回饋被認為是改善學生學習的關鍵因素，最近發表在《Frontiers in Psychology》的一篇文章發現，教師對回饋的使用因年級而異，並且與學生的自我調適學習（SRL）有不同關係。

這研究在中國上海的一所中學進行，要求學生報告他們的老師使用不同回饋的頻率，並以「學習動機策略調查問卷」對他們的自我調適學習策略進行評估，總共收集了1,260份有效問卷，分別有430、460和370份問卷來自高中一、二、三年級（香港學制：中四、五、六）的學生。調查結果顯示：

• 「讚美」最常被高中一年級的老師運用，在各級別中，讚美與自我調適學習策略的相關性最強。
• 「批評」最常被高中三年級的老師運用，和自我調適學習策略的相關性很小，無論學生級別為何。
• 「方向性回饋」最常被高中三年級的老師使用，與高二、高三學生的自我調適學習策略呈正相關，但與高一學生的自我調適學習策略呈負相關。
• 「鷹架支持」和「驗證式回饋」最常被高中一年級老師運用，然而，它們只與高一學生的某些自我調適學習策略呈正相關，但與高二學生的所有自我調適學習策略皆有正面關係。

作者認為這些發現為教師提供啟示，教師可以針對不同年級的學生提供不同回饋，以促進他們的自我調適學習。

文獻來源（開放取用）: Guo, W. (2020). Grade-level differences in teacher feedback and students’ self-regulated learning. Frontiers in Psychology, 11, 783. Doi: 10.3389/fpsyg.2020.00783