分類: 學業成績

增加學習時間會帶來甚麼影響？

美國的國家教育科學研究院發表了一份報告，探討了延長學習時間對學生的學術及非學術成果之影響。報告就主題進行了一項統合分析，篩選了七千多項研究，從中辨識30項符合研究團隊的對研究嚴謹性的標準（包括符合美國有效教育策略資料中心訂立的證據指標）。對這30項研究的回顧發現，增加學習時間能在一些情況下產生正面效果。研究亦發現某些針對特定類型學生需要的教學形式，能改善他們的學習狀況。具體發現包括：

當教學由合資格的教師進行及以傳統講授風格進行（即老師負責推行學習活動，學生遵循指示來完成任務）時，增加學習時間能提升學生在數學和語文方面的成績。
對成績低於標準的學生，增加學習時間能提升他們的語文學習成果。
增加學習時間能提高患有注意力不足／多動症學生的社交情緒能力。

文獻來源（開放取用）： Kidron, Y., and Lindsay, J. (2014). The effects of increased learning time on student academic and nonacademic outcomes: Findings from a meta-analytic review (REL 2014–015). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation. … Read the rest

學業成績小學教育幼稚園教育有效教學法中學教育

同儕學習的益處

Harriet R. Tenenbaum及其同事進行了一項統合分析，檢視了來自71項研究有關同儕互動對學習影響的結果。這些被納入分析的研究需包括一個對照組，同儕互動被定義為協力以達成共同學習目標的學生小組，亦排除了需運用較正式培訓的方法，例如協作學習或同儕輔導。這些研究大多在美國和英國進行，當中包括七千多名4至18歲的兒童。

這項發表在《Journal of Educational Psychology》上的研究結果顯示：

不論性別或年齡組別，與其他學習條件相比，同儕互動能有效促進學習（效應值 = +0.40）。相對地，與成年人個別地進行互動相比，與同儕互動的孩子不會更具效能。
小組人數並不會造成影響，結果顯示在包含兩個孩子的小組以及較大的小組中，孩子的學習量皆相同。
調節變項的分析指出，相比沒有提供指示，當具體地指示兒童需達成共識時，同儕互動更為有效。

研究團隊於結論指出，儘管同儕互動確實有助於學習，但互動發生的條件和方式大相徑庭，並取決於多項因素調節。他們表示調查結果顯示，如果教師不單只為討論而創造機會，而是讓學生透過商議以達至共識，則可以實現同伴互動的好處。

文獻來源：Tenenbaum, H. R., Winstone, N. E., Leman, P. J., & Avery, R. E. (2019). How effective is peer interaction in facilitating learning? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. doi:10.1037/edu0000436… Read the rest

社交及情意成果學業成績小學教育幼稚園教育有效教學法未分類中學教育

課堂管理干預計劃帶來不同

對課堂管理干預計劃的統合分析發現，這些計劃可改善學術、行為和社會情感方面的成果。

該研究發表在《Review of Educational Research》上，涵蓋了2003年至2013年間發表47項研究中的54種課堂管理干預計劃，其中包括一些經過多次評估的干預計劃（包括「增進另類思考策略」、「良好行為遊戲」及「比比和朋友」）。約有四分之三的研究在美國進行，其餘的在歐洲和加拿大進行。

大多數干預計劃聚焦於改變學生的行為（85%）、改善學生社交情緒的發展（74%）或改變教師的行為（54%）上。只有兩項干預計劃聚焦改善師生關係。分析發現：

干預計劃的整體效應值為 +0.22，對行為的影響較大（+0.24），對社會情感（+0.21）和學術成果（+0.17）的影響較小。
對動機上的成果沒有顯著影響。
分析還顯示，針對學生的社交情緒發展的干預計劃，比那些欠缺這些元素的干預計劃更為有效。

文獻來源： Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. (2016). A meta-analysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Review of Educational Research, 86(3), 643–680. … Read the rest

學業成績小學教育有效教學法中學教育

同儕互評對學業成績的影響

牛津大學教育學系的研究人員進行了一項統合分析，以探討同儕互評策略對學業成績的影響。

這項統合分析發表在《Educational Psychology Review》上，與「沒有評估」和「教師評估」進行比較，檢視「同儕互評」對學業成績的影響。這項統合分析包括了54項研究，其中45%針對在學年齡的學生。所分析的研究必需檢視同儕互評對學業成績的影響，而評估學業成績的方法不能為學生自行報告，並需包括一個和不使用評估、教師評估、或自評的對照組。分析結果顯示：

總體而言，同儕互評對學業成績有顯著的正面影響，相比起沒有評估（效應值= +0.31）和教師評估（效應值= +0.28）更有效。
同儕互評與自評的效果相近（效應值 = +0.23），儘管結果並不顯著。
與大學生比較，在學年齡的學生之間展示較高的效應值。

分析於結論表示，同儕互評可以是在廣泛的學科領域、教育程度和評估類型中有效的策略。

文獻來源（開放取用）： Double, K. S., McGrane, J. A., & Hopfenbeck, T. N. (2019). The impact of peer assessment on academic performance: A meta-analysis of control group studies. Educational Psychology Review. Advanced Online Publication: Doi: 10.1007/s10648-019-09510-3… Read the rest

計劃評鑑學業成績小學教育教育行政及領導

「運用學生數據輔助教學」支援計劃的評鑑證據

美國教育科學研究所（Institute of Education Sciences）的報告發現，一項透過使用學生數據回饋教學的密集式支援計劃，並不能提升學生的學習成績。這可能源於此方法並未能改變教師對數據的使用方式，或他們所報告的課堂實踐。

為進行這項研究，研究人員從美國12個學區招募了102所小學。這些學校被隨機分配為試驗組或對照組。試驗學校獲得資助聘請一位由學校選擇的半職數據培訓員，並提供密集的專業培訓予數據培訓員及學校領導，以協助教師使用學生數據回饋他們的教學。對照學校則沒有獲得用於數據培訓員或專業發展的額外資源。經過1.5年的實施後，研究評估了計劃對教師和學生成果的影響。結果顯示：