分類: 學業成績

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學業成績 小學教育 教育行政及領導

預載書籍電子閱讀器對低收入學生的幫助

由於不同社經背景的學生之間閱讀成績差距的持續存在，波茨坦大學（University of Potsdam）的一個研究小組提出，兒童的家庭讀寫環境應是首要的干預目標。Anger及其團隊針對德國低收入家庭的11至12歲學生（n=1,000）進行了一項隨機對照試驗，直接向學生提供電子閱讀器。這些電子閱讀平板預裝了豐富的、適齡的數位圖書館，學生可以自行選擇書籍，且設備被設定為禁止與學習無關的使用。為了模擬較高社會經濟背景學生在家中可能獲得的讀寫支援，該團隊還與一家非牟利組織合作開展了明信片活動，向干預組家庭推薦書籍和閱讀材料。

研究結果表明，獲得免費且可自選閱讀材料再結合閱讀推薦，與增加整體閱讀投入度、改善社交情感成果和學業成果相關（閱讀行為，效應值 = +0.39；社交情感健康，效應值 = +0.15；學業成績，效應值 = +0.15）。研究人員還進行了成本效益分析，與其他教育干預相比，該干預更具吸引力，證明了其可擴充性。這些結果強調了支援家庭創造家庭讀寫環境的重要性，這不僅可以縮小閱讀成績差距，還能對兒童的長期發展產生正面影響。

 

文獻來源（開放取用）：Anger, S., Christoph, B., Galkiewicz, A., Margaryan, S., Peter, F., Sandner, M., & Siedler, T. (2024). A Library in the Palm of Your Hand? A Randomized Reading Intervention with Low-Income Children. IZA Discussion Paper No. 17322, Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=4970159 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.4970159… Read the rest

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學業成績 小學教育 數學及理科學習

CGI專業發展對3-5 年級學生數學成績的影響

一項集群隨機對照試驗檢驗了一項為期三年的數學教師專業發展計劃——認知導向教學（Cognitively Guided Instruction, CGI）3-5計劃在第一年對三至五年級學生的分數學習成績的影響。

該研究涉及佛羅里達州9個地區的31所學校的149名 3-5 年級教師，他們被隨機分配到CGI干預組或候補名單對照組。CGI組的教師參加了關於數字運算和代數思維的工作坊，其重點是分數。這些工作坊分別在夏季舉行了5天、秋季2天及冬季2天。培訓側重於數學問題類型和學生策略，並包括師生互動，教師應用所學的知識，然後進行反思並與同事分享。對照組的教師則繼續如常教學。

學生使用「小學數學學生評估」進行前測和後測。結果顯示，CGI計劃教師的學生在後測中表現優於對照組（效應值=+0.19），作者稱這是一個中等效應值，相當於三年級學生的1/5學年進步，四、五年級學生的1/3學年進步。使用Kraft模式進行的成本效益分析顯示，每個學生的成本較低，僅為137.25美元。雖然CGI3-5被設計為一個為期3年的計劃，但這項研究為其實施一年的效果提供了重要證據。

 

文獻來源：Schoen, R. C., LaVenia, M., Tazaz, A. M., Gersten, R., & Smolkowski, K. (2024). Effects of a mathematics teacher professional development program on grades 3–5 student achievement: A multisite cluster-randomized trial. The Elementary School Journal, 125(2), 322–346. https://doi.org/10.1086/732783… Read the rest

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學業成績 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

肯塔基州數學成績基金計劃帶來的成果

早期數學干預對於提高學生表現和縮小學業差距至關重要。發表於Educational Evaluation and Policy Analysis的一項研究評估了肯塔基州的數學成就基金 （Kentucky’s Math Achievement Fund，MAF）的全州計劃。該計劃旨在通過有針對性干預、教師專業發展和同儕協作來提高 K-3 年級學生的數學成績。該研究利用雙重差異分析（difference-in-differences，DiD）設計來分析來自395所學校的數據，比較MAF與非MAF學校，以評估該計劃對學生數學成績、閱讀成績和非學術成果（如出席率和紀律事件）的效用。

研究結果表明，MAF循序漸進而顯著的提升了學生成績。四年後，與非MAF學校相比，MAF學校的數學成績提高了+0.09個標準差，閱讀成績也提高了+0.06個標準差。該計劃有助於減少紀律事件和缺席現象，且沒有產生任何意想不到的負面後果。值得注意的是，不同社會經濟背景的學生均能受惠，其中少數族裔學生的進步略高。計劃採用的結構化干預模式（強調早期篩選、小組教學和教師協作）是取得正面成果的關鍵因素。

儘管結果令人鼓舞，但該研究強調需要持續努力並配合其他策略來發揮早期數學干預的最佳長期效用。估計每名學生四年的成本為750美元，顯示MAF提供了一種具有成本效益提高數學成績的方法。研究結果強調了全州性結構化干預計劃作為可擴展解決方案的潛力，以作為應對早期數學水平偏低並支持多元群體學生在學業上取得成就的解決方案。

 

文獻來源：Xu, Z., Özek, U., Levin, J., & Hoon Lee, D. (2024). Effects of large-scale early math interventions on student outcomes: Evidence from Kentucky’s math achievement fund. Educational Evaluation and Policy Analysis, 01623737241303142. https://doi.org/10.3102/01623737241303142… Read the rest

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K-12 教育階段 學業成績 教育行政及領導

「Teach for America」計劃的成效：24年的證據

在許多學區持續面對教師短缺的情況下，像Teach for Amercia（TFA）這樣的替代性教師認證計劃，仍然是教育政策的重要議題。美國研究院（American Institutes for Research，AIR）由Martyna Citkowicz帶領的團隊，進行了一項統合分析，回顧了該項目前24年（2000-2024年）間23項研究（包括隨機對照試驗或準實驗設計）中有關TFA成員的數據。

研究人員發現，TFA對學生的英語語言藝術成績沒有影響，但在數學（效應值 = +0.05）和科學（效應值 = +0.16）方面產生了顯著的正面影響。這些影響因年級水平而顯著不同，且在現役教師和計劃校友之間也存在差異。這份簡要報告提到但未深入調查影響的地區差異，這是TFA項目日益關注的焦點領域。

 

文獻來源（開放取用）：Citkowicz, M., Chen, C., Castro M., Arellano, B. (2024) A Meta-analysis of Teach For America Teacher Impacts.  Retrieved from https://www.air.org/sites/default/files/2024-11/TFA-meta-analysis_memo.pdf.… Read the rest

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K-12 教育階段 學業成績

教育科技對弱勢學生成績的影響

近期一項統合分析探討了基於科技的教育干預對弱勢 K-12 學生學習成績的影響。該綜述納入了在較不發達國家進行的研究或至少有50%弱勢背景學生的研究（由社會經濟地位、少數民族身份或居住地區來定義）。被納入的研究需要在課堂上使用科技，而在線課程被排除在外。

該綜述包括在24個不同國家進行的72項研究，涉及740個效應值，儘管大多數研究在美國和印度進行。教育科技干預顯示，在所有納入的研究中，對學習成績的平均影響為+0.20，較發達國家的平均效應值為 +0.23，較不發達國家的平均效應值為 +0.18。關於影響效果的干預措施和學校環境的因素，研究發現數學和科學領域的效果略大於人文學科。作者發現，電腦機輔助學習 （CAL；效應值 = +0.12） 和行為干預 （效應值 = +0.09）比僅提供科技使用機會（例如互聯網、平板電腦）的干預具有更大效果。行為干預方法中，向家長發送訊息以讓他們了解情況和參與特別有效，尤其是在教育價值被低估且家庭資源有限的社群。這突顯了家庭和社群支持在幫助弱勢學生在學業上取得學業成功的重要性。

 

文獻來源（開放取用）：Di Pietro, G., & Castaño Muñoz, J. (2025). A meta-analysis on the effect of technology on the achievement of less advantaged students. Computers & Education, 226, 105197. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105197… Read the rest

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高等教育 學業成績 教育行政及領導 中學教育

應當如何進行學生分組與學習評估？

在政治領域中，將一個群體的所有成員描繪成同質團體，並且認為他們對某些問題的看法和反應一致是常見的。然而，我們考量教育政策和實踐的影響時，往往也出現同樣的趨勢。這種過度簡化的的現象，明顯地表現為過度依賴州和國家的標準化評估標準來了解學生表現和學習情況。

芝加哥大學的研究團隊使用2014年至2016年間芝加哥公立學校的數據來檢視目前和以往的英語學習者（EL）的學習成果。他們的分析強調了不應將英語學習者視為一個單一整體，而應該關注其中的細微差異和變化。研究人員將數據分為四組：沒有個人化教育計劃（IEPs）的長期英語學習者、有IEPs的長期英語學習者、後期到達的英語學習者（在學區不到六年）和前英語學習者。

作者還通過整合州標準化評估之外的數據，包括畢業率、累計 GPA、SAT 分數以及直接進入兩年制和四年制大學入學率，將文獻推向了新的方向。這種方法提供了更全面的英語學習者學習和進步情況。

調查結果顯示，雖然目前的英語學習者的畢業率落後於學區平均水平，但前英語學習者的畢業率高於學區平均水平。前英語學習者的累計GPA和SAT分數也高於學區平均水平，高中畢業率和大學入學率也高於學區平均水平。相比之下，在整個教育過程中接受補充英語學習指導但未被認定為英語熟練的學生，其GPA、SAT分數和畢業率通常低於同儕。

這項研究強調了批判性地檢視我們如何研究和思考學生群體，以及如何使用數據來衡量學生進步和學習的重要性。通過採用更細緻入微的方法，教育工作者和政策制定者可以更好地了解和應地學生的不同需求。

 

文獻來源（開放取用）: de la Torre, M., Blanchard, A., Franklin, K., Angeles, C., & Allensworth, E.M. (2024). English Learners in Chicago Public Schools: A Spotlight on High School Students. Chicago, IL: University of Chicago Consortium on School Research. Retrieved from https://consortium.uchicago.edu/publications/english-learners-in-chicago-public-schools-a-spotlight-on-high-school-students… Read the rest