標籤: 統合分析

Categories
計劃評鑑 語言發展 小學教育 教育行政及領導

西班牙文閱讀干預效果的統合分析

我們的 《卓越實證概述》(BEiB) 同事 José Luis Arco-Tirado、Amanda Neitzel 和已故的 Bob Slavin進行的一項統合分析探討了西班牙文閱讀干預對K-6年級學生的影響。該項發表在Review of Educational Research上，該項目納入了旨在通過課堂或學校層面的干預提高以西班牙語為母語的學生的閱讀技能。該分析僅包括符合嚴格標準的高品質研究，如使用實驗或準實驗設計以及標準化閱讀成績的量化測量。

最終的卓越實證統合的分析基於11項研究，涉及51個效應值。總體而言，西班牙文閱讀干預在閱讀成績產生顯著平均效應值為 +0.49。雖然結果差異很大，但研究人員探討了年級和結果類型作為效果的潛在調節因素。然而，由於研究數量少，在 K-2年級和 3-6年級之間或五類效果類型之間沒有發現顯著差異。

作者得出結論，一方面，確實存在一些有效的干預能幫助K-6 學生提升西班牙語閱讀理解能力。另一方面，需要進行更嚴格的評估研究，以擴大可以被西班牙語國家中教師和教育工作可用且經過驗證的閱讀干預實踐。

 

文獻來源（開放取用）：Arco-Tirado, J. L., Fernández-Martín, F. D., Hervás-Torres, M., Jiménez-Fernández, G., Calet, N., Defior, S., Neitzel, A. J., & Slavin, R. E. (2024). A Best-Evidence Synthesis and Meta-analysis on Effective Reading Programs in Spanish. Review of Educational Research, 00346543241297668. https://doi.org/10.3102/00346543241297668… Read the rest

Categories
小學教育 數學及理科學習

抑制控制和數學技能：兩者有何聯繫？

Zhu及其同事最近進行的一項三層統合分析綜合了2001年至2023期間進行的研究中，多達86個小學生樣本（平均年齡 = 8.67 歲）的241個效應值，以探討兩種類型的抑制控制（inhibitory control）與各種數學領域（例如，數值、算術、邏輯推理、一般）之間的關係。研究人員區分了兩種主要類型的抑制控制：(1)干擾抑制涉及過濾分散注意力的資訊，例如移除分母越大意味著分數越大的偏見；及（2）反應抑制側重於控制衝動行為，例如在脫口而出答案之前仔細考慮問題。

在去除兩個異常值效應值後，統合分析顯示了抑制控制與整體數學能力之間存在較小的正相關（r=0.19），表明較好的抑制控制與更好的數學技能相關。干擾抑制（r=0.21） 的關係顯著強於反應抑制（r=0.14）。子組分析顯示，干擾抑制與各種數學域（範圍從r=0.18 到 r=0.27）之間的相關普遍強於反應抑制與這些領域的相關（範圍從 r=-0.01 到 r=0.19）。

抑制控制與數學能力之間的關係不受數學領域和抑制控制任務領域的調節。然而，逐對比較顯示，算術能力與干擾抑制之間的聯繫（r = 0.23）明顯強於算術能力與回應抑制之間的相關性（r = 0.12）。此外，隨機生成任務測量的抑制控制與數學能力的相關（r=0.39）比 Go/No-go 任務（r=0.17）和其他任務 （r=0.16）測量的抑制控制更強。在年齡、發展狀況和樣本區域等人口統計學特徵中未發現顯著的調節效應。

這項研究突顯了抑制性控制對數學能力影響的穩定性，無論是不同的數學領域、測量任務或人口統計學特徵皆然。論文中亦探討了這些研究結果的實際應用。

 

文獻來源：Zhu, X., Tang, Y., Lu, J., Song, M., Yang, C., & Zhao, X. (2024). Inhibitory control and mathematical ability in elementary school children: A preregistered meta-analysis. Educational Psychology Review, 37(1), 1. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09976-w… Read the rest

Categories
語言發展 高等教育 K-12 教育階段

閱讀能力好的人寫作是否也好？

Kim 及其同事進行了一項統合分析，探索閱讀和寫作技能之間的關係，特別關注這種關係如何隨語言單位粒度大小、閱讀理解和書面作文的測量方式以及年級而變化。該分析使用穩健變異數估計方法來處理效應值的嵌套結構，共涵蓋了395項研究，其中包括646個獨立樣本，共 2,265 個效應值，並發現閱讀和寫作之間呈現0.72的強平均相關性。

在各種語言粒度（語言的單位或區塊）中，結果暊示單詞閱讀和拼寫的關聯最強 （r = 0.82），而閱讀理解和書面作文的關聯則為中等 （r = 0.44）。此外，其他中等相關性還包括拼寫和文本閱讀流暢度（r = 0.59）、單詞閱讀和書面作文（ r = 0.42） 以及文本閱讀流暢度和書面作文 （r = 0.33）。

研究進一步檢驗了不同閱讀理解任務和不同書面作文層面的關係。在閱讀理解的各種測量中，寫作品質與口頭複述（r = 0.55）、開放式問題 （0.49） 和多項選擇 （0.48） 的相關性高於填充題 （ 0.37）。關於書面作文的不同層面，閱讀理解與寫作慣例（0.55）、寫作品質 （0.46） 和寫作語法 （0.41） 的相關性比與寫作產量（0.23） 的相關性更強。

在發展階段方面，小學生（r = 0.82）的單詞閱讀和拼寫關係顯著強於大學生和成人（0.69）。然而，閱讀理解與書面作文各個維度之間的關係並未因年級而異。

研究結果表明，閱讀與寫作的關係並不一致，在不同的語言成分和發展階段有所變化。本統合分析展現了這些關係的詳細且細緻的畫面。

 

文獻來源：Kim, Y.-S. G., Wolters, A., & Lee, J. won. (2024). Reading and writing relations are not uniform: They differ by the linguistic grain size, developmental phase, and measurement. Review of Educational Research, 94(3), 311–342. https://doi.org/10.3102/00346543231178830… Read the rest

Categories
社交及情意成果 K-12 教育階段

干預能否改善教師的幸福感？

Li 及其團隊的一項統合分析調查了干預計劃對 K-12 在職教師幸福感的影響。該三層統合分析共納入了 1990 年至 2022 年發表的 44 項研究，當中涵蓋176 個效應值，大約 80% 的效應值來自持續為8週或更短的干預時間。在這些研究中，31 項研究使用了前測/後測對照組設計，14項研究僅比較了干預前後的結果。總體平均效應值為0.35。

調節分析探討了影響研究效果差異的因素。每項研究的質量根據五項類別（例如抽樣方法、研究設計）進行評估，並分為強、中、弱三類。分析顯示，高品質研究 （效應值 = 0.53，k=21）的效應值最大，其次是弱 （效應值=0.40， k=45） 和中等品質（效應值 = 0.26， k =110） 研究。此外，有對照組的研究 （0.39， k=111） 比沒有對照組的研究 （0.26，k=65）有更大的效應值，儘管沒有統計學意義上的顯著差别。

就干預類型而言，以正念為本的干預 （0.39， k = 79） 的效果顯著大於減輕負面情緒的干預 （0.15， k=13），但與基於正向心理學的干預 （0.38， k=29）相當。雖然沒有發現顯著差異，但干預對個人幸福感（例如，生活滿意度、減輕壓力）的影響大於職業幸福感（例如，工作滿意度、職業倦怠）。

該研究的結果可能因幾項限制而被誇大：1）該研究僅包括已發表的同行評審期刊文章，不包括灰色文獻；2）呈現發表偏差；3）所有納入的研究都使用自我報告問卷進行測量。

儘管如此，這項統合分析提供了對教師幸福感干預效果的全面且更新的綜合分析。

注：k = 效應值的數量。

 

文獻來源：Li, Y., Wang, X., Chen, J., Lee, J. C.-K., Yan, Z., & Li, J.-B. (2024). The Intervention Effects on Teacher Well-being: A Three-Level Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 36(4), 129. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09966-y… Read the rest

Categories
語言發展 小學教育 幼稚園教育

探討純音韻教學對閱讀的影響

音韻意識（phonological awareness, PA）是識別和處理口語中語音的能力，與閱讀能力密切相關，教育工作者經常在閱讀教學中採用聚焦PA的教學活動。學界對於純PA教學（不涉及印刷文字或字母）的有效性總有持續性的爭議，最近的一項統合分析檢視了純PA教學印刷文字的PA教學相比，對閱讀成果的影響。

該統合分析聚焦在隨機實驗或準實驗環境中針對從學前班到一年級學生的研究，檢視不同教學方法對音韻意識和閱讀成果的影響。根據納入標準，其篩選出38項符合的研究，共涉及3,880 名參與者 （平均年齡5歲零7個月），得出293個效應值。結果表明，純PA教學對閱讀成果具有中等的總體效應值（g = +0.57）；然而，印刷文字的PA教學比純PA教學更有效（g = -0.54）。在對閱讀成果具體類型的影響方面，與PA技能相比，純PA教學在改善單詞閱讀方面效果較差（g = -0.33）。上述結果表明，雖然純PA教學對閱讀有益，但其有效性取決於兩個關鍵因素：閱讀成果的具體類型和比較條件。此外，其對閱讀的影響作用在幼稚園和一年級中也比在學前班更加明顯。同時，這項統合分析發現，尚無證據表明有閱讀成績風險的學生比一般學生更需要純PA教學。

 

文獻來源：Stalega, M. V., Kearns, D. M., Bourget, J., Bayer, N., & Hebert, M. (2024). Is phonological-only instruction helpful for reading?: A meta-analysis. Scientific Studies of Reading, 28(6), 614–635. https://doi.org/10.1080/10888438.2024.2340708… Read the rest

Categories
語言發展 K-12 教育階段 數學及理科學習

數學和寫作技巧有關係嗎？

大量研究已經確定了閱讀和數學技能之間以及閱讀和寫作之間的聯繫。此外，以前的研究表明，這些技能和執行功能、高階認知等能力是共通的。因此，假設數學和寫作技能之間存在關聯是合理的。

Kim 及其團隊的一項統合分析調查了數學和寫作技能之間的相關性。作者將寫作和數學技能分為低階和較高階技能。在數學中，涉及資訊檢索和量值的技能（例如，算術、計算能力）被視為是低階或基礎技能，而涉及推理和理解的技能（例如，解答文字題、數據解釋）是高階技能。在寫作中，抄寫技能（拼寫和手寫/鍵盤輸入）是低階技能，而書面作文則是高階技能。

統合分析納入了 211 項研究，涉及 564 個效應量，主要來自說英語的參與者。利用穩健的變異數估計，結果表明數學和寫作技能之間的總體相關性為中等（r = .48），其中年級顯著調節了相關性。在小學低年級學生（K-2 年級：r = 0.52）中發現效果最強，隨著年級上升而逐漸下降：從小學高年級（3-6 年級：r=0.42）降至大學生和成人（r = 0.30）。

鑒於年級和技能水平之間可能存在重疊，該分析進一步按年級分類。在小學階段，低階寫作和低階數學技能呈中等相關性（r=0.59），而高階寫作和高階數學的相關性為0.48。在大學學習者中，低階相關性為0.36，高階相關性則為0.25。

研究結果支持數學和寫作技能之間的實質性關聯。然而，相關性隨著年級的提高而降低，高階的關聯相對較弱。作者推測了兩方面的解釋：基礎技能的停滯以及高階任務可能涉及不同的認知技能，值得進一步探索。

 

文獻來源（開放取用）：Kim, Y.-S. G., Yang, D., & Hwang, J. (2024). Are mathematics and writing skills related? Evidence from meta-analysis. Educational Psychology Review, 36(4), 125. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09960-4… Read the rest