標籤: 統合分析

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計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

輟學干預：評估有效策略

輟學是一個全球關注的問題，因為它可能導致負面的個人和社會後果。為了降低輟學率，已經制定並實施了許多對所有學生或是那些被確定為有風險的學生的干預方案，儘管這些方案在有效性方面結果不一。為了調查這些不一致結果是否是由於干預特徵和/或研究方法所造成，Wang及團隊對26項美國K-12教育有關完成學業的實驗或準實驗研究進行了統合分析。

統合分析發現，輟學干預具有正面且具有統計學意義的影響 （效應值= +0.19）。研究結果顯示，與非隨機方法相比，使用隨機分配方法或準實驗匹配方法產生的效應值更大。此外，與僅針對學術的干預（效應值 = +0.12）相比，行為干預（解決導致學生決定離開學校的情緒和／或行為因素）和聯合干預產生了更大的效應值（分別為 +0.33和 +0.31）。這些結果表明，應整合行為和多成分干預來解決輟學問題，並確保在輟學研究中干預組和對照組之間的參與者有相等的基線特徵。

文獻來源：Wang, Q., Hsiao, Y.-Y., Hushman, C., & Armstrong, J. (n.d.). The effectiveness of dropout intervention programs among K-12 students: A meta-analysis. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 0(0), 1–31. https://doi.org/10.1080/10824669.2024.2342779… Read the rest

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K-12 教育階段 學業成績 教育行政及領導

共同教學對學業成績的影響

最近發表在Review of Educational Research上的一項統合分析研究了共同教學的影響。共同教學和相關的協作教學模式被定義為由兩名或兩名以上的教師或專業人員在同一實體空間內提供的干預。作者納入了1984年至2020年間發表的隨機和準實驗研究，這些研究調查了協作教學模式對K-12學生藝術、社會科學和 STEM科目成績的影響。在排除了不符合納入準則的研究以及另外52項方法品質低的研究後，76項研究被納入本綜述。

所有研究的平均效應值為+0.11，具有很大的變異性。文獻中強調的影響共同教學效果的相關因素（例如，持續時間、教師培訓）並沒有在結果中發揮作用。由受過培訓的教師和沒有資格證書的助教進行的干預也發現了類似的結果，這表明共同教學可以更具成本效益的方式實施。

文獻來源：Vembye, M. H., Weiss, F., & Hamilton Bhat, B. (2024). The effects of co-teaching and related collaborative models of instruction on student achievement: A systematic review and meta-analysis. Review of Educational Research, 94(3), 376–422. https://doi.org/10.3102/00346543231186588

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計劃評鑑 語言發展 K-12 教育階段 教育行政及領導

專業發展對教師和學生閱讀成績的影響

由訓練有素的教師進行有效的教學對於提高學生的閱讀理解能力至關重要。這個過程始於高品質的專業發展（PD, professional development），有助於豐富教師的知識並改進他們在閱讀理解方面的教學策略。

最近的一項統合分析審查了29項針對閱讀理解的教師專業發展的實驗或準實驗研究。它檢視了教師和K-12 學生的成果，以評估哪些PD成分影響了教師知識、教學實踐和學生的閱讀理解。通過使用隨機效應穩健變異數估計，該分析確定了PD對教師成果的顯著正影響（ES = +0.95），以及對學生閱讀理解的較小但顯著的影響（ES = +0.19）。

研究發現，特定的PD特徵，如教練、形式、內容、提供者、持續時間和策略數量，並沒有顯著調節教師的成果。同樣，儘管標準化測量和研究人員創建的測量之間存在差異（ES=+0.11 vs +0.44），研究質量（例如，設計、對照組條件、成果測量）也沒有顯著的調節效應。

這項研究的一個值得注意的結論是，未來的研究應優先考慮對有效的PD策略。雖然這項統合分析的結果與以前的研究一致，但由於研究之間存在巨大的異質性，因此在統計功效方面存在潛在的局限性。PD特徵也有可能以複雜的方式相互作用。此外，應謹慎對待對教師成果的顯著總體正面效果，因為大多數測量都依賴於教師觀察或自我報告。

文獻來源（開放取用）：Rice, M., Lambright, K., & Wijekumar, K. (Kay). (n.d.). Professional development in reading comprehension: A meta-analysis of the effects on teachers and students. Reading Research Quarterly, n/a(n/a). https://doi.org/10.1002/rrq.546… Read the rest