Jiang及其團隊最近進行的一項統合分析，探討了教師的語言實踐在促進兒童從學前班到三年級的語言發展中的作用。作者分析了2001年至2022年間發表的104項獨立研究，共411項效應值，探討教師的語言實踐與兒童的表達、接受和讀寫技能之間的關係。
作者採用偏相關（partial correlation，淨相關）作為效應值，藉此控制混淆變量，專注於教師語言實踐的獨特貢獻。研究把教師語言分為質量和數量（說話的字詞數量）。質量進一步分為三個維度：互動性（例如，回應性、反饋）、語言特徵（例如，詞彙多樣性、語法複雜性）和概念特徵（例如，抽象討論、去語境化語言）。
結果顯示，教師語言質量與兒童語言發展之間呈顯著的正相關（r = +.11）。進一步，語言特徵 （r = +.13）、互動性（r=+.10）和概念特徵 （r=+.10）沒有顯示出顯著差異。值得注意的是，教師的語言數量與兒童的整體語言發展成果沒有顯著相關（r = +.15）。研究還發現，質量的影響在年齡較大的兒童、女性學生比例較高的班級，以及語言教學活動中效果更強 （r=+.21）。值得注意的是，使用系統編碼 （r = .16）評估教師談話的研究比使用全球評分 （r=+.07） 的研究顯示出更強的相關性。
該研究強調，在支持兒童語言發展方面，語言質量的重要性遠勝於語言數量。因此，未來政策應聚焦於提升教師培訓中的高質量語言實踐，特別是在幼兒教育階段。由於效應值的數量有限（效應值數量＝17 ），語言數量未呈現顯著相關的發現需謹慎解讀。
文獻來源（開放取用）：Jiang, Y., Kaplan, B., & Ko-Wong, L. (2025). Does teacher talk matter too? A meta-analysis of partial correlations between teachers’ language practices and children’s language development from preschool to third grade. Review of Educational Research, 00346543251339131. https://doi.org/10.3102/00346543251339131