Li 及其團隊的一項統合分析調查了干預計劃對 K-12 在職教師幸福感的影響。該三層統合分析共納入了 1990 年至 2022 年發表的 44 項研究，當中涵蓋176 個效應值，大約 80% 的效應值來自持續為8週或更短的干預時間。在這些研究中，31 項研究使用了前測/後測對照組設計，14項研究僅比較了干預前後的結果。總體平均效應值為0.35。
調節分析探討了影響研究效果差異的因素。每項研究的質量根據五項類別（例如抽樣方法、研究設計）進行評估，並分為強、中、弱三類。分析顯示，高品質研究 （效應值 = 0.53，k=21）的效應值最大，其次是弱 （效應值=0.40， k=45） 和中等品質（效應值 = 0.26， k =110） 研究。此外，有對照組的研究 （0.39， k=111） 比沒有對照組的研究 （0.26，k=65）有更大的效應值，儘管沒有統計學意義上的顯著差别。
就干預類型而言，以正念為本的干預 （0.39， k = 79） 的效果顯著大於減輕負面情緒的干預 （0.15， k=13），但與基於正向心理學的干預 （0.38， k=29）相當。雖然沒有發現顯著差異，但干預對個人幸福感（例如，生活滿意度、減輕壓力）的影響大於職業幸福感（例如，工作滿意度、職業倦怠）。
該研究的結果可能因幾項限制而被誇大：1）該研究僅包括已發表的同行評審期刊文章，不包括灰色文獻；2）呈現發表偏差；3）所有納入的研究都使用自我報告問卷進行測量。
儘管如此，這項統合分析提供了對教師幸福感干預效果的全面且更新的綜合分析。
注：k = 效應值的數量。
文獻來源：Li, Y., Wang, X., Chen, J., Lee, J. C.-K., Yan, Z., & Li, J.-B. (2024). The Intervention Effects on Teacher Well-being: A Three-Level Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 36(4), 129. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09966-y