寫下課堂內容是一種有效的學習方法嗎？亞利桑那州立大學的Steven Graham和猶他大學的同事最近進行了一項統合分析，探討於社會研究、科學和數學課堂中進行寫作的影響。具體而言，他們檢視了寫作是否提升了學生的成績、各科的提升會否不同、以及與年級、活動類型或其他因素是否有關。
被納入的研究必須符合質量指標的標準，包括採用實驗或準實驗的研究設計、評量具信度、控制了教師的影響、於實驗及對照條件下有多個班級、實驗及對照組在前測表現相等、以及兩組均在相同的主題上有相同的學習時間。
分析搜尋了來自53份符合標準的文獻，其中包括56項研究，涉及6,235名1至11年級的學生。實驗組的學生對課堂內容進行寫作，而大部分的對照組學生則幾乎沒有寫作。其中46% 的研究評估了寫下課堂內容對科學成績的影響，38% 對數學成績的影響、及14%對社會研究成績的影響。 34% 的研究在小學生間進行，32% 檢視了初中和高中學生。實驗組進行的寫作活動類型包括了「撰寫資訊性文本」，例如「總結資訊或撰寫報告」（佔34%）、「日誌寫作」（32%）、「議論文寫作」（13%）、以及「敘述性寫作」（5%），例如在數學課上創作文字問題。這些分類被用作檢視哪一種的活動會更為有效。結果顯示：
- 與非寫作對照組中的同儕相比，寫下課堂內容提高了學生的學習成績。
- 在科學（效應值 = +0.31）、社會研究（效應值 = +0.31）和數學（效應值 = +0.32）成績中，平均加權效應值於統計學上顯著；同樣的，按小學（效應值 = +0.29）、初中（效應值 = +0.30）和高中（效應值 = +0.30）三個學校級別分析亦然。
- 研究並沒有發現計劃天數、寫作任務類型或評估類型相關。