四十年前，《身心障礙者教育法》（The Individuals with Disabilities Education Act , IDEA）頒布，規定身心障礙學生應盡可能地被安排在普通課室中接受教育，同時仍獲得適當的服務。
Cole及其團隊進行了一項研究，以檢視被安排在融合教育情境中的高中生與被安置在較少融合性情境的類似高中生的學業成績。他們採用傾向分數配對來分析印第安那州的數據，涵蓋了近24,000名在2013年就讀8年級並于2018年畢業的身心障礙學生。
結果顯示，至少80%的時間在普通教育課堂上學習的身心障礙學生在數學（高出18.4分）和閱讀（高出24.3分）的標準化測試中表現優於在融合教育情境中學習較少時間的同儕。此外，與融合教育情境中較少時間的學生相比，在融合教育情境中更多時間的學生參加了更嚴格的課程，因此為大學或職業做好了更好的準備。
作者強調了密切監測學生的重要性，以確保那些能夠從普通教育中受益的學生能獲妥善納入普通教育課程。他們還討論了與這些發現相關的社會公義議題，強調公平獲得共融教育機會的重要性。
文獻來源：Cole, S. M., Murphy, H. R., Frisby, M. B., & Robinson, J. (2023). The relationship between special education placement and high school outcomes. The Journal of Special Education, 57(1), 13–23. https://doi.org/10.1177/00224669221097945