標籤: 系統性綜述

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語言發展 小學教育 數學及理科學習

幼兒教育與照護 (ECEC) 之過程與結構品質與小學早期學業能力的系統性回顧與統合分析

Rademacher等人新進進行的一項研究依循預先制定之方案，進行系統性回顧與統合分析，檢驗幼兒教育與照護 (ECEC) 品質的各項構成要素如何關聯於兒童在小學前兩年之語文與數學能力。共有 17 篇同儕審查研究符合納入標準，其中 11 篇提供效應值以進行量化合併。本研究聚焦兩個問題：(1) 過程品質與結構品質在多大程度上與一年級與二年級的學業能力呈直接關聯，且在師生關係、互動品質、課堂組織、教學支持與前學術活動等子面向上是否出現差異。(2) 在考量個別研究特徵時，這些關聯是否會因樣本型態、洲別或研究品質而有所不同。

統合分析以合併相關係數為估計方式。ECEC 品質操作化為過程品質與結構品質。過程品質包括以「師生關係量表」(Student–Teacher Relationship Scale) 評估之師生關係，以及以「課室評量觀察系統」(CLASS) 觀察之互動品質，並涵蓋課堂組織、教學支持與針對語文與數學的前學術活動。結構品質包括班級人數、師生比、教師資格與整體環境評量。學業能力以一年級與二年級之標準化測驗或教師評量加以衡量。

結果顯示，師生關係與互動品質與後續學業能力之合併關聯為小幅正向 (k = 8, N = 9,896, Δ = .11, p < .001, 95% CI [.05, .18])。異質性偏高 (Q = 40.91, p < .001; I² = 77.70%)。按洲別、樣本型態與研究品質之次群組對比並未達顯著。前學術活動與支持同樣呈現小幅正向之合併關聯 (k = 4, N = 1,856, Δ = .07, p < .001, 95% CI [.02, .11])，且異質性可忽略 (Q = 1.07, p > .05; I² = .01%)。結構品質之合併關聯未達統計顯著，且高度異質 (k = 3, N = 17,804, Q = 44.96, p < .001; I² = 93.94%)。發表偏誤檢測顯示，過程與前學術模型無小型研究效應之證據；然而結構模型之漏斗圖不對稱且 Egger 檢定達顯著，提示可能存在偏誤。在個別研究層次上，結果並不一致。有研究顯示幼兒園階段的親近關係與後續閱讀表現相關，且具幼兒教育專業證照之教師與一年級較高的閱讀與數學表現相關；但多數關於班級人數與師生比的關聯則為不顯著。

整體證據為促進早期學習歷程提供實務導向。結果強調強化師生關係、提升互動品質，以及有目的地實施支持早期識字與基礎數學之前學術活動的重要性。結構性投入仍是關鍵的支撐條件，但需更清楚且一致的測量，以釐清其對長期學業結果之關聯。研究發現支持聚焦於關係能力、課堂組織與教學支持的專業發展，同時謹慎設計與落實前學術實踐，以促進公平且有效的學習成果。

 

文獻來源（開放取用）：Rademacher, A., Bäker, N., von Düring, U., Hiltunen, V., & Goagoses, N. (2025). The effects of early childhood education and care quality on academic competences in early primary school: A systematic review and meta-analysis. European Journal of Psychology of Education, 40(4), 1-31.

https://doi.org/10.1007/s10212-025-01005-w… Read the rest

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K-12 教育階段 有效教學法

學習風格悖論：雖無證據支持卻仍具吸引力

教育中存在一個令人費解的悖論：儘管許多研究表明，將教學方法與學生喜歡的學習方式（例如視覺或聽覺）相配對對學業成績的影響甚微，但學習風格卻不斷出現在教育論述和研究中。 最近的一篇系統性綜述整合了來自17項統合分析的證據，探討了為何學習風格反覆出現，並對其持續的吸引力提供了解釋。

該綜述確定了兩種統合分析之間的關鍵區別：（1）配對統合分析，測試將教學方法與學生的學習風格相配對是否能改善學習成果，以及（2）相關研究，研究學生學習風格與學習成果之間的關係。結果顯示，配對研究產生的效應值極小（d = +0.04），證明將教學方法與學習風格配對的效果非常有限。相關性統合分析顯示學習風格與學生成就之間的平均相關效應值為r = +0.24，但這些相關性並未闡明因果關係或影響的方向。此外，在兩組統合分析中，學習風格這一概念的廣泛和不一致使用模糊了學習風格與學習偏好或策略之間的分別。

作者指出，與其單純依賴學習風格，有效教學應著重點關注能夠支持教學的適應性強且有證據支持的策略。學生最有效的學習方式是發展適合特定任務需求的認知和後設認知策略，而非依賴他們偏好的學習風格。

 

文獻來源（開放取用）：Hattie, J., & O’Leary, T. (2025). Learning styles, preferences, or strategies? An explanation for the resurgence of styles across many meta-analyses. Educational Psychology Review, 37(2), 31. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10002-w… Read the rest

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學業成績 小學教育 教育行政及領導

釋放小學生的潛力：自主學習的重要性

最近的一項系統性綜述檢視了自主學習（Self Regulated Learning, SRL）干預在小學課堂的影響，這個階段是建立基礎學習習慣的關鍵階段。SRL是指學生設定目標、監測進度並調整策略的能力。這些技能與提高注意力、毅力和學業成績有關。

該綜述綜合了2008年至2022年間在德國、葡萄牙、西班牙和愛沙尼亞發表的10 項研究的結果。近3,000名3至6年級、8至 6歲的學生參與。研究人員評估了SRL技能發展和學業成績，特別是在數學和寫作方面。

所有10項研究都報告了學生SRL技能有所提升，效應值從+0.20到+0.67不等。在測量學業成績的6項研究中，有4項發現學生在數學或寫作方面有所進步，儘管效應值普遍低於觀察到的SRL成果。有效的計劃通常由課堂教師實施，並結合了指導練習、閱讀和同儕討論。動機起著重要作用，參與度高的學生受益最大。研究結果表明，將SRL策略融入日常教學可能是支持學生成功的寶貴方式。

文獻來源（開放取用）：Olid-Luque, M., Ayllón-Salas, P., Arco-Tirado, J. L., & Fernández-Martín, F. D. (2025). Impact of self-regulated learning programs in primary education: A systematic review. Psychology in the Schools, 62(3), 734–755. https://doi.org/10.1002/pits.23352… Read the rest

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社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

SEL計劃的結果適用於誰？

幾十年來，教育實驗和統合分析一直關注干預的平均效果。但是，這要假設所有學生在所有情況下都預期相同的效果，教育工作者知道這是不現實的。干預的有效性可能因學生特徵、課程的實施方式或其持續時間等因素而異。最近，實驗設計已轉向明確識別結果可推廣到哪些人群，從而幫助教育從業者更好地理解預期效果。

Tiffany Jones及其團隊最近的一篇綜述探討了在評估SEL計劃的研究中，學生的種族多樣性的代表程度，以及哪些SEL計劃有益於少數族裔。他們分析了CASEL框架中列出的97項針對3-11歲美國學生的校本干預實驗研究。

該綜述發現，在這些研究中18%的學生沒有報告種族。在有報告的數據中，白人學生佔比最高（35%），其次是非裔美國人（28%）和西班牙裔（23%），其他種族均不足5%。在包括不同種族的69項試驗中，只有13項研究了不同族裔群體的效果。結果顯示，7個SEL項目對黑人學生有確切效益，而4個項目對西班牙裔學生有益。這些發現基於針對單一種族群體或對特定子群體顯示出正面效果的研究。

作者得出結論，大多數試驗在評估中未能充分考慮種族的角色，需要更多的研究來了解SEL計劃對少數族裔群體的影響。

 

文獻來源（開放取用）：Jones, T. M., Kim, B.-K. E., Fleming, C. B., Deng, J., Duane, A., Gavin, A. R., & Shapiro, V. B. (2025). To whom do these results apply? Assessing evidence for the generalizability of social and emotional learning programs among specific racial and ethnic groups. Review of Educational Research, 00346543241310184. https://doi.org/10.3102/00346543241310184… Read the rest

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計劃評鑑 小學教育 幼稚園教育

後設認知干預對學習成果的影響

培養有條理的溝通和行為習慣，是兒童和青少年成長的重要里程碑。後設認知技能（包括規劃、自我反思和行為調整等）與學業成功密切相關。可幸的是，針對性干預措施已被證實可以有效提升這些技能，同時改善學生的學習動機、學習策略和學習成果。

一項系統性綜述評估了2000年至2024年間進行的67項後設認知干預研究中的349個效應值。這些研究涵蓋了學前兒童和小學生，涉及對語言、數學、科學和社會等學科的干預。雖然研究涵蓋了不冋年齡層，但大多數研究集中在高年級小學生，並主要在歐洲和北美真實的課堂環境中進行。

研究結果表明，後設認知干預對自主學習和學業成績有正面影響，總體效應量值為g = +0.48。最大的改進發生在後設認知技能、學習策略和執行功能方面。然而，這些干預並沒有顯著影響自我效能感或學習動機取向。研究人員認為，隨著兒童發展出更清晰的自我意識，他們在重新評估自己的能力時可能會暫時失去信心，這可以解釋了在動機方便缺乏可量度改善。

對於幼稚園和小學教師來說，一個特別值得注意的要點是，後設認知干預可以無縫地融入常規的學術任務中。示範、提示和提供建設性反饋等策略，教師可幫助學生提升思維和解決問題的能力，而無需額外課程。通過靈活使用這些技巧，教師可以支持學生的長期學業和整體發展。

 

文獻來源（開放取用）：Eberhart, J., Ingendahl, F., & Bryce, D. (2024). Are metacognition interventions in young children effective? Evidence from a series of meta-analyses. Metacognition and Learning, 20(1), 7. https://doi.org/10.1007/s11409-024-09405-x… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導

教師如何支持學生自主學習？

自主學習 （self-regulated learning, SRL）通過計劃、監測和調整努力程度，來幫助學生掌控自己的學習，但許多教師在日常教學中難以有效地教授和支援自主學習。在2020 年的一篇文章中，來自德國和荷蘭的研究人員提出了兩種實用策略：

  1. 直接方法：教師明確教授自主學習技能，例如向學生展示如何設定目標、運用策略並反思自主學習的進展。
  2. 間接方法：教師通過小組合作、解決現實生活問題的教學活動以及帶領學生參與解決有挑戰性的任務等方式，來營造鼓勵自主學習的課堂環境，以間接達到培養學生自主學習技能的目的。

研究者分析了1990年至2019年間完成的17項K-12課堂師生互動觀察性研究，旨在更好地了解實際教學中如何支持學生的SRL。研究發現，雖然許多教師會通過營造支持性課堂環境自然而然地培養學生的SRL，但教師們通常更注重教授認知技能（如記誦或解決問題），而較少關注後設認知技能（如計劃和自我反思）。計劃技能是經常被忽視的。若缺乏直接指導，即使是最具支援性的學習環境可能也無法帶來更好的SRL技能學習效果——在某些情況下，甚至可能起到阻礙作用。

為了幫助學生取得成功，教師可以採取簡單而有效的步驟：清楚地解釋自主學習策略的運作方式和能夠發揮作用的原因、定期為學生提供練習計劃能力和反思能力的機會，以及設計能夠鼓勵學生主動參與的課程。例如，教師可以展示如何將一項複雜任務分解為更小的步驟，並讓學生分組解決一個現實世界的問題，同時引導其在過程中反思進度。通過將明確的指導與支援性的課堂環境相結合，教師可以培養學生成為更獨立和更自信的學習者。這些見解來自數十年的課堂研究，為希望將自主學習整合到教學實踐中的教育工作者提供了實用的指導。

 

文獻來源（開放取用）：Dignath, C., & Veenman, M. V. J. (2021). The role of direct strategy instruction and indirect activation of self-regulated learning—Evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review, 33(2), 489–533. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09534-0… Read the rest