Categories
學業成績 小學教育 數學及理科學習

CGI專業發展對3-5 年級學生數學成績的影響

一項集群隨機對照試驗檢驗了一項為期三年的數學教師專業發展計劃——認知導向教學（Cognitively Guided Instruction, CGI）3-5計劃在第一年對三至五年級學生的分數學習成績的影響。

該研究涉及佛羅里達州9個地區的31所學校的149名 3-5 年級教師，他們被隨機分配到CGI干預組或候補名單對照組。CGI組的教師參加了關於數字運算和代數思維的工作坊，其重點是分數。這些工作坊分別在夏季舉行了5天、秋季2天及冬季2天。培訓側重於數學問題類型和學生策略，並包括師生互動，教師應用所學的知識，然後進行反思並與同事分享。對照組的教師則繼續如常教學。

學生使用「小學數學學生評估」進行前測和後測。結果顯示，CGI計劃教師的學生在後測中表現優於對照組（效應值=+0.19），作者稱這是一個中等效應值，相當於三年級學生的1/5學年進步，四、五年級學生的1/3學年進步。使用Kraft模式進行的成本效益分析顯示，每個學生的成本較低，僅為137.25美元。雖然CGI3-5被設計為一個為期3年的計劃，但這項研究為其實施一年的效果提供了重要證據。

 

文獻來源：Schoen, R. C., LaVenia, M., Tazaz, A. M., Gersten, R., & Smolkowski, K. (2024). Effects of a mathematics teacher professional development program on grades 3–5 student achievement: A multisite cluster-randomized trial. The Elementary School Journal, 125(2), 322–346. https://doi.org/10.1086/732783… Read the rest

Categories
社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

SEL計劃的結果適用於誰？

幾十年來，教育實驗和統合分析一直關注干預的平均效果。但是，這要假設所有學生在所有情況下都預期相同的效果，教育工作者知道這是不現實的。干預的有效性可能因學生特徵、課程的實施方式或其持續時間等因素而異。最近，實驗設計已轉向明確識別結果可推廣到哪些人群，從而幫助教育從業者更好地理解預期效果。

Tiffany Jones及其團隊最近的一篇綜述探討了在評估SEL計劃的研究中，學生的種族多樣性的代表程度，以及哪些SEL計劃有益於少數族裔。他們分析了CASEL框架中列出的97項針對3-11歲美國學生的校本干預實驗研究。

該綜述發現，在這些研究中18%的學生沒有報告種族。在有報告的數據中，白人學生佔比最高（35%），其次是非裔美國人（28%）和西班牙裔（23%），其他種族均不足5%。在包括不同種族的69項試驗中，只有13項研究了不同族裔群體的效果。結果顯示，7個SEL項目對黑人學生有確切效益，而4個項目對西班牙裔學生有益。這些發現基於針對單一種族群體或對特定子群體顯示出正面效果的研究。

作者得出結論，大多數試驗在評估中未能充分考慮種族的角色，需要更多的研究來了解SEL計劃對少數族裔群體的影響。

 

文獻來源（開放取用）：Jones, T. M., Kim, B.-K. E., Fleming, C. B., Deng, J., Duane, A., Gavin, A. R., & Shapiro, V. B. (2025). To whom do these results apply? Assessing evidence for the generalizability of social and emotional learning programs among specific racial and ethnic groups. Review of Educational Research, 00346543241310184. https://doi.org/10.3102/00346543241310184… Read the rest

Categories
語言發展 高等教育

GenAI 聊天機器人會增強EFL學生的自主學習和閱讀投入度嗎？

Pan及其同事的一項準實驗探討了生成式AI聊天機器人Reade 是否可以增強英語作為外語（EFL）學生在自主學習（SRL）閱讀策略和閱讀投入度。該研對象為中國東部一所大學的61名英語系大一學生（超過80%為女性，平均年齡 = 18.5歲）。兩個班級被隨機分配到實驗組（31人）或對照組（30人）。

通過使用研究團隊開發的ReadMate平台（由ChatGPT 3.5Turbo驅動），學生可使用Reade兩大核心功能：（1）根據學生英語水平與喜好推薦閱讀材料，以及（2）通過「計劃–執行–反思」方法支援自主閱讀策略。在「執行」階段，實驗組學生可以使用ReadMate中的全部功能，包括GenAI支援的互動SRL以獲取更多SRL策略指導，而對照組使用不包括這項功能的ReadMate。為期12週的研究中，參與者需通過ReadMate完成作為課程作業的閱讀任務。在干預前和干預後三週收集了關於自主閱讀策略運用和閱讀投入度的自我報告問卷。

在控制基線分數後，結果顯示實驗組在後測中顯著優於對照組，於後設認知、認知、動機和行為維度的SRL策略使用上。平台記錄顯示，實驗組更頻繁地使用計劃策略和自我檢查清單的功能。此外，實驗組在認知、行為和情感維度的閱讀投入度更高，在平台上投入閱讀任務的時間和努力也更多。

儘管該研究強調了像Reade這樣的GenAI聊天機器人在支援 SRL和閱讀投入方面的潛力，但其依賴小樣本和自我報告數據的局限性表明需要更嚴謹的研究來探索AI在提升EFL學生閱讀成果方面的作用。

 

文獻來源：Pan, M., Lai, C., & Guo, K. (2025). Effects of GenAI-empowered interactive support on university EFL students’ self-regulated strategy use and engagement in reading. The Internet and Higher Education, 65, 100991. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2024.100991… Read the rest

Categories
學業成績 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

肯塔基州數學成績基金計劃帶來的成果

早期數學干預對於提高學生表現和縮小學業差距至關重要。發表於Educational Evaluation and Policy Analysis的一項研究評估了肯塔基州的數學成就基金 （Kentucky’s Math Achievement Fund，MAF）的全州計劃。該計劃旨在通過有針對性干預、教師專業發展和同儕協作來提高 K-3 年級學生的數學成績。該研究利用雙重差異分析（difference-in-differences，DiD）設計來分析來自395所學校的數據，比較MAF與非MAF學校，以評估該計劃對學生數學成績、閱讀成績和非學術成果（如出席率和紀律事件）的效用。

研究結果表明，MAF循序漸進而顯著的提升了學生成績。四年後，與非MAF學校相比，MAF學校的數學成績提高了+0.09個標準差，閱讀成績也提高了+0.06個標準差。該計劃有助於減少紀律事件和缺席現象，且沒有產生任何意想不到的負面後果。值得注意的是，不同社會經濟背景的學生均能受惠，其中少數族裔學生的進步略高。計劃採用的結構化干預模式（強調早期篩選、小組教學和教師協作）是取得正面成果的關鍵因素。

儘管結果令人鼓舞，但該研究強調需要持續努力並配合其他策略來發揮早期數學干預的最佳長期效用。估計每名學生四年的成本為750美元，顯示MAF提供了一種具有成本效益提高數學成績的方法。研究結果強調了全州性結構化干預計劃作為可擴展解決方案的潛力，以作為應對早期數學水平偏低並支持多元群體學生在學業上取得成就的解決方案。

 

文獻來源：Xu, Z., Özek, U., Levin, J., & Hoon Lee, D. (2024). Effects of large-scale early math interventions on student outcomes: Evidence from Kentucky’s math achievement fund. Educational Evaluation and Policy Analysis, 01623737241303142. https://doi.org/10.3102/01623737241303142… Read the rest

Categories
計劃評鑑 小學教育 幼稚園教育

後設認知干預對學習成果的影響

培養有條理的溝通和行為習慣，是兒童和青少年成長的重要里程碑。後設認知技能（包括規劃、自我反思和行為調整等）與學業成功密切相關。可幸的是，針對性干預措施已被證實可以有效提升這些技能，同時改善學生的學習動機、學習策略和學習成果。

一項系統性綜述評估了2000年至2024年間進行的67項後設認知干預研究中的349個效應值。這些研究涵蓋了學前兒童和小學生，涉及對語言、數學、科學和社會等學科的干預。雖然研究涵蓋了不冋年齡層，但大多數研究集中在高年級小學生，並主要在歐洲和北美真實的課堂環境中進行。

研究結果表明，後設認知干預對自主學習和學業成績有正面影響，總體效應量值為g = +0.48。最大的改進發生在後設認知技能、學習策略和執行功能方面。然而，這些干預並沒有顯著影響自我效能感或學習動機取向。研究人員認為，隨著兒童發展出更清晰的自我意識，他們在重新評估自己的能力時可能會暫時失去信心，這可以解釋了在動機方便缺乏可量度改善。

對於幼稚園和小學教師來說，一個特別值得注意的要點是，後設認知干預可以無縫地融入常規的學術任務中。示範、提示和提供建設性反饋等策略，教師可幫助學生提升思維和解決問題的能力，而無需額外課程。通過靈活使用這些技巧，教師可以支持學生的長期學業和整體發展。

 

文獻來源（開放取用）：Eberhart, J., Ingendahl, F., & Bryce, D. (2024). Are metacognition interventions in young children effective? Evidence from a series of meta-analyses. Metacognition and Learning, 20(1), 7. https://doi.org/10.1007/s11409-024-09405-x… Read the rest

Categories
K-12 教育階段 學業成績 教育行政及領導

「Teach for America」計劃的成效：24年的證據

在許多學區持續面對教師短缺的情況下，像Teach for Amercia（TFA）這樣的替代性教師認證計劃，仍然是教育政策的重要議題。美國研究院（American Institutes for Research，AIR）由Martyna Citkowicz帶領的團隊，進行了一項統合分析，回顧了該項目前24年（2000-2024年）間23項研究（包括隨機對照試驗或準實驗設計）中有關TFA成員的數據。

研究人員發現，TFA對學生的英語語言藝術成績沒有影響，但在數學（效應值 = +0.05）和科學（效應值 = +0.16）方面產生了顯著的正面影響。這些影響因年級水平而顯著不同，且在現役教師和計劃校友之間也存在差異。這份簡要報告提到但未深入調查影響的地區差異，這是TFA項目日益關注的焦點領域。

 

文獻來源（開放取用）：Citkowicz, M., Chen, C., Castro M., Arellano, B. (2024) A Meta-analysis of Teach For America Teacher Impacts.  Retrieved from https://www.air.org/sites/default/files/2024-11/TFA-meta-analysis_memo.pdf.… Read the rest