從學前班開始，激發和支援家長與教師的關係和家庭對孩子教育的參與，有可能在基礎層面灌輸更強的學術參與。這是Purtell及其團隊的案例理論，他們研究了「幼稚園過渡實踐」（Kindergarten Transition Practices：KTP）干預對父母參與的影響，特別關注影響如何因家庭種族／族裔、母親教育程度和孩子行為問題的影響如何變化。
在他們的研究中，391名學生被分為課堂干預組（KTP-Classroom）、課堂干預結合家訪組（KTP-Plus）和如常上學（BAU）對照組。KTP旨在通過各種實踐建立聯繫和關係，特別關注處於經濟弱勢或其他可能阻礙建立家校聯繫之結構性障礙的家庭。KTP-Classroom 包括全年為家長和孩子舉辦的校本活動、每月通訊以及專注於學前兒童過渡到幼稚園的聚會。教師得到「過渡協調員」的支援，以幫助設計和實施這些活動。KTP-Plus 包括在學前、暑假和幼稚園期間進行的9次由過渡協調員執行的家訪，重點是讓家長參與孩子的學校教育，建立教師／學校與家長的聯繫，並發展生態學上的實踐。
根據教師報告的家長參與度調查，Purtell 的隨機研究發現，在 KTP-Classroom 家庭中，教師報告的家長參與度明顯更高，但對家長與教師的關係或家長價值觀沒有顯著影響。此外，研究人員發現，課堂結合家訪（KTP-Plus）干預對西班牙裔家庭的家長參與度、家長-教師關係和家長價值觀的影響更正面。
從教師角度所見的參與度和價值觀提升是干預效果的重要指標，但應該注意的是，該研究不包括家長觀點的變化或學生學業成績或參與度的量度。
文獻來源：Purtell, K. M., Jiang, H., Justice, L. M., Sayers, R., Dore, R., & Pelfrey, L. (2022). Teacher perceptions of preschool parent engagement: Causal effects of a connection-focused intervention. Child & Youth Care Forum, 51(5), 937–966. https://doi.org/10.1007/s10566-021-09661-x