分類: 有效教學法

運用科技促進中國的個人化學習

《Frontiers in Psychology 》最近發表的一項研究，報導了中國如何利用科技促進個人化學習。Xiaofeng You及其同事檢視了一項由中國教育評估公司開發、希望為學生和教師提供及時回饋的華語學習診斷系統（Chinese Learning Diagnosis System）。

學習診斷系統透過分析學生作業，瞭解他們掌握各種學習重點的情況，以向學生及教師提供回饋。因此，學生能夠辨識他們的長處和不足，教師也可以運用這些資訊改進他們的教學。為檢視這項學習診斷系統的效用，研究團隊把547名於2012年入讀實驗學校的高中學生成績、自我效能感和學術動機，與另一所沒有使用學習診斷系統學校的396名高中學生進行了比較。於成績的比較上，基線測試運用了高中入學考試的成績，後測則運用了三年後的大學入學考試成績作比較，兩者都是中國教育制度中的高風險測試。結果顯示：

實驗學校學生與對照學校學生的成績於基線測試時沒有顯著差異。然而，於後測中，實驗學校學生的分數高於對照學校的學生（文科學生的效應值= +0.31; 理科學生的效應值= +0.66）。
在實驗學校中，學生的自我效能感顯著上升（效應值= +0.38），而對照學校的學生則沒有明顯變化。
在實驗學校（效應值= +0.33）和對照學校（效應值= +0.31）中，學生的學術動機都有所增加。

實驗學校的教師表示，花在單元測試的時間亦有所減少，使他們能夠向於考試中出錯的個別學生提供詳細的指導。

文獻來源（開放取用）： You, X., Li, M., & Liu, H. (2019). The Feedback of the Chinese Learning Diagnosis System for Personalized Learning in Classrooms. Frontiers in Psychology, 10, 1751.… Read the rest

小學教育有效教學法中學教育

哪些自我調適學習策略對華人學生最好？

自我調適學習是有效學習者的關鍵技能。研究指出自我調適學習與學業成績有關，但不同的自我調適學習策略有不同成效。為回應較少的亞洲研究曾被納入統合分析，一項於《Frontiers in Psychology 》發表的統合分析探討了哪些策略對華人學生最有效。

運用中國的學術資料庫，Li及其同事分析了來自59項研究的264項獨立樣本，當中包括23,497位參與者。研究需符合下列標準，以被納入分析：研究需於真實的教學環境進行，因此排除了網上學習的環境、參加者需為中國的小學、初中或高中學生。研究分析了自我調適學習對學業成績的效應值，結果顯示：

於各項自我調適學習策略之間，自我效能感（效應值 = +0.70）、自我評估、（效應值 = +0.72）及任務策略（效應值 = +.60）對成績的效應值相對較高。
另一方面，目標取向（效應值 = +0.09）及歸因（效應值 = +0.27）的效應值相對較小。
自我調適學習對科學（效應值 = +0.45）的效應值比對閱讀高（效應值 = +0.29）。

作者指出任務策略把任務簡化至關鍵的部分，而自我評估支援學習者把成果與他們的目標及標準作比較，以支持學習。而自我效能感則促使學習者運用他們的資源。與在西方國家進行的研究比較，這亦顯示了中國的學生在自我調適學習展示出不同的模式。

文獻來源（開放取用）：Li, J., Ye, H., Tang, Y., Zhou, Z., & Hu, X. (2018). What are the effects of self-regulation phases and strategies for Chinese students? A meta-analysis of two decades research of the association between self-regulation and academic performance. Frontiers in Psychology, 9, 2434.… Read the rest

教育行政及領導有效教學法

於專上教育運用教育科技的實踐指南

美國的有效教學策略資料中心（The What Works Clearinghouse）發表了一份新的實踐指南，聚焦於運用科技與提升專上學生教育成果之間的關係。符合以下條件的研究被納入指南，包括：運用對照組別的設計、包含運用科技改善學生學習的干預、包括美國的大學生、於1997年或之後發表、及匯報一個或以上於相關範疇的成果（例如：學業成績、學分的積累、及持續性）。審視證據之後，專家小組草擬了下列建議，並就支持每項建議的證據強度分類：

運用溝通及協作工具以提升學生之間、以及學生和導師之間的互動（最低程度的證據）。
使用多種、個人化、及隨時可用的數碼資源以設計及傳遞教學內容（中等程度的證據）。
整合模疑及促進自我調適學習策略的科技（中等程度的證據）。
運用科技對學生表現提供及時、具針對性的回饋（中等程度的證據）。
使用模擬的科技，幫助學生投入於複雜的解難當中（最低限度的證據）。

這份指南也提供了實證為本的策略和實例，以於專上教育中實踐各項建議，。

文獻來源（開放取用）：Dabbagh, N., Bass, R., Bishop, M., Costelloe, S., Cummings, K., Freeman, B.,… & Wilson, S. J. (2019). Using technology to support postsecondary student learning: A practice guide for college and university administrators, advisors, and faculty. Washington, DC: Institute of Education Sciences, U.S.

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計劃評鑑學業成績有效教學法中學教育

一項有關「成長性思維」的大型隨機對照試驗結果

發表在《Nature》上的隨機對照試驗發現，一項短期、網上、自我進行的成長性思維干預，能夠提升成績較低的學生成績，並提升進階數學課程的整體入學率。

這項研究由David S. Yeager及其同事進行，是美國學校最大規模的一項隨機對照研究，涉及來自65所學校的12,000名九年級學生（香港學制：中三）。

學生被個別地隨機分配至對照組或干預組，干預組的學生需完成兩個相隔三周的25分鐘線上課程，學生會得到關於大腦如何運作，以及成長性思維最新研究的資訊，然後他們會被安排進行活動，例如向低年級學生講解他們於課程所學。對照組學生則會接受一個類似的計劃，當中包括關於大腦如何運作的資訊，但沒有關於成長性思維的內容。

在完成課程後，研究收集了學生在數學、科學、英語和社會研究等核心科目的平均績點（GPA）。研究發現：