儘管教育干預在培養廣泛的學生技能方面扮演了關鍵角色，但隨著時間的推移，其持續影響往往會逐漸減弱，從而促使人們更深入地探索其長期效用。Hart及其同事進行了一項 全面的統合分析，檢視了旨在提高兒童和青少年認知及社交情感技能的教育干預的長期效果。該研究根據 86 項隨機對照試驗（RCT），納入了56,662名參與者的數據，以檢視社交情感技能的效益是否比認知技能更持久。該研究包括來自先前八項統合分析的研究，旨在通過僅聚焦RCT和在不同時間點一致測量的結果來突破早期研究方法的局限性。
分析顯示，認知技能和社交情感技能的效果都會隨著時間而顯著減退。初步後測的改善並未在後續評估中強烈持續下去，這挑戰了人們對社交情感技能比認知技能更持久的期望。該研究發現，兩種技能在短期（6-12 個月）內的條件持久性相似。然而，認知技能在較長的後續間隔（1-2年）中表現出略強的持久性。
這項統合分析強調了教育計劃不僅需要關注短期效益，還要應對如何在隨著時間推移維持這些改進之策略的重要性。研究結果表明，如果沒有持續的干預，認知和社交情感技能都會顯著下降，這讓人質疑當前教育干預在改進發展軌跡方面的長期有效性。結果還強調了設計未來教育計劃時需著眼於長期影響的重要性，這一挑戰仍然是教育研究和實踐的核心。
文獻來源（開放取用）：Hart, Emma R., Drew H. Bailey, Sha Luo, Pritha Sengupta, and Tyler W. Watts. (2024). Fadeout and persistence of intervention impacts on social-emotional and cognitive skills in children and adolescents: A meta-analytic review of randomized controlled trials. (EdWorkingPaper: 23-782). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University: https://doi.org/10.26300/7J8S-DY98