分類: 學業成績

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新英語學習者對同學學習成果產生的影響

在過去的 20 年間，就讀於美國公立學校的英語學習者（English Learner, EL：第一語言為非英語）人數急劇增加。新的研究顯示，在同一課堂的英語學習者對其他同學的學習成果能產生了正面影響。

在最近的一項研究中，蘭德公司（RAND Corporation）的研究人員研究了新 EL 對特拉華州（Delaware）同學學業成績的影響，該州近年來移民人口不斷增加。結果顯示，新 EL 在短期內對其同學的分數有顯著的正面效果，特別是在現在和前EL中。

研究人員檢查了 2015 年至 2019 年間特拉華州 K-12 學生的學校記錄。在此期間，近 1,500 名新的 EL 進入特拉華州公立學校的 4-8 年級。當中涉及 119,165 名學生，其中包括 11,000 多名前 EL 和 10,215 名現在的 EL。研究者考慮到新的 EL 非隨機進入學校的事實（即他們不是被隨機分配到學校，而是由於各種原因選擇進入某學校）後，發現所有學生在閱讀上的成績均有正面且統計上顯著的效果，對於前和現在英語學習者在閱讀和數學上亦然。

這些發現表明人們對英語學習者學生大規模進入學校可能產生負面影響的擔懮人可能是不必要的，並強調了在特拉華州這樣的「新目的地州分」多樣性的教育益處。

 

文獻來源：Doan, S., Morales, S. E., Ozek, U., & Schwartz, H. (2024). Educational spillover effects of new English learners in a new destination state. Educational Evaluation and Policy Analysis. Prepublished October, 2024. https://doi.org/10.3102/01623737241282412… Read the rest

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計劃評鑑 學業成績 小學教育

Success for All在荷蘭

「Success for All」（SFA） 是一項全面的學校改革計劃，旨在確保美國弱勢學校的孩子在學業上取得成功。該計劃為學校提供閱讀課程，強調使用合作學習和補習課程來幫助學業處於掙扎中的學生。由輔導員為教師提供廣泛的專業發展和指導，以支援所有課程組成部分的實施。SFA中使用的閱讀方法最近已被翻譯並按荷蘭情境進行改編。

一項準實驗研究評估了改編後荷蘭SFA 版本的效果。研究把實施干預的7所學校與繼續常規教學的4所學校進行配對。共有1,011名來自61 個班級的1至3年級學生參加了這項研究，其中 331 名學生接受了三年（1-3 年級）的干預，339 名學生則接受了兩年（1-2 年級）的干預，另有341 名學生接受了一年的干預（1 年級）。研究人員在計劃實施前後測量了學生的閱讀理解和閱讀流暢度。干預對一年級學生的閱讀流暢度顯示出顯著的正面效果（效應值= +0.40）。對經濟弱勢學生的影響更大（效應值= +0.63）。對二年級和三年級學生以及理解力則沒有顯著影響。作者指出，學校只實施了 Success for All的部分內容。旨在增加教師教學時間和注意力的分組策略並未實施，並且提供的補習低於計劃水準。此外，在計劃的第二年和第三年，學校工作人員對計劃投入有所減少。而實施了整個完整計劃的美國研究則顯示出強成效，據推測，這項研究發現的影響較弱，這是因為對原本SFA進行了許多編緝以適合荷蘭的情況，並且重要部分並沒有包括在內。

 

文獻來源：Veldman, M. A., Hingstman, M., & de Boer, H. (2024). Effects of the comprehensive school reform program Success for All on students’ reading skills in Dutch schools. School Effectiveness and School Improvement, 35(3), 318–341. https://doi.org/10.1080/09243453.2024.2385926… Read the rest

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計劃評鑑 學業成績 小學教育 教育行政及領導

Air Reading 的實證支持

已有研究一致強調補習對改善學生學習和縮窄成績差距的好處。然而，在某些情況下，擴大面對面補習可能具有挑戰性。因此，越來越多的研究正在探索虛擬補習作為一種潛在解決方案的有效性。2024年春對Air Reading計劃的一項研究為這討論增添了有價值的見解。

Air Reading 是一個虛擬補習計劃，通過付費，補習老師使用虛擬同步教學平台提供以技能為基本的閱讀指導，該計劃的師生比例為 1：3，旨在平衡可擴展性及個人化。

Air Reading 的隨機對照試驗在德州的一個農村地區進行，有 6 所學校的 418 名一至六年級學生參加。補習學生在一個學期中每週接受四節40分鐘的課程。後測结果顯示，Air Reading 的學生在 NWEA MAP 閱讀評估 （效應值 = + 0.12） 中的表現優於對照組學生，相當於平均多學習1.6 個月。干預組學生平均參加39.8節課的補習，完成40節或更多課時的學生比完成較少課時的學生表現出顯著更佳的效果（效應值 = + 0.17）。

 

文獻來源（開放取用）：Neitzel, A. J., & Storey, N. (2024). Air reading: A randomized evaluation of a virtual tutoring model. https://jscholarship.library.jhu.edu/handle/1774.2/70119… Read the rest

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社交及情意成果 K-12 教育階段 學業成績 教育行政及領導

翻轉課堂對學生學習成績的效用

翻轉課堂是指學生先通過課外觀看錄影學習新材料，然後課堂時間用於複習內容、動手實踐和深入學習的教學方法。

Li 及團隊進行的一項統合分析研究了翻轉課堂對 K-12學生學習成績的影響。作者納入了對超過10名學生進行隨機和準實驗的研究，將其中翻轉課堂與常規學習進行了比較。排除不符合標準的研究後，129 項研究被納入本綜述。

排除異常值後，學生表現的平均效應值為 +0.53，認知成果為 +0.56，情感成果為+0.46。由於研究之間效果的差異很大，作者研究了哪些特徵是調節翻轉課堂效用的因素（例如，干預持續時間、教師培訓）。研究發現，地區是一個顯著的調節因素，與高收入國家相比，對低收入和中等收入國家的影響更大。考慮到方法學特徵，作者發現，當同一位教師持續授課，比在干預期間更換教師更有效。此外，包括較廣泛成果測量顯示的效應值比使用特定測量（如單元測驗）的效果小。

總體而言，與教育背景和研究方法相關的特徵解釋了整體效果的很大一部分變異性。

 

文獻來源：Li, S., Fu, W., Liu, X., & Hwang, G.-J. (2024). Effectiveness of flipped classrooms for k–12 students: Evidence from a three-level meta-analysis. Review of Educational Research, 00346543241261732. https://doi.org/10.3102/00346543241261732… Read the rest

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K-12 教育階段 學業成績 教育行政及領導

後設認知能預測學業成績嗎？縱向研究的統合分析

後設認知是指學生在學習過程中的自我調節能力，包括規劃、監測和評估個人的理解和表現。例如，學生在準備考試期間檢視自己進度並認識到所需調整的程度以提升學業成績。先前的研究表明，早期的後設認知可以預測後續的學業成績。儘管一些統合分析檢視了後設認知與學術成果之間的關係，但這些分析主要採用橫向研究，存在因共同方法變異而產生偏差的風險。為了解決這個問題，He和同事只利用縱向研究進行了一項三層統合分析。

統合分析包括28項研究，涵蓋了1990年至2023年間發表的66個效應值。這些研究的後設認知和學業成績測量之間的時間相差從3到24個月不等，平均為10.3個月。結果顯示，初期後設認知與隨後的學業成績之間存在微小但顯著的正相關（r = +0.22）。在控制其他調節變量後，調節因素分析發現使用行為測量（例如，正在進行的任務表現）的在線測量（r = +0.32）比主要使用自我報告問卷的離線測量（r=+0.17）具有更佳的預測作用。相關值也因不同類別的後設認知而異，其中後設認知技能的效應值最大（r = +0.34），其次是後設認知意識（r=+0.22）、後設認知策略學習 （r = +0.21）和後設認知知識（r = +0.17）。

此外，研究檢測了逆向關係，結果發現起初學業成績與隨後的後設認知之間存在較小的正相關 （r=+0.12）。此外，採用跨時遞迴的統合分析結構方程模型揭示了顯著而微小的雙向關聯：學生的後設認知預測了他們隨後的學習成績 （beta = +0.038），他們的學業成績也預測了未來的後設認知 （beta = +0.079）。

雖然縱向數據揭示了動態關係，但作者提醒讀者，不能從估計假設模型中確實得出因果推斷。總體而言，統合分析提供了證據表明，隨著時間的推移，後設認知和學業成績以較弱的預測能力相互預測。

 

文獻來源：He, G., Chen, S., Lin, H., & Su, A. (2024). The association between initial metacognition and subsequent academic achievement: A meta-analysis of longitudinal studies. Educational Psychology Review, 36(3), 81. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09922-w… Read the rest

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共同教學對學業成績的影響

最近發表在Review of Educational Research上的一項統合分析研究了共同教學的影響。共同教學和相關的協作教學模式被定義為由兩名或兩名以上的教師或專業人員在同一實體空間內提供的干預。作者納入了1984年至2020年間發表的隨機和準實驗研究，這些研究調查了協作教學模式對K-12學生藝術、社會科學和 STEM科目成績的影響。在排除了不符合納入準則的研究以及另外52項方法品質低的研究後，76項研究被納入本綜述。

所有研究的平均效應值為+0.11，具有很大的變異性。文獻中強調的影響共同教學效果的相關因素（例如，持續時間、教師培訓）並沒有在結果中發揮作用。由受過培訓的教師和沒有資格證書的助教進行的干預也發現了類似的結果，這表明共同教學可以更具成本效益的方式實施。

文獻來源：Vembye, M. H., Weiss, F., & Hamilton Bhat, B. (2024). The effects of co-teaching and related collaborative models of instruction on student achievement: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 94(3), 376–422. https://doi.org/10.3102/00346543231186588

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