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計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育

提升兒童閱讀成效：主題背景知識與親子互動的相互作用

閱讀理解通常取決於先備的背景知識，正如日常生活中理解技術手冊等情境所體現的那樣。Dong 及其同事研究了主題背景知識（TBK）和親子故事書閱讀方式如何影響幼稚園兒童的中文語言技能、閱讀興趣和閱讀焦慮。TBK讓兒童將他們的自身經歷與書本呈現的新資訊聯繫起來。該研究比較了高程度TBK（H）和低程度TBK（L） 在兩種閱讀互動類型中的影響：對話式閱讀（DR：成人和兒童討論故事），以及一般閱讀（TR）。

該研究將來自中國南方城市的 346 個家庭（兒童平均年齡：約 5.5 歲）隨機分為四組：H-DR、H-TR、L-DR 和 L-TR，在為期八週內使用相同的八本故事書，每週兩次進行25分鐘的閱讀。高程度 TBK組（H-DR 和 H-TR）的兒童接受了與閱讀材料相關的預習活動，而低程度TBK組（L-DR 和 L-TR）則接受了不相關的預習材料。此外，DR 組（H-DR 和 L-DR）家長參加了工作坊以提高他們的互動閱讀技巧，故事書中也附有DR的提示。

在控制背景特徵後，結果顯示：

  • DR 組：高TBK 兒童在所有閱讀成果中均優於低TBK兒童。
  • TR 組： 高TBK兒童表現出更好的接收性詞彙和聽力理解能力。
  • 在高TBK組中，DR組在所有閱讀成果上都優於TR組。
  • 在低TBK組中，DR組僅在接收性詞彙和聽力理解方面表現出優勢。

本研究強調了在親子閱讀過程中，具備故事內容的先備知識結合高水平的互動閱讀對兒童口語技能和情感表現的益處。

 

文獻來源：Dong, Y., Chow, B. W.-Y., Xia, G., Mo, J., & Dong, H. (2025). Contribution of topic background knowledge to language learning outcomes through parent–child dialogic reading. Reading Research Quarterly, 60(1), e608. https://doi.org/10.1002/rrq.608… Read the rest

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K-12 教育階段 學業成績

教育科技對弱勢學生成績的影響

近期一項統合分析探討了基於科技的教育干預對弱勢 K-12 學生學習成績的影響。該綜述納入了在較不發達國家進行的研究或至少有50%弱勢背景學生的研究（由社會經濟地位、少數民族身份或居住地區來定義）。被納入的研究需要在課堂上使用科技，而在線課程被排除在外。

該綜述包括在24個不同國家進行的72項研究，涉及740個效應值，儘管大多數研究在美國和印度進行。教育科技干預顯示，在所有納入的研究中，對學習成績的平均影響為+0.20，較發達國家的平均效應值為 +0.23，較不發達國家的平均效應值為 +0.18。關於影響效果的干預措施和學校環境的因素，研究發現數學和科學領域的效果略大於人文學科。作者發現，電腦機輔助學習 （CAL；效應值 = +0.12） 和行為干預 （效應值 = +0.09）比僅提供科技使用機會（例如互聯網、平板電腦）的干預具有更大效果。行為干預方法中，向家長發送訊息以讓他們了解情況和參與特別有效，尤其是在教育價值被低估且家庭資源有限的社群。這突顯了家庭和社群支持在幫助弱勢學生在學業上取得學業成功的重要性。

 

文獻來源（開放取用）：Di Pietro, G., & Castaño Muñoz, J. (2025). A meta-analysis on the effect of technology on the achievement of less advantaged students. Computers & Education, 226, 105197. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105197… Read the rest

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高等教育 學業成績 教育行政及領導 中學教育

應當如何進行學生分組與學習評估？

在政治領域中，將一個群體的所有成員描繪成同質團體，並且認為他們對某些問題的看法和反應一致是常見的。然而，我們考量教育政策和實踐的影響時，往往也出現同樣的趨勢。這種過度簡化的的現象，明顯地表現為過度依賴州和國家的標準化評估標準來了解學生表現和學習情況。

芝加哥大學的研究團隊使用2014年至2016年間芝加哥公立學校的數據來檢視目前和以往的英語學習者（EL）的學習成果。他們的分析強調了不應將英語學習者視為一個單一整體，而應該關注其中的細微差異和變化。研究人員將數據分為四組：沒有個人化教育計劃（IEPs）的長期英語學習者、有IEPs的長期英語學習者、後期到達的英語學習者（在學區不到六年）和前英語學習者。

作者還通過整合州標準化評估之外的數據，包括畢業率、累計 GPA、SAT 分數以及直接進入兩年制和四年制大學入學率，將文獻推向了新的方向。這種方法提供了更全面的英語學習者學習和進步情況。

調查結果顯示，雖然目前的英語學習者的畢業率落後於學區平均水平，但前英語學習者的畢業率高於學區平均水平。前英語學習者的累計GPA和SAT分數也高於學區平均水平，高中畢業率和大學入學率也高於學區平均水平。相比之下，在整個教育過程中接受補充英語學習指導但未被認定為英語熟練的學生，其GPA、SAT分數和畢業率通常低於同儕。

這項研究強調了批判性地檢視我們如何研究和思考學生群體，以及如何使用數據來衡量學生進步和學習的重要性。通過採用更細緻入微的方法，教育工作者和政策制定者可以更好地了解和應地學生的不同需求。

 

文獻來源（開放取用）: de la Torre, M., Blanchard, A., Franklin, K., Angeles, C., & Allensworth, E.M. (2024). English Learners in Chicago Public Schools: A Spotlight on High School Students. Chicago, IL: University of Chicago Consortium on School Research. Retrieved from https://consortium.uchicago.edu/publications/english-learners-in-chicago-public-schools-a-spotlight-on-high-school-students… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 小學教育 教育行政及領導

西班牙文閱讀干預效果的統合分析

我們的 《卓越實證概述》(BEiB) 同事 José Luis Arco-Tirado、Amanda Neitzel 和已故的 Bob Slavin進行的一項統合分析探討了西班牙文閱讀干預對K-6年級學生的影響。該項發表在Review of Educational Research上，該項目納入了旨在通過課堂或學校層面的干預提高以西班牙語為母語的學生的閱讀技能。該分析僅包括符合嚴格標準的高品質研究，如使用實驗或準實驗設計以及標準化閱讀成績的量化測量。

最終的卓越實證統合的分析基於11項研究，涉及51個效應值。總體而言，西班牙文閱讀干預在閱讀成績產生顯著平均效應值為 +0.49。雖然結果差異很大，但研究人員探討了年級和結果類型作為效果的潛在調節因素。然而，由於研究數量少，在 K-2年級和 3-6年級之間或五類效果類型之間沒有發現顯著差異。

作者得出結論，一方面，確實存在一些有效的干預能幫助K-6 學生提升西班牙語閱讀理解能力。另一方面，需要進行更嚴格的評估研究，以擴大可以被西班牙語國家中教師和教育工作可用且經過驗證的閱讀干預實踐。

 

文獻來源（開放取用）：Arco-Tirado, J. L., Fernández-Martín, F. D., Hervás-Torres, M., Jiménez-Fernández, G., Calet, N., Defior, S., Neitzel, A. J., & Slavin, R. E. (2024). A Best-Evidence Synthesis and Meta-analysis on Effective Reading Programs in Spanish. Review of Educational Research, 00346543241297668. https://doi.org/10.3102/00346543241297668… Read the rest

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高等教育 教育行政及領導

比較人工製作和AI生成的教學錄影的學習效果

在生成式人工智能（AI）時代，生成式AI製作的教學視像錄影能否提供與人工製作錄影相當的學習成果？最近的一項研究通過比較管理課程中四個生成式AI製作的錄影與四個人工製作的錄影在相同主題上的有效性來探討這個問題。這項在線干預涉及 447名美國外行人，其中大多數人已經完成了高等教育。該研究包括兩個實驗條件：第一個，213 名參與者以人類-AI-人類- AI的順序觀看了四個教學視頻；在第二個條件中，234 名參與者以 AI-人類-AI-人類的順序觀看了它們。每段錄影結束後，參與者完成了一項評估他們學習體驗的問卷調查，然後進行多項選擇題考試以評估學習成果。

結果表明，人工製作錄影在學習體驗方面提供了很小但具有統計學意義的優勢，表明參與者仍然更喜歡錄影中的真人教師。在學習成果方面，兩種情況下的參與者都獲得相似程度的知識。作者指出，隨著生成式 AI 製作的教學錄影因其易於製作而日益普及，研究人員和教育工作者應該批判性地探索使用生成式 AI 製作內容來改善學習體驗的方法，同時注意製作和使用中的潛在限制和倫理考慮。

 

文獻來源（開放取用）：Netland, T., von Dzengelevski, O., Tesch, K., & Kwasnitschka, D. (2025). Comparing human-made and AI-generated teaching videos: An experimental study on learning effects. Computers & Education, 224, 105164. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105164… Read the rest

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小學教育 數學及理科學習

抑制控制和數學技能：兩者有何聯繫？

Zhu及其同事最近進行的一項三層統合分析綜合了2001年至2023期間進行的研究中，多達86個小學生樣本（平均年齡 = 8.67 歲）的241個效應值，以探討兩種類型的抑制控制（inhibitory control）與各種數學領域（例如，數值、算術、邏輯推理、一般）之間的關係。研究人員區分了兩種主要類型的抑制控制：(1)干擾抑制涉及過濾分散注意力的資訊，例如移除分母越大意味著分數越大的偏見；及（2）反應抑制側重於控制衝動行為，例如在脫口而出答案之前仔細考慮問題。

在去除兩個異常值效應值後，統合分析顯示了抑制控制與整體數學能力之間存在較小的正相關（r=0.19），表明較好的抑制控制與更好的數學技能相關。干擾抑制（r=0.21） 的關係顯著強於反應抑制（r=0.14）。子組分析顯示，干擾抑制與各種數學域（範圍從r=0.18 到 r=0.27）之間的相關普遍強於反應抑制與這些領域的相關（範圍從 r=-0.01 到 r=0.19）。

抑制控制與數學能力之間的關係不受數學領域和抑制控制任務領域的調節。然而，逐對比較顯示，算術能力與干擾抑制之間的聯繫（r = 0.23）明顯強於算術能力與回應抑制之間的相關性（r = 0.12）。此外，隨機生成任務測量的抑制控制與數學能力的相關（r=0.39）比 Go/No-go 任務（r=0.17）和其他任務 （r=0.16）測量的抑制控制更強。在年齡、發展狀況和樣本區域等人口統計學特徵中未發現顯著的調節效應。

這項研究突顯了抑制性控制對數學能力影響的穩定性，無論是不同的數學領域、測量任務或人口統計學特徵皆然。論文中亦探討了這些研究結果的實際應用。

 

文獻來源：Zhu, X., Tang, Y., Lu, J., Song, M., Yang, C., & Zhao, X. (2024). Inhibitory control and mathematical ability in elementary school children: A preregistered meta-analysis. Educational Psychology Review, 37(1), 1. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09976-w… Read the rest