分類: 有效教學法

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語言發展 有效教學法 中學教育

中學閱讀計劃的成效

中學閱讀成績在近年受到越來越多的關注。在《Reading Research Quarterly》上發表的一項研究中，Baye及其同事對中學閱讀計劃的整體成效進行了一項量化的綜合研究，當中辨識了69項符合高證據標準的研究，包括了62項隨機設計和7項準實驗設計的研究，其中所有研究均在美國和英國進行。

所分析的研究中評估了51項計劃，分為10類。其中有7個類別的整體加權成果正面，包括輔導干預計劃（效應值 = + 0.24）、合作學習（效應值 = + 0.10）、全校式干預（效應值 = + 0.06）、以寫作為中心的方法（效應值 = + 0.13） 、以內容為中心的方法（效應值 = + 0.08）、以策略為中心的教學（效應值 = + 0.09）、和小組/個人化輪換（效應值 = + 0.09），而以生詞為中心的方法、個人化方法、和密集小組方法均無統計學意義上的正面結果。

分析還運用了隨機效應模型檢視了兩項交叉的因素，即額外的閱讀時間和應用科技。結果如下：

  • 提供額外閱讀時間與否的研究結果之間沒有顯著差異。
  • 而與只有很小或沒有科學元素的研究相比，運用了大量科技元素的研究亦沒有更大的成效。
  • 研究團隊同時對人口背景及方法論等因素進行研究，有閱讀困難的學生與全體學生相比，及初中學生及高中學生相比，在效應值上亦有類近的成果
  • 對於英語學習者，研究發現了有希望的結果。
  • 在研究設計方面（即隨機或準實驗設計、聚類或學生層面的設計）並沒有發現明顯的調節作用。

此外，作者總結了具有正面成效的計劃之間的共通點，包括：(1) 強調學生的動機、同儕關係、師生關係及社交情緒學習及 (2) 支援學生的良好寫作。

 

文獻來源：Baye, A., Inns, A., Lake, C., & Slavin, R. E. (2019). A synthesis of quantitative research on reading programs for secondary students. Reading Research Quarterly, 54(2), 133-166.… Read the rest

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小學教育 數學及理科學習 有效教學法

甚麼對小學生的數學學習有效？

約翰斯霍普金斯大學 教育研究與改革中心的團隊進行了一項新的研究回顧，最近在AERA Open上發表，分析了國際上針對小學生數學課程的現存最佳的證據，以辨識在數學學與教中有效的方法。

該回顧包括了來自66個干預計劃的87項研究。其中有85%是隨機實驗，有15%採用了準實驗設計。結果顯示：

  • 補習計劃整體而言有正面成果（效應值 = +0.20），與一對一補習（效應值 = +0.19）相比，小組輔導（效應值 = +0.30）的成效更大。
  • 此外，無論是教師抑或助教作為導師，也有類似的成效。
  • 聚焦於課堂組織及管理的教師專業發展計劃亦有成效（效應值 = +0.19），例如實施合作學習，同時，旨在支援傳統（非電子教學）課程實施的教師專業發展亦是有效的（效應值 = +0.12）。
  • 聚焦於電子教學的實施、數學學科的內容、或教學法的教師專業發展，則未見成效。
  • 缺少專業發展關注（少於2天）的傳統和電子課程，以及基準評估計劃，皆只有很少正面成果。

這篇文章於結論表示，數學成績不佳的學生可透過接受符成本效益的小組輔導以取得可觀的進步。於班級實施合作學習和課堂管理計劃，並聚焦於教師專業發展，將會有很大的潛力能提升學生的成績，減低於數學上的不平等。

 

文獻來源（開放取用）： Pellegrini, M., Lake, C., Neitzel, A., & Slavin, R. E. (2021). Effective Programs in Elementary Mathematics: A Meta-Analysis. AERA Open, 7, 2332858420986211.… Read the rest

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小學教育 數學及理科學習 有效教學法

改善科學學習的教學策略

刊登於《Journal of Research in Science Teaching 》的一項新的系統性回顧分析了小學各種科學教學方法對學習成績產生的效果，發現於學年間改善教師的課堂教學方法，例如透過合作學習、科學-閱讀的整合，以及為教師提供科技工具以增強教學的方法，對改善科學學習方面具有巨大的潛力。

研究的納入標準包括運用隨機或配對的對照組、研究持續最少四星期、運用獨立於試驗干預的成績評量。總共有23項研究符合這些納入標準。分析結果如下：

  • 在評估探究為本的教學方法中，運用科學教材套並沒有顯示對科學成績的評量正面的成效（7項研究的加權效應值 = +0.22）。然而，強調專業發展而非教材套的探究為本的教學展示出正面的成果（10項研究的加權效應值 = +0.36）。
  • 把影片和電腦資源結合教學和合作學習的科學方法亦在一些小型的配對研究展示正面的成果（六項研究的效應值 = +0.42）。

 

文獻來源： Slavin, R. E., Lake, C., Hanley, P., & Thurston, A. (2014). Experimental evaluations of elementary science programs: A best‐evidence synthesis. Journal of Research in Science Teaching, 51(7), 870-901.… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 有效教學法 中學教育

哪些策略可以幫助老師與學生相處？

友好的師生關係有助學生的認知、社交和情緒發展。從過往的嚴謹研究中了解有效的策略，對促進正面的師生關係至關重要。最近發表在《Review of Educational Research》上的一項統合分析，旨在為學校和全班式的師生關係干預計劃辨識最有效和最常見的實踐要素。

這項統合分析回顧了幼稚園至十二年級內的隨機對照試驗或準實驗設計研究。明尼蘇達大學的研究團隊按訂定的納入標準，辨識了21項研究和13項獨特的師生關係干預計劃。研究由教師報告他們與學生之間關係的28題量表評估了師生關係。

  • 整合的加權效應值大小顯示，研究納入分析的計劃對整體師生關係平均有中等程度的影響（效應值 = + 0.26）。
  • 作者還重點介紹了兩個具有最大效果的通用程序，包括：Establish-Maintain-Restore（效應值 = + 0.64）和BRIDGE（效應值 = + 0.65）計劃。

除了對計劃進行分析外，作者還探索了不同類型實踐策略的效能：

  • 旨在強化師生關係的「預防策略」（效應值 = + 0.22）顯然比在衝突後嘗試修復師生關係的「反應性策略」（效應值 = -0.05）更有效。
  • 而且，使用直接實踐的計劃比使用間接實踐的計劃更為有效。最常見的主動直接實踐包括讚美、尊重、投放時間和建立個人關係；最常見的主動間接做法包括建立課堂規則和父母參與；最常見的被動做法包括積極的紀律策略、回饋和獎勵。

為了修復師生關係，教師還可以採用「重新開始」的方法，向學生說：「我知道我們昨日過了艱難的一天，但是我很高興您今天仍在我的課堂上。」最後，研究人員建議把這些策略納入教師專業發展，以培養具有強化師生關係技能的教師。

 

文獻來源（開放取用）：Kincade, L., Cook, C., & Goerdt, A. (2020). Meta-analysis and common practice elements of universal approaches to improving student-teacher relationships. Review of Educational Research, 90(5), 710-748.… Read the rest

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社交及情意成果 幼稚園教育 有效教學法 中學教育

在自然環境進行非結構遊戲對幼童發展的一項系統性回顧

體能活動對促進幼童發展至關重要。一項最近由南澳大學（University of South Australia）研究團隊進行的系統性回顧，探討了於大自然中進行遊戲對幼童的健康與發展是否有益。回顧包括了檢視於自然環境進行非結構遊戲的量性研究，這些研究以2至12歲、沒有健康或發展問題的幼童為對象，總共包括了16項包括711名幼童的研究。

由於各項研究所採用的方法多元，這項回顧採用了描述性的綜述。所涵蓋的量表成果包括不同的發展範疇，包括體能活動、身體、認知、及社交情緒發展。結果顯示：

  • 縱使各項研究的成果測量方式不同，在自然環境進行遊戲對體能活動以及認知的遊戲行為有一致的正面效果。
  • 然而，在七項所分析的研究中，有五項發現自然環境的遊戲體能活動與傳統遊戲空間經驗沒有顯著分別。

作者於解讀這些發現時亦提出了他們的關注，包括實證的質素、對干預描述的範疇、以及非標準測試量度成果。為理解於大自然進行遊戲與學生成果之間的關係，需要進行更多研究。

 

文獻來源（開放取用）：Dankiw, K. A., Tsiros, M. D., Baldock, K. L., & Kumar, S. (2020). The impacts of unstructured nature play on health in early childhood development: A systematic review. PloS one, 15(2), e0229006.… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 有效教學法 中學教育

全校性干預對學校氛圍的影響

Charlton和他的同事回顧了不同種類的全校性干預措施。這些措施意在提升師生對學校氛圍的感知，包括參與（關係的品質）、安全（校園衝突、欺淩和暴力）及環境（學校環境的品質）。回顧只包括了於1989年至2019年間發表的文獻。

回顧總共辨識了26項研究（來至28篇論文），其中18項研究關於小學生、7項研究關於中學生、以及兩項研究於混合的學校場景進行。六成以上的研究採用了隨機對照實驗的方法。回顧把這些被納入分析的計劃分為五類，包括：「社交情緒學習」、「全校性的正面行為干預及支援」、「預防欺凌計劃」、「社群發展」、及「改善教師工作環境」的計劃。

於五類干預中，「全校性的正面行為干預及支援」（效應值 = +0.61）和「社交情緒學習」（效應值 = +0.48）的效應值最大，其次為「社群發展」（效應值 = +0.42）及「預防欺凌計劃」（效應值 = +0.27）。

其中一項改善教師工作環境的計劃並沒有顯示對學校氛圍的可見效果。雖然效應值不大，這項研究也支持了全校性干預能改善學校氛圍的結論。

 

文獻來源： Charlton, C. T., Moulton, S., Sabey, C. V., & West, R. (2020). A Systematic Review of the Effects of Schoolwide Intervention Programs on Student and Teacher Perceptions of School Climate. Journal of Positive Behavior Interventions. Advance online publication. DOI: 10.1177/1098300720940168.… Read the rest