學生參與度是反映學習動機及學習成果的關鍵結構之一。Wong 及團隊進行了一項系統綜述，包括137項研究，以檢視學生參與度（即情感、行為和認知）的操測量及其與學業成績和主觀幸福感（SWB）的關聯。該綜述發現三個參與維度可分別區分為不同的子類型：
- 情感參與可區分為（a）關係參與，（b）學校的情感參與和（c）學習的情感參與的操作定義。
- 行為參與分為（a）參與式和（b）努力式參與。
- 認知參與包括（a）動機式、（b）自我調節和（c）努力式。而努力式重疊於行為參與及認知參與，因為對兩者的測量使用了相同的指標。
使用穩健變異數估計的統合分析綜合了110項研究的533個效應值，發現學生參與度與學業成績之間存在中等平均相關（r=+0.33）。行為參與的相關性最大（r=+0.39），其次是認知（r=+0.31）和情感（r=+0.26）。使用多個調節因數進行統合回歸的結果揭示了：
- 與學生報告的測量相比，教師報告的參與度與學業成績的關聯更強。
- 與標準化考試成績相比，學校成績顯示出更高的效應值。
- 當學業成績與學生參與度在同一年份測量時，相關性更強。
- 情感參與的子類型顯著調節了與學業成績的關聯，其中學習活動的情感效應最大（r=+0.33）。此外，與努力式參與（r=+0.38）相比，參與式行為參與也顯示出更強的關聯（r=+0.40）。
使用 18項研究的 158 個效應值，統合分析發現學生參與度與SWB之間存在顯著相關性（r=+0.35）。與認知參與（r=+0.35）和行為參與（r=+0.31）相比，情感參與顯示出最大的相關性（r=+0.40）。與正面情緒（r=+0.36）或生活滿意度（r=+0.39）相較，當 SWB 以負面情緒 (r=-0.20) 來衡量時，相關性顯著較小。
研究結果強調了準確定義和測量參與度子型的重要性，以避免過度概括並提高概念的清晰度。該研究鼓勵學者改進和澄清參與研究中使用的操作定義。
文獻來源：Wong, Z. Y., Liem, G. A. D., Chan, M., & Datu, J. A. D. (2024). Student engagement and its association with academic achievement and subjective well-being: A systematic review and meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 116(1), 48–75. https://doi.org/10.1037/edu0000833