分類: 學業成績

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學生參與度與學業成績和主觀幸福感的關聯

學生參與度是反映學習動機及學習成果的關鍵結構之一。Wong 及團隊進行了一項系統綜述，包括137項研究，以檢視學生參與度（即情感、行為和認知）的操測量及其與學業成績和主觀幸福感（SWB）的關聯。該綜述發現三個參與維度可分別區分為不同的子類型：

  • 情感參與可區分為（a）關係參與，（b）學校的情感參與和（c）學習的情感參與的操作定義。
  • 行為參與分為（a）參與式和（b）努力式參與。
  • 認知參與包括（a）動機式、（b）自我調節和（c）努力式。而努力式重疊於行為參與及認知參與，因為對兩者的測量使用了相同的指標。

使用穩健變異數估計的統合分析綜合了110項研究的533個效應值，發現學生參與度與學業成績之間存在中等平均相關（r=+0.33）。行為參與的相關性最大（r=+0.39），其次是認知（r=+0.31）和情感（r=+0.26）。使用多個調節因數進行統合回歸的結果揭示了：

  • 與學生報告的測量相比，教師報告的參與度與學業成績的關聯更強。
  • 與標準化考試成績相比，學校成績顯示出更高的效應值。
  • 當學業成績與學生參與度在同一年份測量時，相關性更強。
  • 情感參與的子類型顯著調節了與學業成績的關聯，其中學習活動的情感效應最大（r=+0.33）。此外，與努力式參與（r=+0.38）相比，參與式行為參與也顯示出更強的關聯（r=+0.40）。

使用 18項研究的 158 個效應值，統合分析發現學生參與度與SWB之間存在顯著相關性（r=+0.35）。與認知參與（r=+0.35）和行為參與（r=+0.31）相比，情感參與顯示出最大的相關性（r=+0.40）。與正面情緒（r=+0.36）或生活滿意度（r=+0.39）相較，當 SWB 以負面情緒 (r=-0.20) 來衡量時，相關性顯著較小。

研究結果強調了準確定義和測量參與度子型的重要性，以避免過度概括並提高概念的清晰度。該研究鼓勵學者改進和澄清參與研究中使用的操作定義。

文獻來源：Wong, Z. Y., Liem, G. A. D., Chan, M., & Datu, J. A. D. (2024). Student engagement and its association with academic achievement and subjective well-being: A systematic review and meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 116(1), 48–75. https://doi.org/10.1037/edu0000833… Read the rest

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學校提供膳食改善學習成果

越來越多的文獻顯示學校膳食和飲食干預對學生的學業成績和出勤率有益。儘管如此，有15個州拒絕了針對饑餓兒童的暑期食品計劃的聯邦資金。那些迅速削減或貶低此類計劃的州分可能希望檢視Olarte及其同事對替代學校早餐服務模式系統綜述的結果。

作者從332篇文章中選取了37項研究和報告的樣本，以調查「Breakfast After-the-Bell (BATB)」計劃對學生飲食和學業成績的影響，包括課堂行為、計劃參與、飲食質量、體重指數、學校出勤率和學業表現。

該研究發現，BATB計劃與增加學校早餐參與率以及改善學生飲食質量和課堂行為之間存在密切聯繫。這對於來自種族和少數族裔背景的學生以及有資格獲得免費或減價午餐的學生來說尤其明顯。雖然其在學生成績方面沒有取得顯著的成果，但在出勤率方面則取得了正面成果。在小學進行的十項研究中，有六項研究發現學生出勤率增加，而在初中或高中進行的四項研究則均發現學生出勤率有所改善。從小學、初中到高中的研究，也看到了對出勤率的正面影響。作者認為，這些結果可能指向BATB計劃對高年級學生影響更大。

 

文獻來源（開放取用）：Olarte, D. A., Tsai, M. M., Chapman, L., Hager, E. R., & Cohen, J. F. W. (2023). Alternative school breakfast service models and associations with breakfast participation, diet quality, body mass index, attendance, behavior, and academic performance: A systematic review. Nutrients, 15(13), Article 13. https://doi.org/10.3390/nu15132951… Read the rest

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學業表現不達預期背後的心理因素

「未達預期的成績」，即學術潛力與實際學業成績之間的差距，一直是一個關鍵問題，它不僅導致重大社會貢獻的損失，而且增加抑鬱、藥物濫用和行為問題等心理問題的風險。2023 年11月，一項旨在理解未達預期成績學生特徵的統合分析得以發表。這項統合分析總結了80年的研究成果，揭示了未達預期成績與各種學習動機和自主學習因素之間的相關性，這些因素可能通過干預措施來進行針對性的改變和調整。

對納入了125項研究的分析結果表明，與非未達預期成績學生相比，未達預期成績學生表現出明顯較低的能力信念（ES=-0.48）、自主動機和任務價值（ES=-0.48）、掌握方法為目標（ES=-0.39）以及自主學習策略（ES=-0.59）。此外，未達預期成績者表現出具有統計學意義的較高外部控制源（ES=+0.30），以及非統計學顯著的較低內部控制源（ES=-0.11）。由於研究數量較少，對趨向表現為目標（ES=-0.03）、避免表現為目標（ES=+0.07）和學習無助感（ES=+0.64）的分析沒有產生統計學意義的結果。

因此，平均而言，未達預期成績學生作為學習者表現出較低的自尊水平，對於學習努力的重視程度較低，在自主學習方面存在不足，並且缺乏提高學術能力的動力，將自己的行為結果歸因於外部因素。

在探索解釋這些相關性變異的額外因素時，作者指出識別方法和年級作為能力信念的顯著調節因素，並指出與高等教育相比，初中和高中具有更大的相關性。然而，與期望相反，作者沒有發現與性別相關的差異或未達預期成績的資優學生的差異。這些結果可能有助於指導從業者選擇針對這些心理建構的干預措施，以扭轉成績未達預期的情況。

 

文獻來源：Fong, C. J., Patall, E. A., Snyder, K. E., Hoff, M. A., Jones, S. J., & Zuniga-Ortega, R. E. (2023). Academic underachievement and its motivational and self-regulated learning correlates: A meta-analytic review of 80 years of research. Educational Research Review, 41, 100566. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2023.100566… Read the rest

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手機在學校：禁止還是不禁止？一項英國調查

手機在學校的使用引發了爭論，一些人主張完全禁止，而另一些人則主張將其作為教育工具進行整合。然而，目前仍缺乏學術研究來檢驗手機對中學生學業表現的影響。Beland 和 Murphy 在 2016 年進行的一項研究探討了學校禁止使用手機對英國學生考試成績的影響，英國沒有關於學校使用手機的政府政策。手機的自主權政策導致不同處理這問題的方法。研究人員使用雙重差異分析法（difference-in-difference）估計這些差異，比較了手機禁令實施前後學校內部和學校間考試成績的變化，該禁令指當學校限制手機在其校園內的使用時。

這兩位研究人員能夠創建一個數據集，追蹤了2001年至2011年間從小學結束到強制教育結束（16歲）的學生。他們將這個數據集與關於手機政策的信息進行關聯，這些信息通過對英國四個主要城市（伯明翰、萊斯特、倫敦和曼徹斯特）的高中進行的一項調查收集而來。在收到91所學校的反饋後，研究人員發現大多數學校在2005年後才實施禁令，樣本中只有一所學校不限制手機的使用，而且在調查期間沒有學校改變手機政策。

在比較隨著時間的變化時，16歲時的學生成績在實施禁令後明顯提高。結果顯示，平均而言，實施禁令後學生在普通中等教育證書考試中的表現顯著提高（效應值 = +0.07，p < 0.1），對不同類型的學生影響不同。禁令主要對成績較差的學生有益，對成績優秀的學生沒有影響，並且對有特殊教育需求和符合免費學校餐資格的學生的成績更有幫助，尤其是在報告高度遵守禁令的學校中。這項研究說明了一種高度多功能的科技，如手機，可能會通過分散注意力對效率產生負面影響，特別是對成績較差的學生，提示了在學校中使用手機的後果不應被低估。

 

文獻來源：Beland, L.-P., & Murphy, R. (2016). Ill communication: Technology, distraction & student performance. Labour Economics, 41, 61–76. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2016.04.004… Read the rest

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融合教育對高中生成績的影響

四十年前，《身心障礙者教育法》（The Individuals with Disabilities Education Act , IDEA）頒布，規定身心障礙學生應盡可能地被安排在普通課室中接受教育，同時仍獲得適當的服務。

Cole及其團隊進行了一項研究，以檢視被安排在融合教育情境中的高中生與被安置在較少融合性情境的類似高中生的學業成績。他們採用傾向分數配對來分析印第安那州的數據，涵蓋了近24,000名在2013年就讀8年級並于2018年畢業的身心障礙學生。

結果顯示，至少80%的時間在普通教育課堂上學習的身心障礙學生在數學（高出18.4分）和閱讀（高出24.3分）的標準化測試中表現優於在融合教育情境中學習較少時間的同儕。此外，與融合教育情境中較少時間的學生相比，在融合教育情境中更多時間的學生參加了更嚴格的課程，因此為大學或職業做好了更好的準備。

作者強調了密切監測學生的重要性，以確保那些能夠從普通教育中受益的學生能獲妥善納入普通教育課程。他們還討論了與這些發現相關的社會公義議題，強調公平獲得共融教育機會的重要性。

 

文獻來源：Cole, S. M., Murphy, H. R., Frisby, M. B., & Robinson, J. (2023). The relationship between special education placement and high school outcomes. The Journal of Special Education, 57(1), 13–23. https://doi.org/10.1177/00224669221097945… Read the rest

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家長參與與學生數學成績的關係

基於自我決定理論，家長家課參與通常通過兩個維度來测量：支持性家長家課參與（SPI，例如自主支持，提供結構）和侵入性家長家課參與（IPI，例如控制，監督）。Jiang及其同事的一項統合分析研究了這兩種參與類型與學生數學成績之間的關聯。

這項統合分析包括了20項實證研究中的41個效應值，這些研究報告了皮爾遜（Pearson）相關係數 r 和數學成績的測量工具。這些研究在2005年到2022年進行，符合大部分Joanna Briggs研究所關鍵評估清單的標準。總體而言，在數學成績方面，SPI與數學成績呈極小但顯著的正相關（r = +0.076），而IPI呈負相關（r = -0.153）。調節分析結果如下。

  • SPI的3種子類型的影響效應呈顯著差異，自主支持的相關性最強（r =+0.133），內容支援（r =+0.049）和結構提供（r =-0.009）呈現非顯著相關。
  • 關於IPI，控制（r =-0.154）和干擾（r =-0.149）的效應沒有顯著差異。
  • 和非標準化的測試（r = +0.123）相比，採用標準化的數學能力測試（r=+0.036），SPI和數學成績的關聯顯著更弱，但IPI則沒有顯著差異。
  • 與小學生（r =-0.093）相比，中學生（r = -0.228）的IPI與數學成績之間的負相關更大。對於SPI，中小學生之間沒有發現顯著差異。
  • 對於任何一種類型的家長參與學生與家長報告的結果沒有顯著的差異。

該研究強調，在報告的SPI子類型中，只有自主支持與學生的數學成績呈現顯著的正相關。此外，IPI與數學成績之間的負相關在高年級學生中更大。

 

文獻來源（開放取用）：Jiang, Q., Shi, L., Zheng, D., & Mao, W. (2023). Parental homework involvement and students’ mathematics achievement: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 14. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2023.1218534… Read the rest