最近Lam及其團隊的一項研究調查了3E（即及早預防，及早識別，及早介入）社交和情感學習計劃對香港幼稚園二年級學生的影響。根據地區家庭月收入中位數，從三個社會經濟階層招募了共18所幼稚園。參與的學校被隨機分配到干預條件（9所學校，624人）或等待對照條件（9所學校，375人）。
干預學校在2017-2018年度實施「小花園」課程，包括28節每週30-40分鐘的課程，外加額外的學校和家庭活動。該課程通過遊戲、故事、動手探索和生活主題活動來培養社交情感技能。對第一階段表現不佳的兒童進行了第二階段的干預。研究人員將9所干預學校隨機分為社會經濟地位相似的新干預組（4所學校，84人）和等待對照組（5所學校，50人），並從兩組中識別出社交情感能力得分低於預設值的學生。干預組學生於下一學年被分配到第二階段為期16節每週30-40分鐘的「小溫室」課程。
實施這兩階段課程的課堂教師接受 120 分鐘的培訓研討會，以及每 3-5節課接受90分鐘的現場指導。兒童的社交情感能力和行為表現由他們的課堂教師使用自我報告問卷進行評分。在控制了先前的分數和共有特徵後，分析結果如下所示。
- 完成「小花園」課程的學生在所有四個社交情感能力方面表現優於對照組（效應值 = +18 至 +0.29），在大多數行為問題上有所改善（效應值 = -0.12 至 -0.26），以及中文詞語閱讀（效應值 = +0.11），但算術技能沒有改善。
- 與等待對照組相比，「小溫室」課程增強了同理心和親社會行為（效應值 = +0.43）、認知控制（效應值 = +0.23）、閱讀能力（效應值 = +0.11）和算術技能（效應值 = +0.21），並降低了多動/注意力問題（效應值 = -0.21）。
雖然3E計劃總體上是有效的，但社交情感困難較大的兒童從「小溫室」課程獲益有限。作者建議為高風險學生提供更長時間和量身定製的干預。值得注意的是，由於課堂教師進行干預並評估了結果，研究結果存在潛在的偏差。
文獻來源（開放取用）：Lam, C. B., Li, X., & Chung, K. K. H. (2024). Improving Chinese children’s socioemotional competence, behavioral adjustment, and pre-academic skills: Impacts of the 3Es Program. Early Childhood Research Quarterly, 68, 13–23. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2024.03.002