教育中存在一個令人費解的悖論：儘管許多研究表明，將教學方法與學生喜歡的學習方式（例如視覺或聽覺）相配對對學業成績的影響甚微，但學習風格卻不斷出現在教育論述和研究中。 最近的一篇系統性綜述整合了來自17項統合分析的證據，探討了為何學習風格反覆出現，並對其持續的吸引力提供了解釋。
該綜述確定了兩種統合分析之間的關鍵區別：（1）配對統合分析，測試將教學方法與學生的學習風格相配對是否能改善學習成果，以及（2）相關研究，研究學生學習風格與學習成果之間的關係。結果顯示，配對研究產生的效應值極小（d = +0.04），證明將教學方法與學習風格配對的效果非常有限。相關性統合分析顯示學習風格與學生成就之間的平均相關效應值為r = +0.24，但這些相關性並未闡明因果關係或影響的方向。此外，在兩組統合分析中，學習風格這一概念的廣泛和不一致使用模糊了學習風格與學習偏好或策略之間的分別。
作者指出，與其單純依賴學習風格，有效教學應著重點關注能夠支持教學的適應性強且有證據支持的策略。學生最有效的學習方式是發展適合特定任務需求的認知和後設認知策略，而非依賴他們偏好的學習風格。
文獻來源（開放取用）：Hattie, J., & O’Leary, T. (2025). Learning styles, preferences, or strategies? An explanation for the resurgence of styles across many meta-analyses. Educational Psychology Review, 37(2), 31. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10002-w