分類: 幼稚園教育

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社交及情意成果 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

SEL計劃的結果適用於誰？

幾十年來，教育實驗和統合分析一直關注干預的平均效果。但是，這要假設所有學生在所有情況下都預期相同的效果，教育工作者知道這是不現實的。干預的有效性可能因學生特徵、課程的實施方式或其持續時間等因素而異。最近，實驗設計已轉向明確識別結果可推廣到哪些人群，從而幫助教育從業者更好地理解預期效果。

Tiffany Jones及其團隊最近的一篇綜述探討了在評估SEL計劃的研究中，學生的種族多樣性的代表程度，以及哪些SEL計劃有益於少數族裔。他們分析了CASEL框架中列出的97項針對3-11歲美國學生的校本干預實驗研究。

該綜述發現，在這些研究中18%的學生沒有報告種族。在有報告的數據中，白人學生佔比最高（35%），其次是非裔美國人（28%）和西班牙裔（23%），其他種族均不足5%。在包括不同種族的69項試驗中，只有13項研究了不同族裔群體的效果。結果顯示，7個SEL項目對黑人學生有確切效益，而4個項目對西班牙裔學生有益。這些發現基於針對單一種族群體或對特定子群體顯示出正面效果的研究。

作者得出結論，大多數試驗在評估中未能充分考慮種族的角色，需要更多的研究來了解SEL計劃對少數族裔群體的影響。

 

文獻來源（開放取用）：Jones, T. M., Kim, B.-K. E., Fleming, C. B., Deng, J., Duane, A., Gavin, A. R., & Shapiro, V. B. (2025). To whom do these results apply? Assessing evidence for the generalizability of social and emotional learning programs among specific racial and ethnic groups. Review of Educational Research, 00346543241310184. https://doi.org/10.3102/00346543241310184… Read the rest

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學業成績 小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

肯塔基州數學成績基金計劃帶來的成果

早期數學干預對於提高學生表現和縮小學業差距至關重要。發表於Educational Evaluation and Policy Analysis的一項研究評估了肯塔基州的數學成就基金 （Kentucky’s Math Achievement Fund，MAF）的全州計劃。該計劃旨在通過有針對性干預、教師專業發展和同儕協作來提高 K-3 年級學生的數學成績。該研究利用雙重差異分析（difference-in-differences，DiD）設計來分析來自395所學校的數據，比較MAF與非MAF學校，以評估該計劃對學生數學成績、閱讀成績和非學術成果（如出席率和紀律事件）的效用。

研究結果表明，MAF循序漸進而顯著的提升了學生成績。四年後，與非MAF學校相比，MAF學校的數學成績提高了+0.09個標準差，閱讀成績也提高了+0.06個標準差。該計劃有助於減少紀律事件和缺席現象，且沒有產生任何意想不到的負面後果。值得注意的是，不同社會經濟背景的學生均能受惠，其中少數族裔學生的進步略高。計劃採用的結構化干預模式（強調早期篩選、小組教學和教師協作）是取得正面成果的關鍵因素。

儘管結果令人鼓舞，但該研究強調需要持續努力並配合其他策略來發揮早期數學干預的最佳長期效用。估計每名學生四年的成本為750美元，顯示MAF提供了一種具有成本效益提高數學成績的方法。研究結果強調了全州性結構化干預計劃作為可擴展解決方案的潛力，以作為應對早期數學水平偏低並支持多元群體學生在學業上取得成就的解決方案。

 

文獻來源：Xu, Z., Özek, U., Levin, J., & Hoon Lee, D. (2024). Effects of large-scale early math interventions on student outcomes: Evidence from Kentucky’s math achievement fund. Educational Evaluation and Policy Analysis, 01623737241303142. https://doi.org/10.3102/01623737241303142… Read the rest

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計劃評鑑 小學教育 幼稚園教育

後設認知干預對學習成果的影響

培養有條理的溝通和行為習慣，是兒童和青少年成長的重要里程碑。後設認知技能（包括規劃、自我反思和行為調整等）與學業成功密切相關。可幸的是，針對性干預措施已被證實可以有效提升這些技能，同時改善學生的學習動機、學習策略和學習成果。

一項系統性綜述評估了2000年至2024年間進行的67項後設認知干預研究中的349個效應值。這些研究涵蓋了學前兒童和小學生，涉及對語言、數學、科學和社會等學科的干預。雖然研究涵蓋了不冋年齡層，但大多數研究集中在高年級小學生，並主要在歐洲和北美真實的課堂環境中進行。

研究結果表明，後設認知干預對自主學習和學業成績有正面影響，總體效應量值為g = +0.48。最大的改進發生在後設認知技能、學習策略和執行功能方面。然而，這些干預並沒有顯著影響自我效能感或學習動機取向。研究人員認為，隨著兒童發展出更清晰的自我意識，他們在重新評估自己的能力時可能會暫時失去信心，這可以解釋了在動機方便缺乏可量度改善。

對於幼稚園和小學教師來說，一個特別值得注意的要點是，後設認知干預可以無縫地融入常規的學術任務中。示範、提示和提供建設性反饋等策略，教師可幫助學生提升思維和解決問題的能力，而無需額外課程。通過靈活使用這些技巧，教師可以支持學生的長期學業和整體發展。

 

文獻來源（開放取用）：Eberhart, J., Ingendahl, F., & Bryce, D. (2024). Are metacognition interventions in young children effective? Evidence from a series of meta-analyses. Metacognition and Learning, 20(1), 7. https://doi.org/10.1007/s11409-024-09405-x… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育

提升兒童閱讀成效：主題背景知識與親子互動的相互作用

閱讀理解通常取決於先備的背景知識，正如日常生活中理解技術手冊等情境所體現的那樣。Dong 及其同事研究了主題背景知識（TBK）和親子故事書閱讀方式如何影響幼稚園兒童的中文語言技能、閱讀興趣和閱讀焦慮。TBK讓兒童將他們的自身經歷與書本呈現的新資訊聯繫起來。該研究比較了高程度TBK（H）和低程度TBK（L） 在兩種閱讀互動類型中的影響：對話式閱讀（DR：成人和兒童討論故事），以及一般閱讀（TR）。

該研究將來自中國南方城市的 346 個家庭（兒童平均年齡：約 5.5 歲）隨機分為四組：H-DR、H-TR、L-DR 和 L-TR，在為期八週內使用相同的八本故事書，每週兩次進行25分鐘的閱讀。高程度 TBK組（H-DR 和 H-TR）的兒童接受了與閱讀材料相關的預習活動，而低程度TBK組（L-DR 和 L-TR）則接受了不相關的預習材料。此外，DR 組（H-DR 和 L-DR）家長參加了工作坊以提高他們的互動閱讀技巧，故事書中也附有DR的提示。

在控制背景特徵後，結果顯示：

  • DR 組：高TBK 兒童在所有閱讀成果中均優於低TBK兒童。
  • TR 組： 高TBK兒童表現出更好的接收性詞彙和聽力理解能力。
  • 在高TBK組中，DR組在所有閱讀成果上都優於TR組。
  • 在低TBK組中，DR組僅在接收性詞彙和聽力理解方面表現出優勢。

本研究強調了在親子閱讀過程中，具備故事內容的先備知識結合高水平的互動閱讀對兒童口語技能和情感表現的益處。

 

文獻來源：Dong, Y., Chow, B. W.-Y., Xia, G., Mo, J., & Dong, H. (2025). Contribution of topic background knowledge to language learning outcomes through parent–child dialogic reading. Reading Research Quarterly, 60(1), e608. https://doi.org/10.1002/rrq.608… Read the rest

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幼稚園教育 教育行政及領導

學生缺席和教師工作滿意度

眾所週知，學生缺席會對個別學生的成績產生負面影響，但研究表明，高缺席率也會影響課堂動態和教師的工作滿意度。最近一篇Educational Researcher出版的文章分析了來自全美國具代表性幼兒園教師樣本的數據，以了解課堂缺席與教師工作滿意度之間的相關性。該研究使用在早期兒童縱向研究–幼稚園班級中接受調查的 2,370 名教師的回應，調查課堂缺席率的增加是否預測教師滿意度的降低。

研究發現，當學生經常缺席的比例較高時，教師報告的工作滿意度較低。受影響的主要方面包括一般工作樂趣度和教師對其角色的感知效能，因為他們經常要對缺席的學生作出補充，以致減慢教學進度並可能使其他學生失去興趣。雖然缺席導致教師總體滿意度明顯下降，但對其他相關方面（如教學效率、對學校文化的看法或學校支持系統），卻沒有統計學上的顯著影響。這些結果在新手和經驗豐富的教師中都是一致的，表明不論教學經驗如何，缺席的挑戰都會導致降低工作滿意度。

這些發現對政策具有更廣泛的影響，特別是今天的教育環境中，疫情後缺席率已達到了創記錄的水平。作者強調，處理缺席問題不僅對提高學生成績至關重要，而且對支持教師留任和滿意度也同樣重要。推薦的干預包括側重於家庭參與的專業發展、考量創傷實踐以及加強對高課堂缺席率教師的支援。

 

文獻來源：Gottfried, M. A., Ansari, A., & Woods, S. C. (2024). Do teachers with absent students feel less job satisfaction? Educational Researcher, 0013189X241292331. https://doi.org/10.3102/0013189X241292331… Read the rest

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計劃評鑑 語言發展 幼稚園教育

注重發音的共同閱讀

閱讀是兒童在學校取得優良成績的基礎，但我們如何支援兒童在幼兒時期（從 0 歲到 5 歲）建立閱讀技能，具體來說，我們如何支援父母幫助孩子發展這些早期讀寫技能？Schaughency 和她的同事在Reading Research Quarterly的一篇文章中檢視了這個問題，分析了紐西蘭 69 名家長及其 3.5-4.5 歲孩子所參與隨機對照試驗（RCT）的結果。家長被隨機分配到三組中的一組，進行為期6週的活動：1）共同閱讀側重於聲音和語音意識的書籍（「增強聲音敏感度」SSS）；2）以理解為重點的共同閱讀（「豐富閱讀和回憶」RRR）；或 3）對照組，提供非閱讀活動的建議。

一年後的後續評估顯示，SSS條件（側重於聲音而不是理解）對兒童的字母發音（效應值 = 0.74）、解碼虛構詞（效應值 = 0.85）和單詞閱讀 （0.66）、書籍水平 （0.82） 和教師對學生閱讀準備情況的評價 （0.60） 有顯著的正面影響，但未對音素意識產生影響。此外，影響也因兒童的年齡而異——雖然所有兒童都受益於以聲音為重點的閱讀，但 65 個月（平均年齡）或以上的兒童受益更多。這些發現基於一個細小樣本研究，儘管家庭是從八個不同的幼兒中心招募，並且干預時期很短（僅6週），但長期後續影響肯定了研究結果。

 

文獻來源：Schaughency, E., Linney, K., Carroll, J., Das, S., Riordan, J., & Reese, E. (2023). Tender shoots: A parent-mediated randomized controlled trial with preschool children benefits beginning reading 1 year later. Reading Research Quarterly, 58(3), 450–470. https://doi.org/10.1002/rrq.500… Read the rest