閱讀理解通常取決於先備的背景知識，正如日常生活中理解技術手冊等情境所體現的那樣。Dong 及其同事研究了主題背景知識（TBK）和親子故事書閱讀方式如何影響幼稚園兒童的中文語言技能、閱讀興趣和閱讀焦慮。TBK讓兒童將他們的自身經歷與書本呈現的新資訊聯繫起來。該研究比較了高程度TBK（H）和低程度TBK（L） 在兩種閱讀互動類型中的影響：對話式閱讀（DR：成人和兒童討論故事），以及一般閱讀（TR）。
該研究將來自中國南方城市的 346 個家庭（兒童平均年齡：約 5.5 歲）隨機分為四組：H-DR、H-TR、L-DR 和 L-TR，在為期八週內使用相同的八本故事書，每週兩次進行25分鐘的閱讀。高程度 TBK組（H-DR 和 H-TR）的兒童接受了與閱讀材料相關的預習活動，而低程度TBK組（L-DR 和 L-TR）則接受了不相關的預習材料。此外，DR 組（H-DR 和 L-DR）家長參加了工作坊以提高他們的互動閱讀技巧，故事書中也附有DR的提示。
在控制背景特徵後，結果顯示：
- DR 組：高TBK 兒童在所有閱讀成果中均優於低TBK兒童。
- TR 組： 高TBK兒童表現出更好的接收性詞彙和聽力理解能力。
- 在高TBK組中，DR組在所有閱讀成果上都優於TR組。
- 在低TBK組中，DR組僅在接收性詞彙和聽力理解方面表現出優勢。
本研究強調了在親子閱讀過程中，具備故事內容的先備知識結合高水平的互動閱讀對兒童口語技能和情感表現的益處。
文獻來源：Dong, Y., Chow, B. W.-Y., Xia, G., Mo, J., & Dong, H. (2025). Contribution of topic background knowledge to language learning outcomes through parent–child dialogic reading. Reading Research Quarterly, 60(1), e608. https://doi.org/10.1002/rrq.608