後設認知是指學生在學習過程中的自我調節能力，包括規劃、監測和評估個人的理解和表現。例如，學生在準備考試期間檢視自己進度並認識到所需調整的程度以提升學業成績。先前的研究表明，早期的後設認知可以預測後續的學業成績。儘管一些統合分析檢視了後設認知與學術成果之間的關係，但這些分析主要採用橫向研究，存在因共同方法變異而產生偏差的風險。為了解決這個問題，He和同事只利用縱向研究進行了一項三層統合分析。
統合分析包括28項研究，涵蓋了1990年至2023年間發表的66個效應值。這些研究的後設認知和學業成績測量之間的時間相差從3到24個月不等，平均為10.3個月。結果顯示，初期後設認知與隨後的學業成績之間存在微小但顯著的正相關（r = +0.22）。在控制其他調節變量後，調節因素分析發現使用行為測量（例如，正在進行的任務表現）的在線測量（r = +0.32）比主要使用自我報告問卷的離線測量（r=+0.17）具有更佳的預測作用。相關值也因不同類別的後設認知而異，其中後設認知技能的效應值最大（r = +0.34），其次是後設認知意識（r=+0.22）、後設認知策略學習 （r = +0.21）和後設認知知識（r = +0.17）。
此外，研究檢測了逆向關係，結果發現起初學業成績與隨後的後設認知之間存在較小的正相關 （r=+0.12）。此外，採用跨時遞迴的統合分析結構方程模型揭示了顯著而微小的雙向關聯：學生的後設認知預測了他們隨後的學習成績 （beta = +0.038），他們的學業成績也預測了未來的後設認知 （beta = +0.079）。
雖然縱向數據揭示了動態關係，但作者提醒讀者，不能從估計假設模型中確實得出因果推斷。總體而言，統合分析提供了證據表明，隨著時間的推移，後設認知和學業成績以較弱的預測能力相互預測。
文獻來源：He, G., Chen, S., Lin, H., & Su, A. (2024). The association between initial metacognition and subsequent academic achievement: A meta-analysis of longitudinal studies. Educational Psychology Review, 36(3), 81. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09922-w