科羅拉多州威斯敏斯特公立學區（WPSD）於2016年制定了全日制學前班計劃，同時還繼續開展半日制學前班，並進行了一項隨機對照試驗，以檢查全日制與半日學前班對學前班結束時學生成績的影響。為了補充這項研究，Denker & Atteberry研究了教師如何利用在全日制學前班中額外的時間，以便為其他考慮全日制學前班模式的教育持份者提供更好資訊。
半日學前班每週運作4天，每天3小時，全日制每週5天，每天7小時，是半日制的兩倍多。參與者是對全日制學前班感興趣家庭的學生，他們被隨機分配到每班16名學生的34個學前前班教室中。大多數學生來自低 SES 家庭，77% 是西班牙裔，許多人將英語作為第二語言。研究人員在2017-2019年間進行114次觀察，視察教授的科目和活動類型（例如教師指導的小組作業與兒童選擇活動），其中一些教師被觀察了多達 14 次。WPSD使用以遊戲為主的課程，其中還包括綜合、寫作和社交情感學習課程，儘管未具體指定用於這些課程的時間分配。
結果顯示，半日制課程和全日制課程在大多數活動的時間安排比例相似。半日和全日模式均有40%的時間用於非教學活動，但全日制課程中每項活動的時間相應地更長。相比於半日制，全日制把那額外的三個小時用於分午睡多1小時及每項活動多10-20 分鐘。每年全日制用在教學上的時間比半日制多180小時，其中大部用於英語語言藝術（ELA）而不是數學。在兩種選擇中，教師同時教授多個內容領域，而不會分開教授數學或ELA。這些結果為考慮全日制學前班的學校提供了重要的考量因素。
文獻來源：Denker, H., & Atteberry, A. (2024). Where has all the time gone? Describing time use in full- vs. half-day pre-Kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 68, 235–246. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2024.05.007