分類: 學業成績

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虛擬實驗學校一致及持續的負面影響

由於新型冠狀病毒疫情逼使學校把課程轉移到網上進行，更多人希望瞭解在線學習的證據。虛擬實驗學校是一項近期的創新，希望利用技術進行更個人化及靈活的學習。然而，一項最近發表於《Educational Researcher》中的研究，Fitzpatrick 及其同事運用了穩健的準實驗設計，確認了此前虛擬實驗學校這種變革模式整體上的負面影響。

Fitzpatrick及其同事檢視了印第安納州三至八年級的年終整體測試結果，數據包括來自4所虛擬實驗學校以及67所親身授課的實驗學校數據。研究團隊把轉校至虛擬實驗學校的學生和於傳統公立學校的學生作比較，亦比較了虛擬學校的學生，及轉校至較傳統、親身授課的實驗學校學生。結果顯示：

  • 虛擬實驗學校對學生成績有負面影響。
  • 負面影響隨着時間增長（於數學上的效應值 = -0.41、與英語文學上的效應值 = -0.29），並於所有虛擬實驗學校皆有類似發現。

這顯示了與傳統的公立學校或表現相若的親身授課實驗學校比較，虛擬實驗學校帶來的學習成果較差。因此，把公共教育資源投放在虛擬實驗學校上，也許並非一個好的選擇。對於以上發現，亦值得留意部份負面影響可能源於虛擬實驗學校教師的經驗較少或班級人數更多（虛擬實驗學校的平均班級人數為101位學生、非虛擬實驗學校及其他公立學校的平均班級人數為23人）。       

 

文獻來源：Fitzpatrick, B. R., Berends, M., Ferrare, J. J., & Waddington, R. J. (2020). Virtual illusion: Comparing student achievement and teacher and classroom characteristics in online and brick-and-mortar charter schools. Educational Researcher, 49(3), 161-175.… Read the rest

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學業成績 幼稚園教育

早產兒童是否更大機會取得較低的學習成績？

一項發表於開放存取期刊《 JAMA Network Open》上的系統性回顧和統合分析，檢視了早產與閱讀和數學成績之間的關聯。

Melinda McBryde及其同事檢視了33項獨立研究，比較了早產學齡兒童（4,006名）和非早產學齡兒童（3,317名）之學業成績。統合分析比較了閱讀和數學（及相關技能）標準測試上的平均分數。結果顯示：

  • 早產孩子在閱讀理解和數學上的得分低於非早產的同齡孩子。
  • 在數學計算、解碼、數學知識、單詞識別和數學流暢度方面，早產孩子的得分也比其同齡的足月孩子低。
  • 懷孕少於28週的早產孩子在閱讀能力上明顯比足月出生的孩子低。然而，在懷孕28至32週時出生的孩子，與足月的同齡孩子相比，沒有出現之後的閱讀障礙。
  • 按進行評估時的年齡分析。5至8歲的早產兒童在閱讀上的表現明顯比足月的同齡兒童差，9至11歲的兒童亦然。到12至18歲進行評估時，閱讀缺陷依然顯著，但不如上述年齡組別明顯。相對地，早產兒童在數學上的缺陷，於每個年齡組別也類似。

 

文獻來源（開放取用）: McBryde, M., Fitzallen, G. C., Liley, H. G., Taylor, H. G., & Bora, S. (2020). Academic outcomes of school-aged children born preterm: A systematic review and meta-analysis. JAMA Network Open, 3(4), e202027-e202027.… Read the rest

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社交及情意成果 學業成績 小學教育

華人小學生的幸福感與成績之關係

於學校促進幸福感越受重視。最近在《School Psychology》上發表的一項縱向研究就調查了中國小學生學習成績、自尊感和主觀幸福感之間的關係。

參與研究的學生由中國南方城市兩所小學的三、四、五年級中隨機選擇，研究對學生的學業成績、自尊心和主觀幸福感進行了三次評估，每次相隔六個月。首次評估的學生有807名，而參與第二次和第三次評估學生分別為其中的790名和792名。調查結果顯示：

  • 學業成績能正面預測學生日後的主觀幸福感。
  • 具體而言，學業成績較好的小學生會有較高水平的自尊感，有助發展後來的學校主觀幸福感。
  • 然而，出乎意料地，幸福感和自尊感都不能預測隨後的學業成績。作者指出這可能是由於對學業成績的評估方法不夠敏感，或者可能與中國文化特點有關。

作者指出，對致力促進學生幸福感的學校而言，支援學業成績發展也相當重要。

 

文獻來源: Yang, Q., Tian, L., Huebner, E. S., & Zhu, X. (2019). Relations among academic achievement, self-esteem, and subjective well-being in school among elementary school students: A longitudinal mediation model. School Psychology, 34(3), 328.… Read the rest

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於社會研究、科學和數學課上寫作的統合分析

寫下課堂內容是一種有效的學習方法嗎？亞利桑那州立大學的Steven Graham和猶他大學的同事最近進行了一項統合分析，探討於社會研究、科學和數學課堂中進行寫作的影響。具體而言，他們檢視了寫作是否提升了學生的成績、各科的提升會否不同、以及與年級、活動類型或其他因素是否有關。

被納入的研究必須符合質量指標的標準，包括採用實驗或準實驗的研究設計、評量具信度、控制了教師的影響、於實驗及對照條件下有多個班級、實驗及對照組在前測表現相等、以及兩組均在相同的主題上有相同的學習時間。

分析搜尋了來自53份符合標準的文獻，其中包括56項研究，涉及6,235名1至11年級的學生。實驗組的學生對課堂內容進行寫作，而大部分的對照組學生則幾乎沒有寫作。其中46% 的研究評估了寫下課堂內容對科學成績的影響，38% 對數學成績的影響、及14%對社會研究成績的影響。 34% 的研究在小學生間進行，32% 檢視了初中和高中學生。實驗組進行的寫作活動類型包括了「撰寫資訊性文本」，例如「總結資訊或撰寫報告」（佔34%）、「日誌寫作」（32%）、「議論文寫作」（13%）、以及「敘述性寫作」（5%），例如在數學課上創作文字問題。這些分類被用作檢視哪一種的活動會更為有效。結果顯示：

  • 與非寫作對照組中的同儕相比，寫下課堂內容提高了學生的學習成績。
  • 在科學（效應值 = +0.31）、社會研究（效應值 = +0.31）和數學（效應值 = +0.32）成績中，平均加權效應值於統計學上顯著；同樣的，按小學（效應值 = +0.29）、初中（效應值 = +0.30）和高中（效應值 = +0.30）三個學校級別分析亦然。
  • 研究並沒有發現計劃天數、寫作任務類型或評估類型相關。

 

文獻來源（開放取用）：Graham, S., Kiuhara, S. A., & MacKay, M. (2020). The effects of writing on learning in Science, Social Studies, and Mathematics: A meta-analysis. Review of Educational Research. Advanced online publication. DOI: 10.3102/0034654320914744.… Read the rest

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如何在家有效支援孩子學習？

最近在《Psychological Bulletin》上發表的統合分析肯定了父母參與對孩子適應的重要性。然而家長需注意，雖然他們在學校和在家中的參與都令孩子的不同方面受益，但協助課業可能會反而對學生的成績產生負面影響。

這項統合分析基於448項符合納入標準的獨立研究，其中包括來自多於480,000個家庭的數據。研究分析了父母的學校參與以及家庭參與對孩子適應能力的影響，結果顯示：

  • 整體而言，父母參與和孩子的成果正面相關，父母參與不僅有益於學生的成績，而且對學生的投入、動機、社交和情感調節都有正面作用。
  • 家長的學校參與，包括參與學校活動和管治，是有益的。
  • 除了家庭作業以外，父母的家庭參與對孩子在各個方面的調整都是有益的。這些家庭參與活動包括和孩子討論、鼓勵、提供環境或進行活動以刺激他們的認知。
  • 父母的課業協助與孩子的成績呈負相關，但與動機和投入度卻有正相關。負面的關係可能是源於這下的情況：例如當孩子成績不佳時父母會提供更多幫助，或者父母參與家庭作業干擾了孩子的技能發展。

作者於結論表示，了解父母參與的作用不僅限於學術，而且在社交和情感上都能產生正面影響，這一點至關重要。

 

文獻來源： Barger, M. M., Kim, E. M., Kuncel, N. R., & Pomerantz, E. M. (2019). The relation between parents’ involvement in children’s schooling and children’s adjustment: A meta-analysis. Psychological bulletin, 145(9), 855-890.… Read the rest

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教學質素是否會提升幼兒教育的成果？

英國的教育捐獻基金會發表一份評估報告，評鑑了一項旨在培訓幼稚園教師提升幼兒語言成果的計劃。這項「運用研究工具改善早年語言」計劃（URLEY）是一項實證為本的幼兒教師專業發展計劃。計劃設計旨在增強教師對幼兒如何學習及發展口語技能的知識，及如何透過實證為本的實踐支援學習。教師參加了為期五天的專業發展工作坊，得以認識實證為本的學習原則，以及評估和改進教學實踐的研究工具。具體而言，教師學習了使用一項經研究檢定效度的觀察量表—「環境評量表」（Environment Rating Scale ），以預測幼兒不同範疇的發展，越高的分數顯示幼兒於數學及英語的成績進步。教師觀看了有效實踐的影片，並得到支援以運用語文原則及環境評量表，引入支持語言學習的實踐。

從2016年10月至2018年7月期間，來自英國西米德蘭茲郡、利物浦和曼徹斯特120所學校的近2,000名兒童參與了該評鑑。計劃運用了隨機對照試驗進行了評估，測試了URLEY方案對兒童語言發展兩年以來的影響，比較的對照學校則繼續他們的日常實踐。

試驗結果發現：

  • 和對照組的學生相比，參加URLEY計劃學校的兒童在綜合語文分數上沒有取得更高的分數（效應值= -0.08），顯示他們在語言發展方面沒有取得額外的進步。
  • 然而，該計劃確實對教學質素產生了積極影響（以環境評量表評估），效應值在+0.5到+0.7之間。

 

文獻來源（開放取用）：Wright, H., Carr, D., Wiese, J., Stokes, L., Runge, J., Dorsett, R., Heal, J., & Anders, J. (2020). URLEY: Evaluation report. London, United Kingdom: Education Endowment Foundation.… Read the rest