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計劃評鑑 小學教育 幼稚園教育

後設認知干預對學習成果的影響

培養有條理的溝通和行為習慣，是兒童和青少年成長的重要里程碑。後設認知技能（包括規劃、自我反思和行為調整等）與學業成功密切相關。可幸的是，針對性干預措施已被證實可以有效提升這些技能，同時改善學生的學習動機、學習策略和學習成果。

一項系統性綜述評估了2000年至2024年間進行的67項後設認知干預研究中的349個效應值。這些研究涵蓋了學前兒童和小學生，涉及對語言、數學、科學和社會等學科的干預。雖然研究涵蓋了不冋年齡層，但大多數研究集中在高年級小學生，並主要在歐洲和北美真實的課堂環境中進行。

研究結果表明，後設認知干預對自主學習和學業成績有正面影響，總體效應量值為g = +0.48。最大的改進發生在後設認知技能、學習策略和執行功能方面。然而，這些干預並沒有顯著影響自我效能感或學習動機取向。研究人員認為，隨著兒童發展出更清晰的自我意識，他們在重新評估自己的能力時可能會暫時失去信心，這可以解釋了在動機方便缺乏可量度改善。

對於幼稚園和小學教師來說，一個特別值得注意的要點是，後設認知干預可以無縫地融入常規的學術任務中。示範、提示和提供建設性反饋等策略，教師可幫助學生提升思維和解決問題的能力，而無需額外課程。通過靈活使用這些技巧，教師可以支持學生的長期學業和整體發展。

 

文獻來源（開放取用）：Eberhart, J., Ingendahl, F., & Bryce, D. (2024). Are metacognition interventions in young children effective? Evidence from a series of meta-analyses. Metacognition and Learning, 20(1), 7. https://doi.org/10.1007/s11409-024-09405-x… Read the rest

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K-12 教育階段 學業成績 教育行政及領導

「Teach for America」計劃的成效：24年的證據

在許多學區持續面對教師短缺的情況下，像Teach for Amercia（TFA）這樣的替代性教師認證計劃，仍然是教育政策的重要議題。美國研究院（American Institutes for Research，AIR）由Martyna Citkowicz帶領的團隊，進行了一項統合分析，回顧了該項目前24年（2000-2024年）間23項研究（包括隨機對照試驗或準實驗設計）中有關TFA成員的數據。

研究人員發現，TFA對學生的英語語言藝術成績沒有影響，但在數學（效應值 = +0.05）和科學（效應值 = +0.16）方面產生了顯著的正面影響。這些影響因年級水平而顯著不同，且在現役教師和計劃校友之間也存在差異。這份簡要報告提到但未深入調查影響的地區差異，這是TFA項目日益關注的焦點領域。

 

文獻來源（開放取用）：Citkowicz, M., Chen, C., Castro M., Arellano, B. (2024) A Meta-analysis of Teach For America Teacher Impacts.  Retrieved from https://www.air.org/sites/default/files/2024-11/TFA-meta-analysis_memo.pdf.… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 小學教育 中學教育

哪種閱讀理解干預更有效？貝氏網絡統合分析

Peng 及其團隊進行了一項貝氏網絡統合分析（BNMA），以評估各種閱讀理解策略對3 至12年級、面臨閱讀困難（RD）的學生的效用。他們納入了52項實驗/準實驗研究，這些研究檢查了包括中心思想（或摘要總結）、推理、文本結構、複述、預測、自我監測和圖像組織等閱讀理解策略以及這些策略的組合。研究人員探討了潛在的調節因素，如背景知識教學、年齡、文本類型、閱讀困難的狀態、評估類型、干預劑量和實驗研究的質量。

有別於傳統的統合分析，網絡統合分析可以同時比較多種干預並對其有效性進行排序，即使某些干預沒有在同一個研究中直接比較，也能基於直接和間接證據予以評估。研究發現，最有效的策略組合是「中心思想-文本結構-複述」（MTR）組合（效應值 =+1.72，SUCRA = 0.89）。其他有效的策略組合有「中心思想-文本結構-自我監測-圖像組織」（MTSG）組合（效應值 =+1.13，SUCRA = 0.76），單獨使用中心思想策略也被證實有效（效應值 =+1.07，SUCRA=0.77）。背景知識教學（詞彙／內容知識）是唯一顯著的調節因素，其增強了上述這些策略的有效性。若缺乏背景知識教學，任何策略或組合均未顯示出顯著效果。組合中的策略數量不會影響閱讀理解結果，這表明教授過多的策略可能增加閱讀困難学生的認知負荷，使其難以有效運用這些策略。

這些見解可以幫助教育工作者設計出更有效的閱讀理解干預方案，通過關注最佳策略組合並增加背景知識教學，來提升閱讀困難學生的理解能力。

 

註：SUCRA（累積排序曲線下面積分數）表示干預策略被評估為最有效的可能性（最差的0%到最好的100%）。

 

文獻來源（開放取用）：Peng, P., Wang, W., Filderman, M. J., Zhang, W., & Lin, L. (2024). The Active Ingredient in Reading Comprehension Strategy Intervention for Struggling Readers: A Bayesian Network Meta-analysis. Review of Educational Research, 94(2), 228–267. https://doi.org/10.3102/00346543231171345… Read the rest

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計劃評鑑 K-12 教育階段 教育行政及領導

「高影響力」補習計劃與和學生出席率

長期缺課仍然是學校面臨的一個尖銳問題，并因COVID-19 疫情而加劇。在布朗大學Annenberg研究所發佈的一篇工作論文中，研究人員評估了高影響力輔導（High-Impact Tutoring, HIT） 計劃，這是一項由華盛頓哥倫比亞特區的教育監督辦公室（Office of the State Superintendent of Education ，OSSE）發起的、投入3300萬美元的三年計劃。該計劃針對 5,000多名高風險的K-12學生，在上學期間提供面對面的小組補習課程，以重建他們與學校的聯繫並提高其學業成績。該研究聚焦於出席數據，評估學生在補習日是否較非補習日更可能到校上課。

研究發現，在補習日學生缺課的可能性降低了7%，這意味著在180天的學年中，每週安排3節補習課的高風險學生能平均多上學1.3天。初中生受益最大，平均多上學2.1天，而高中生的改善則較為有限。嚴重缺課的學生仍然處於缺課狀態，未有改善。以上學生出席率的適度增加強調了計劃設計的重要性，特別是在上學期間安排補習，並確保足夠的補習頻率以有效地增加學生參與。

雖然研究突顯了補習在重新吸引高風險學生上學和適度改善出席率方面的潛力，但研究結果也揭示了一些重要的局限性。有些人可能會質疑每學年平均增加1.3天的上學是否有意義，特別是對那些每年缺課數十天的學生而言。然而，該研究同時強調了這種效益在更大學生群體中的潛在累積效應，並指出補習可能有助於提升整體的課堂穩定性。相關研究發現鼓勵政策制定者和學校領導者將補習與其他補充性策略相結合，以應對長期缺課學生面對的更深層障礙，確保此類干預能帶來更具實質性的長期效果。

 

文獻來源（開放取用）：Lee, Monica G., Susanna Loeb, and Carly D. Robinson. (2024). Effects of High-Impact Tutoring on Student Attendance: Evidence from the OSSE HIT Initiative in the District of Columbia. (EdWorkingPaper: 24 -1107). Retrieved from Annenberg Institute at Brown : https://doi.org/10.26300/wghb-4864… Read the rest

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K-12 教育階段 教育行政及領導

教師如何支持學生自主學習？

自主學習 （self-regulated learning, SRL）通過計劃、監測和調整努力程度，來幫助學生掌控自己的學習，但許多教師在日常教學中難以有效地教授和支援自主學習。在2020 年的一篇文章中，來自德國和荷蘭的研究人員提出了兩種實用策略：

  1. 直接方法：教師明確教授自主學習技能，例如向學生展示如何設定目標、運用策略並反思自主學習的進展。
  2. 間接方法：教師通過小組合作、解決現實生活問題的教學活動以及帶領學生參與解決有挑戰性的任務等方式，來營造鼓勵自主學習的課堂環境，以間接達到培養學生自主學習技能的目的。

研究者分析了1990年至2019年間完成的17項K-12課堂師生互動觀察性研究，旨在更好地了解實際教學中如何支持學生的SRL。研究發現，雖然許多教師會通過營造支持性課堂環境自然而然地培養學生的SRL，但教師們通常更注重教授認知技能（如記誦或解決問題），而較少關注後設認知技能（如計劃和自我反思）。計劃技能是經常被忽視的。若缺乏直接指導，即使是最具支援性的學習環境可能也無法帶來更好的SRL技能學習效果——在某些情況下，甚至可能起到阻礙作用。

為了幫助學生取得成功，教師可以採取簡單而有效的步驟：清楚地解釋自主學習策略的運作方式和能夠發揮作用的原因、定期為學生提供練習計劃能力和反思能力的機會，以及設計能夠鼓勵學生主動參與的課程。例如，教師可以展示如何將一項複雜任務分解為更小的步驟，並讓學生分組解決一個現實世界的問題，同時引導其在過程中反思進度。通過將明確的指導與支援性的課堂環境相結合，教師可以培養學生成為更獨立和更自信的學習者。這些見解來自數十年的課堂研究，為希望將自主學習整合到教學實踐中的教育工作者提供了實用的指導。

 

文獻來源（開放取用）：Dignath, C., & Veenman, M. V. J. (2021). The role of direct strategy instruction and indirect activation of self-regulated learning—Evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review, 33(2), 489–533. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09534-0… Read the rest

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高等教育 K-12 教育階段 數學及理科學習

以學生為中心的策略能否提升數學成績？

多年來，數學教育經歷了重大變革，從傳統的以教師為中心的教學方法轉向更具動態的以學生為中心的教學方法。當代數學教學植根於建構主義學習理論，本質上依賴學習者自主建構知識的活動。因此，學界普遍認為以學生為中心的教學策略能對學習過程產生正面影響。

為了探討以學生為中心的教學策略與解決數學問題的能力之間的潛在關係，來自土耳其的研究人員對使用土耳其語和英語寫作的相關文獻進行了統合分析，共涉及55項研究和69個效應值，結果顯示出較大的效應值 （Hedge’s g = +0.87）。進一步分析表明，這種正面效果在小學、中學和高等教育等不同階段是一致的，更長的干預時間（超過9週）產生的干預效果最好。基於這些發現，作者得出結論，在數學教學中，採用以學生為中心的教學策略、方法或技巧，對提高學生解決數學問題的能力較為有效。

 

文獻來源（開放取用）： Uyandıran, A., & Tarım, K. (2024). The Effect of Student-Centered Strategies, Methods and Techniques Used in Mathematics Teaching on Problem Solving Skills: A Meta-Analysis Study. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 53(1), 131-166. https://doi.org/10.14812/cuefd.1292823… Read the rest