分類: 幼稚園教育

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家訪共同閱讀干預的效果

荷蘭的研究人員最近探索了Reading Express的干預效果，這是一項針對2-8歲有語言發育遲緩風險兒童的干預措施。該計劃通過對低社會經濟地位和少數民族的家庭進行家訪，推動父母實踐互動式共同閱讀。在這項凖實驗研究中，Dias-Broens & van Steensel評估了來自146個家庭的176名兒童（實驗組：95人，對照組：81人），量度詞彙量、故事理解和書籍接觸情況，並調查了父母的閱讀習慣。

研究人員發現，在兒童的書本接觸和家庭的共同閱讀體驗上，干預對這些家庭語文環境產生了正面效果。這些改進隨著時間推移仍然保持。此外，該計劃在故事理解方面呈現了短期效應，但在計劃結束後20週，正面趨勢趨於平穩。接受性詞彙未見效果。

這些發現表明，通過家訪來改變父母的閱讀習慣是可能的，儘管效果在20週時趨於平穩。作者推測，某些效果有限可能是由於實施的問題，例如家訪期間父母參與度不一。他們認為，針對目標受眾更具體地調整和制定家訪實踐和流程可能會進一步帶動計劃成功，即長遠地提升學生的讀寫能力。

 

文獻來源：Dias-Broens, A. S., & van Steensel, R. (2023). Home-visiting in a shared reading intervention: Effects on children from low SES and ethnic minority families. Early Education and Development, 34(8), 1919–1940. https://doi.org/10.1080/10409289.2022.2123294… Read the rest

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計劃評鑑 幼稚園教育 數學及理科學習

家長參與度與學前兒童的數學技能

早期的數學技能對於學生以後的學業成功至關重要，但即使在正規學校教育開始之前，與家庭收入相關的重大差距也很明顯。因此，從學前班開始，讓家長參與支援孩子的學習至關重要。在一項為期12週的隨機對照試驗中，Mayer及其團隊針對電子應用程式和類比數學材料是否可以提高758名3至5歲低收入學前兒童的家長數學參與度和數學技能進行了研究。

MPACT干預於2017至2018年進行，包括以西班牙文和英語進行的四種干預。在干預過程中，家長們收到了一個「Mkit」，裡面有一本數學活動手冊、活動、遊戲板和棋子、一個數位網格和一個目標跟蹤器。該工具包還包括針對家長的說明和提示，聚焦五項關鍵技能：數字識別、計數、比較大小和數量、加法和減法以及模式。研究使用簡訊鼓勵家長設定目標、參與和跟進。來自芝加哥30所公立資助幼稚園學生被隨機分為對照組，接收可與家長一起使用的設有數學應用程式的平板電腦組別、接收類比 Mkit組別、接收Mkit附加可應對家長偏見訊息組別、以及接收 Mkit附加短信以促進父母的成長思型維組別。

研究發現，雖然僅使用類比數學Mkit組和附加成長型思維信息組別並沒有顯著提升數學技能，但類比材料附加改善偏見資訊組和平板電腦組確實顯示出孩子的數學技能在六個月後提高了（效應值 = + 0.20，p = 0.10）。此外，這兩個干預組的家長反映他們與孩子一起進行數學活動的時間顯著增加了。

這些結果表明，減少家長對數學學習的偏見是提高參與度的重要一步。弱勢家長所面對的許多影響認知和情緒狀態的挑戰，導致其存在偏見，這可能是與孩子一起學習數學的障礙。

文獻來源：Mayer, S. E., Kalil, A., Delgado, W., Liu, H., Rury, D., & Shah, R. (2023). Boosting parent-child math engagement and preschool children’s math skills: Evidence from an RCT with low-income families. Economics of Education Review, 95, 102436. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2023.102436… Read the rest

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一對一輔導對早期讀寫技能的影響

國家學生支援加速器（National Student Support Accelerator）發表了由史丹福大學研究人員進行的一項先導研究pilot study的報告，探討名為「Once」的高效早期讀寫技能輔導計劃對幼稚園和一年級學生讀寫技能的影響。Once 旨在每天利用課堂時間進行15分鐘的一對一讀寫技能輔導，計劃包括結構性的課程設計、導師每週提供實時指導以及用於監測學生進度和根據他們學習需求進行調整的數據。

該研究於2022-2023學年在東岸的一個大型城市學區進行，當中有來自13所學校超過300名學生，他們的早期讀寫技能得分低於同年級標準。研究採用隨機對照試驗，將符合條件的學生分配到由非教學人員提供的Once 輔導組（105人） 或如常教學的對照組（199人）。

研究結果表明，與未接受輔導的學生相比，接受過一次輔導的學生在學年末DIBELS評估中普遍取得了較大的進步（效應值=+0.05），其中男性學生和表現遠低於標準的學生效果更大。然而，這些改進在統計學意義上並不顯著，部分原因是分析樣本量小，部分原因是與實施相關的因素。干預組學生接受的輔導次數明顯少於預期；在11月至6月期間，學生平均接受了42節課，而不是目標的140節課。該研究強調，有額外需求的學生，例如有特殊教育需要或英語學習者的學生，平均接受更多次的輔導課節。

儘管結果指出Once計劃具正面影響，但該研究建議有必要進行更大規模的研究來確定這些發現的統計學意義。它還提供了採用現有非教學人員提供高效輔導的好處和挑戰方面的見解。

文獻來源（開放取用）：Bennett, E., Lee, M., Loeb, S., & Robinson, C. (2024). Effects of high-impact tutoring on early literacy outcomes: A pilot study of a 1:1 program with existing staff. National Student Support Accelerator, Stanford Graduate School of Education.https://studentsupportaccelerator.org/sites/default/files/Effects%20of%20High-Impact%20Tutoring%20on%20Early%20Literacy%20Outcomes.pdf… Read the rest

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計劃評鑑 幼稚園教育 教育行政及領導

育兒計劃有否影響家長對孩子的投資？

一篇發表於Journal of Development Economics上的研究報告了在中國農村地區實施的一項家庭育兒計劃完成後兩年半的效果。此計劃於2014年11月至2015年4月由中國計劃生育委員會的官員實施。

採用分層隨機抽的方法，從中國西北一個相對貧困的省份中，選出了131個村莊。其中65個村莊被隨機分配到干預組，66個村莊為對照組。村莊中有著18至30個月大兒童的家庭被邀請參加；干預組有212名兒童，對照組有300名兒童，這些兒童構成了最終的樣本（平均年齡約24個月）。

為期六個月的育兒計劃每週進行一次家訪。訓練有素的輔導員向照顧者（通常是母親或祖母）介紹適合幼兒發展的活動，利用結構化課程刺激兒童的認知發展。在干預前、干預後和干預後30個月收集調查數據和認知測試分數。

在控制了基礎差異後，研究顯示該計劃在兩年半後的中期影響。

  • 與對照組相比，干預組的兒童在 WPPSI-IV工作記憶方面表現出顯著優勢，但在其他認知領域沒有差異。兩組在SDQ行為方面沒有差異。
  • 干預組的家長在與孩子互動（如講故事和唱歌）上投入了更多時間，但在提供物質（如書籍、玩具）方面兩組沒有差異。
  • 在跟進調查階段，接受干預的家長更有可能更早地讓孩子進入學前班（中國家長可以在3至6歲之間自願讓孩子入讀幼稚園），儘管距離較遠，但更傾向於選擇鄉鎮而不是村內學前班。干預組家長也更看重學前教育品質。

總而言之，雖然除了工作記憶之，育兒計劃對大多數兒童成果沒有影響，但它影響了家長對兒童的長期投資時間，並改變了學前教育入學的價值觀和選擇。

文獻來源（開放取用）：Wang, L., Qian, Y., Warrinnier, N., Attanasio, O., Rozelle, S., & Sylvia, S. (2023). Parental investment, school choice, and the persistent benefits of an early childhood intervention. Journal of Development Economics, 165, 103166. https://doi.org/10.1016/j.jdeveco.2023.103166… Read the rest

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學前班對低收入學生的長期影響

Johnson及其團隊事的一項研究首次探討了在低社會經濟地位（SES）背景的學生中，幼稚園前一年對公共或Head Start學前班出席率的好處在三年級仍然很明顯。

該研究涉及2021年俄克拉荷馬州塔爾薩（Tulsa）公立學區 689名來自低 SES 背景的年級學生。研究人員使用傾向分數加權來配對兒童的基線特徵，從而可以比較在幼稚園前一年（2017-18 年）曾經參加公立學前班、Head Start學前班、或沒有學前班的學生的三年級成績數據。使用Woodcock-Johnson的讀寫技能和數學測試的結果表明，曾就讀學前班旳學業成績較優，其中在幼稚園階段觀察到的差異最為明顯。然而，這些優勢在三年級時減弱了，除了Head Start學前班學生的數字技能程度卻在三年級時進一步提高。總的來說，公立學校和Head Start的學前班課程都使低收入背景的學生於三年級仍然獲益，儘管與未參與學前班學生相比，這些得益在大部分領域隨著時間的推移而減少。

 

文獻來源（開放取用）：Johnson, A. D., Partika, A., Martin, A., Lyons, I., Castle, S., & Phillips, D. A. (2024). Public preschool predicts stronger third-grade academic skills. AERA Open, 10, 23328584231223477. https://doi.org/10.1177/23328584231223477… Read the rest

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社交及情意成果 計劃評鑑 幼稚園教育

3E課程真的能提高孩子的社交情感能力嗎？

最近Lam及其團隊的一項研究調查了3E（即及早預防，及早識別，及早介入）社交和情感學習計劃對香港幼稚園二年級學生的影響。根據地區家庭月收入中位數，從三個社會經濟階層招募了共18所幼稚園。參與的學校被隨機分配到干預條件（9所學校，624人）或等待對照條件（9所學校，375人）。

干預學校在2017-2018年度實施「小花園」課程，包括28節每週30-40分鐘的課程，外加額外的學校和家庭活動。該課程通過遊戲、故事、動手探索和生活主題活動來培養社交情感技能。對第一階段表現不佳的兒童進行了第二階段的干預。研究人員將9所干預學校隨機分為社會經濟地位相似的新干預組（4所學校，84人）和等待對照組（5所學校，50人），並從兩組中識別出社交情感能力得分低於預設值的學生。干預組學生於下一學年被分配到第二階段為期16節每週30-40分鐘的「小溫室」課程。

實施這兩階段課程的課堂教師接受 120 分鐘的培訓研討會，以及每 3-5節課接受90分鐘的現場指導。兒童的社交情感能力和行為表現由他們的課堂教師使用自我報告問卷進行評分。在控制了先前的分數和共有特徵後，分析結果如下所示。

  • 完成「小花園」課程的學生在所有四個社交情感能力方面表現優於對照組（效應值 = +18 至 +0.29），在大多數行為問題上有所改善（效應值 = -0.12 至 -0.26），以及中文詞語閱讀（效應值 = +0.11），但算術技能沒有改善。
  • 與等待對照組相比，「小溫室」課程增強了同理心和親社會行為（效應值 = +0.43）、認知控制（效應值 = +0.23）、閱讀能力（效應值 = +0.11）和算術技能（效應值 = +0.21），並降低了多動/注意力問題（效應值 = -0.21）。

雖然3E計劃總體上是有效的，但社交情感困難較大的兒童從「小溫室」課程獲益有限。作者建議為高風險學生提供更長時間和量身定製的干預。值得注意的是，由於課堂教師進行干預並評估了結果，研究結果存在潛在的偏差。

 

文獻來源（開放取用）：Lam, C. B., Li, X., & Chung, K. K. H. (2024). Improving Chinese children’s socioemotional competence, behavioral adjustment, and pre-academic skills: Impacts of the 3Es Program. Early Childhood Research Quarterly, 68, 13–23. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2024.03.002… Read the rest