分類: 幼稚園教育

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探討純音韻教學對閱讀的影響

音韻意識（phonological awareness, PA）是識別和處理口語中語音的能力，與閱讀能力密切相關，教育工作者經常在閱讀教學中採用聚焦PA的教學活動。學界對於純PA教學（不涉及印刷文字或字母）的有效性總有持續性的爭議，最近的一項統合分析檢視了純PA教學印刷文字的PA教學相比，對閱讀成果的影響。

該統合分析聚焦在隨機實驗或準實驗環境中針對從學前班到一年級學生的研究，檢視不同教學方法對音韻意識和閱讀成果的影響。根據納入標準，其篩選出38項符合的研究，共涉及3,880 名參與者 （平均年齡5歲零7個月），得出293個效應值。結果表明，純PA教學對閱讀成果具有中等的總體效應值（g = +0.57）；然而，印刷文字的PA教學比純PA教學更有效（g = -0.54）。在對閱讀成果具體類型的影響方面，與PA技能相比，純PA教學在改善單詞閱讀方面效果較差（g = -0.33）。上述結果表明，雖然純PA教學對閱讀有益，但其有效性取決於兩個關鍵因素：閱讀成果的具體類型和比較條件。此外，其對閱讀的影響作用在幼稚園和一年級中也比在學前班更加明顯。同時，這項統合分析發現，尚無證據表明有閱讀成績風險的學生比一般學生更需要純PA教學。

 

文獻來源：Stalega, M. V., Kearns, D. M., Bourget, J., Bayer, N., & Hebert, M. (2024). Is phonological-only instruction helpful for reading?: A meta-analysis. Scientific Studies of Reading, 28(6), 614–635. https://doi.org/10.1080/10888438.2024.2340708… Read the rest

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小學教育 幼稚園教育 教育行政及領導

馬里蘭州的禁止停課令有用嗎？

目前，許多學區致力於消除或減少排他性的紀律處分方式，但自上而下的州級禁令是否是實現這一目標的有效方法？Jane Lincove 及其團隊的一篇工作報告利用馬里蘭州2014-2019 年K-2學生的州級數據，試圖回答這個問題（該州在2017年頒佈了相關州級禁令）。隨著時間的推移，作者基於數據及相關的時間變化情況，進行了多種分析，以檢視該禁令是否改變了學生的學習軌跡。

作者發現，與先前趨勢的預期相比，州級禁令實施後，校外停學的處分減少了約 60%，這種減少在總體和關鍵群體（包括黑人、男性、經濟弱勢和特殊教育學生）中都有體現。更重要的是，這些減少並沒有導致對校內停課的依賴或暴力事件的增加等不良後果。

儘管總體上取得了正面成效，但該文章也指出了這項政策不甚成功的幾個方面。如停學人數的減少僅限於受政策直接影響的年級（K-2），並未顯著影響同一學校的其他年級（3-5 年級）。此外，停學禁令對學生到校出席率沒有影響。

 

文獻來源（開放取用）：Lincove, Jane Arnold, Mata, Catherine, & Cortes, Kalena E. (n.d.). The effects of a statewide ban on school suspensions. (EdWorkingPaper: 24 -1004)  https://doi.org/10.26300/RZKW-Y763… Read the rest

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幼稚園教育 教育行政及領導

半日制與全日制學前班的時間運用

科羅拉多州威斯敏斯特公立學區（WPSD）於2016年制定了全日制學前班計劃，同時還繼續開展半日制學前班，並進行了一項隨機對照試驗，以檢查全日制與半日學前班對學前班結束時學生成績的影響。為了補充這項研究，Denker & Atteberry研究了教師如何利用在全日制學前班中額外的時間，以便為其他考慮全日制學前班模式的教育持份者提供更好資訊。

半日學前班每週運作4天，每天3小時，全日制每週5天，每天7小時，是半日制的兩倍多。參與者是對全日制學前班感興趣家庭的學生，他們被隨機分配到每班16名學生的34個學前前班教室中。大多數學生來自低 SES 家庭，77% 是西班牙裔，許多人將英語作為第二語言。研究人員在2017-2019年間進行114次觀察，視察教授的科目和活動類型（例如教師指導的小組作業與兒童選擇活動），其中一些教師被觀察了多達 14 次。WPSD使用以遊戲為主的課程，其中還包括綜合、寫作和社交情感學習課程，儘管未具體指定用於這些課程的時間分配。

結果顯示，半日制課程和全日制課程在大多數活動的時間安排比例相似。半日和全日模式均有40%的時間用於非教學活動，但全日制課程中每項活動的時間相應地更長。相比於半日制，全日制把那額外的三個小時用於分午睡多1小時及每項活動多10-20 分鐘。每年全日制用在教學上的時間比半日制多180小時，其中大部用於英語語言藝術（ELA）而不是數學。在兩種選擇中，教師同時教授多個內容領域，而不會分開教授數學或ELA。這些結果為考慮全日制學前班的學校提供了重要的考量因素。

 

文獻來源：Denker, H., & Atteberry, A. (2024). Where has all the time gone? Describing time use in full- vs. half-day pre-Kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 68, 235–246. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2024.05.007… Read the rest

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計劃評鑑 幼稚園教育 教育行政及領導

在學前班建立家長與教師的聯繫

從學前班開始，激發和支援家長與教師的關係和家庭對孩子教育的參與，有可能在基礎層面灌輸更強的學術參與。這是Purtell及其團隊的案例理論，他們研究了「幼稚園過渡實踐」（Kindergarten Transition Practices：KTP）干預對父母參與的影響，特別關注影響如何因家庭種族／族裔、母親教育程度和孩子行為問題的影響如何變化。

在他們的研究中，391名學生被分為課堂干預組（KTP-Classroom）、課堂干預結合家訪組（KTP-Plus）和如常上學（BAU）對照組。KTP旨在通過各種實踐建立聯繫和關係，特別關注處於經濟弱勢或其他可能阻礙建立家校聯繫之結構性障礙的家庭。KTP-Classroom 包括全年為家長和孩子舉辦的校本活動、每月通訊以及專注於學前兒童過渡到幼稚園的聚會。教師得到「過渡協調員」的支援，以幫助設計和實施這些活動。KTP-Plus 包括在學前、暑假和幼稚園期間進行的9次由過渡協調員執行的家訪，重點是讓家長參與孩子的學校教育，建立教師／學校與家長的聯繫，並發展生態學上的實踐。

根據教師報告的家長參與度調查，Purtell 的隨機研究發現，在 KTP-Classroom 家庭中，教師報告的家長參與度明顯更高，但對家長與教師的關係或家長價值觀沒有顯著影響。此外，研究人員發現，課堂結合家訪（KTP-Plus）干預對西班牙裔家庭的家長參與度、家長-教師關係和家長價值觀的影響更正面。

從教師角度所見的參與度和價值觀提升是干預效果的重要指標，但應該注意的是，該研究不包括家長觀點的變化或學生學業成績或參與度的量度。

 

文獻來源：Purtell, K. M., Jiang, H., Justice, L. M., Sayers, R., Dore, R., & Pelfrey, L. (2022). Teacher perceptions of preschool parent engagement: Causal effects of a connection-focused intervention. Child & Youth Care Forum, 51(5), 937–966. https://doi.org/10.1007/s10566-021-09661-x… Read the rest

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語言發展 幼稚園教育 有效教學法

評估TELL課程對學前兒童讀寫能力的影響

高質素的學前教育計劃對於提升讀寫技力和縮小來自不同社會經濟背景的兒童之間的成績差距至關重要。幼兒教育不僅支援認知和社交發展，而且可以在兒童為未來的學習做好準備方面發揮關鍵角色。Gray及團隊最近發表的一項研究評估了「早期讀寫技能和語言教學」（TELL）[一種旨在提高低SES背景的學前兒童的口語和早期讀寫技能的統一課程]的效能。

該研究採用了三組隨機對照試驗設計，按機構／學區分層，鳳凰城地區的學前教師被隨機分配到TELL組或常規教學（BAU）組。TELL課程包括為期一年的教學、書籍、教案設計和語境活動。儘管面臨 COVID-19中斷等挑戰，但仍有58名教師（30 名TELL，28名BAU）完成了這項研究，最終分析包括了30 多名學生（174名TELL，150名 BAU）。

研究結果顯示，使用實驗者基於課程而設計的測量工具，TELL計劃呈顯著影響，特別是在印刷意識、字母命名和語音意識方面。這些基礎技能是未來閱讀成績的關鍵預測指標，並在整個課程中被系統地教授。然而，對於更遠端的測量，例如Woodcock-Johnson IV 測試的口語和PELI 評估的詞彙和理解，效果並不顯著。這種差異突顯了關於早期兒童教育和干預研究中不同評估工具適用性的持續辯論。

 

文獻來源：Gray, S. I., Wilcox, M. J., & Reiser, M. (2024). Efficacy of the teaching early literacy and language curriculum with preschoolers from low-income families. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 55(3), 696–713. https://doi.org/10.1044/2024_LSHSS-23-00140… Read the rest

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計劃評鑑 幼稚園教育 教育行政及領導

LfL 專業發展計劃能否提升深圳幼稚園的教學質量？

中國教師的專業發展（PD）計劃側重於教師向學生教授的學科知識，相對缺乏師生互動的重視。Huang 及其同事進行的一項群集隨機對照試驗（RCT）研究了從西方引進經修訂的LfL PD 干預是否會改善中國幼稚園學科領域的教學質量和師生互動策略。

LfL計劃涵蓋多元化的學科知識、有針對性（intentional）和關係取向（relational）的教學，並使用回應式師生互動以達致學生的需要。修訂後的計劃包括三個PD階段：為期1天的密集優質教學培訓，然後是6節3.5小時的課程，重點關注讀寫、數學、科學、自我調節、多樣性和評估等學科領域的特定內容知識。最後階段是從2020年3月至5月每兩週一次的現場指導，以幫助教師應用他們的新技能。所有培訓都是面對面進行的。

研究使用分層隨機抽樣方法抽取了中國發達地區深圳的24所幼稚園，分為12所對照學校和12所干預學校，包括95間課室、202名教師和547名3-6歲兒童（K1和K2）。干預組的教師接受了適應性LfL培訓，而對照組的教師則繼續他們的常規教學。研究採用擴展版幼兒環境評定量表（ECERS-E）測量與內容相關的教學品質，持續共用思維和情緒健康（SSTEW）量表評估了支持兒童社會情感健康和認知領域的互動品質。課堂觀察在干預前（2020年秋季）和干預後（2021年夏季）進行一次。IDELA用於評估兒童的讀寫能力、算術能力、社交情感技能和執行功能。數據收集是由對參與者干預狀態不知情的研究助理進行的。

多層次分析顯示，LfL教師在教授知識（ECERS-E，效應值 =+0.81）和與學生互動（SSTEW，效應值 = +0.72）方面優於對照組。與對照組相比，干預組的兒童在讀寫技能（效應值 = +0.16）和執行功能（效應值 = +0.27）方面表現更佳，但在計算能力和社交情感分數方面沒有分別。

作者建議政策制定者提供基於循證方法的全國性PD計劃，以便更有效地分配資源。有效的PD計劃可以根據跨文化和情境進行調整，以提高教育品質。

 

文獻來源： Huang, R., Siraj, I., & Melhuish, E. (2024). Promoting effective teaching and learning through a professional development program: A randomized controlled trial. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/edu0000851… Read the rest