨機對照試驗（52項、佔75%），亦有59項研究來自美國。被納入分析的研究皆是針對7至12年級有學習困難或弱勢學生的校本學術技能培訓計劃、採用了實驗組及對照組的設計（以隨機對照試驗或準實驗設計進行），並以數學或閱讀的標準測試作為成果。分析結果顯示：

  • 相比起包含「以電腦輔助教學」（效應值 = +0.17）、「監控進度」（效應值 = +0.19）或「教師指導」（效應值 = +0.10）的計劃，包括「小組教學」的支援計劃有更大效果（效應值 = +0.38）。這些支援計劃皆有於統計學上顯著的正面平均效應值。
  • 然而，為學生提供誘因的支援計劃之整體效果於統計學上並不顯著。
  • 平均而言，數學支援計劃（效應值 = +0.34）相比閱讀支援計劃有更大的效果。
  • 閱讀支援計劃包括針對流暢度、詞彙量、多項閱讀範疇、元認知、社交情感或一般學術技能、理解、拼寫和寫作、以及解碼的計劃，皆有正面及統計學上顯著的效應值，效應值在+0.14和+0.22之間。

作者對部分調查結果表示關注，指出回顧中只有35%的支援計劃描述了施行的方法。此外，雖然研究中的支援計劃顯示出正面及統計學上顯著的短期成果，各項計劃對學生學習的長期效果並無定論。

 

文獻來源：Dietrichson, J., Filges, T., Klokker, R. H., Viinholt, B. C., Bøg, M., & Jensen, U. H. (2020). Targeted school‐based interventions for improving reading and mathematics for students with, or at risk of, academic difficulties in Grades 7–12: A systematic review. Campbell Systematic Reviews, 16(2), e1081.… Read the rest