分類: 幼稚園教育

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雙語沉浸式教學之潛力

最近的研究強調了從幼稚園開始實施雙語教育（包括英語和目標語言）的顯著好處。這種方法已被證明可以顯著提高以英語為母語的人和英語學習者的小學高年級的學業成績，特別是在閱讀、英語語言藝術和數學方面。

Morales最近的簡短報告展示了雙語沉浸式（Dual language immersion, DLI）計劃對早期小學生在數學和閱讀測試成績的影響。該研究使用2016年至2019年間參加亞特蘭大都會區兩個公立學區DLI抽籤的幼稚園和一年級學生隊列的個人層級數據，評估學生直至四年級的測試分數，以估算DLI的干意向的效果（intent-to-treat, ITT）。研究比較了獲得DLI計劃機會的學生與接受單語教育的學生。分析樣本包括了在十個確定為DLI項目（以西班牙語、法語或德語為目標語言）中至少參與一年的1,423名學生，其中812名被隨機選中。

總體而言，分析結果顯示，有機會參與雙語課程的學生，其閱讀（效應值=+0.12）和數學測試成績（效應值=+0.14）有所提高。進一步的分析表明，目標語言（西班牙語、法語或德語）的選擇對正面成果沒有顯著影響，閱讀和數學成績的提高往往會隨著時間的推移而增加。雖然這些結果需謹慎解讀，但它們強烈表明，在雙語教育不斷擴展的背景下進䈩評估時，雙語教育的正面效果會隨著時間的推移逐漸實現，並且早在一年級就可以觀察到。

 

文獻來源（開放取用）：Morales, C. (2024). Dual language immersion programs and student achievement in early elementary grades. Educational Evaluation and Policy Analysis, 0(0). https://doi.org/10.3102/01623737241228829… Read the rest

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課程式或教練式的教師專業發展，或兩者兼具？

Downer等人最近的一項隨機對照研究，探討了基於課程和基於教練的專業發展對496名幼兒教師及其學生的影響，重點是語言和讀寫技能教學中的師生互動。教師來自大型社區學前班和啟蒙計劃（Head Start），並分為兩個階段隨機分配：為期14周的有效師生互動課程（第一階段）和為期一年的教師教練方法（第二階段）。總體而言，兩個階段共有四個條件：（a）沒有課程/沒有教練（如常教學對照組），（b）沒有課程/有教練，（c）有課程/沒有教練，以及（d）有課程/有教練。

研究結果表明，基於課程和基於教練的專業發展干預都導致了師生互動相關的正面變化。然而，這兩種方法的結合並沒有產生額外的得益。具體而言，就控制條件而言，基於課程的專業發展干預對教師有效課堂互動的知識和識別能力產生較小但持久的正面影響，而教練干預對兒童與教師的積極互動影響很小。此外，基於課程和基於教練的專業發展干預都有利於促進教學支援性的師生互動，與基於課程的干預相比，基於教練的干預顯示出較大的影響。

 

文獻來源：Downer, J. T., Doyle, N. B., Pianta, R. C., Burchinal, M., Field, S., Hamre, B. K., LoCasale-Crouch, J., Howes, C., LaParo, K., & Scott-Little, C. (2024). Coaching and Coursework Focused on Teacher–Child Interactions During Language/Literacy Instruction: Effects on Teacher Outcomes and Children’s Classroom Engagement. Early Education and Development, 0(0), 1–31. https://doi.org/10.1080/10409289.2024.2303604… Read the rest

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「Chapter One」讀寫計劃第二年隨機評估

國家學生支援加速器發佈了一份關於Chapter One隨機對照試驗第二年影響的報告，Chapter One是一項早期閱讀輔導計劃，該計劃旨在安排兼職導師，與學生在課堂上進行整個學年短暫的一對一指導。該研究是在 2021-2022 學年對幼稚園學生進行的，並在2022-2023年對來自東南學區13所學校的一年級學生繼續進行。在第一年的研究中，49個幼稚園教室中50%的學生被隨機分配到Chapter One，50%的學生被分配到如常教學的對照組（分別為N = 420, 398）。幼兒園結束時的結果是正面的，Chapter One的學生在口語流暢度和學區閱讀評估方面表現更皆。

該研究的第二年對仍在同一所學校一年級學生繼續進行。由於流失，Chapter One的原來樣本中有近三分之一在第二年沒有接受輔導。導師主要對閱讀能力較低的學生進行𨍭導，但所有分配到Chapter One的學生都接受了一些輔導。該計劃的正面影響不僅體現在計劃收集的閱讀階段和口語閱讀流暢度測量中，還體現在STAR早期讀寫評估（早期讀寫技能的學區測量）中。到一年級結束時，接受Chapter One輔導的學生在口語閱讀流暢度評估中的得分明顯高於對照組的學生（效應值 = +0.35）。此外，與對照組學生相比，接受Chapter One輔導的學生在早期讀寫技能中被歸類為高危學生的可能性低9個百分點（45%對54%）。

雖然高影響力輔導的有效性已經有據可查，但這些計劃可能難以擴展並需要大量資源。Chapter One注重於可負擔性和可持續性，展示了提供一對一個人化讀寫技能輔導的可擴展方法的證據。

 

文獻來源（開放取用）：Cortes, K., Robinson, C. D., Kortecamp, K., & Loeb, S. (n.d.). Year two results assessing the effects of a scalable approach to high-impact tutoring for young readers. National Student Support Accelerator.… Read the rest

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通過95 Phonics Core Program改善幼兒閱讀教學

鑒於從小培養重要閱讀技能的重要性，前線教育工作者和研究人員正在尋求系統性方法，以在多年內長時間支援年輕學習者。最近亞利桑那州的 Schechter及其團隊評估了95音素核心計劃（95 Phonics Core Program，95 PCP），該計劃是適用於K-5 年級學生的全班性一階（Tier 1）課程。

在亞利桑那州旗桿市的五所學校中，研究人員對405名幼稚園至一年級學生（199名對照組和206名治療組）進行了2022-2023學年的追蹤研究。樣本中的學生包括40% 的西班牙裔學生和46% 的低收入學生。兩所志願學校使用該計劃為核心閱讀課程，而三所比較學校則使用國家地理（NatGeo）作為其核心閱讀課程。每組學生通過基於年級/年齡、基線成績分數、性別、種族和民族、特殊教育狀況、無家可歸者狀況和經濟弱勢狀況的傾向分數匹配進行配對。

95音素核心計劃 旨在通過每天30分鐘的明確、結構化的語音教學來應對和防止閱讀差距。每節課程都包括特定的音素技能教學、高頻單詞示例以及其他有關技能的信息。該研究使用了 aimsweb Plus 早期讀寫評估，發現 95 所 PCP 學校的學生在早期讀寫能力方面表現出統計學上顯著的更大增長（效應值 = +0.29）。幼稚園學生比對照組高17分，而一年級學生比對照組同齡人高8分。研究人員指出，該計劃支援了另外22%的幼稚園學生和8%的一年級學生走上正軌，或在aimsweb評分中被認為是「低風險」。這項研究也因符合Evidence for ESSA項目評估的2級（中等）標準而值得關注。

 

文獻來源（開放取用）：Schechter, R. L., Lynch, A. D., & Ilievski, I. (2023). 95 Phonics Core Program 2022-2023, Grades K-1, AZ Efficacy Study. In Online Submission. https://eric.ed.gov/?id=ED631724… Read the rest

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改進基礎科學教學的六項建議

近日，英國教育捐贈基金會（EEF）發佈了《提升小學科學教育：指導報告》，強調了小學教育中高品質的科學教學對培養學生好奇心和批判性思維的重要性。該報告基於對國際實證的系統性回顧，並與學者和專家從業者協商，提出了六項建議，以對 5-11歲學生的小學科學教學進行有意義的改進。

六項建議如下。首先，發展學生的科學詞彙量，以便他們能夠參與科學學習，接觸新概念並對他們所理解的進行交流。其次，鼓勵學生以口頭或書面形式解釋他們的想法。這為學生創造了回憶、組織和改進理解的機會。第三，通過激活先驗知識、明確的策略指導、提供學習策略示例、策略記憶、引導練習、獨立練習和結構化反思等方式，引導學生科學地學習。第四，將科學學習與相關的現實情景聯繫起來。第五，利用評估促進學習和響應式教學。第六，加強科學教學，將有效的專業發展納入實施過程。EEF建議，這六項建議應一併考慮，並仔細思考如何使它們與學校的具體情況和教師的專業判斷保持一致。

 

文獻來源（開放取用）：Improving Primary Science. (2023, November 24). EEF. https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/guidance-reports/primary-science-ks1-ks2… Read the rest

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創意課程對黑人兒童早期讀寫技能的幫助

最近發表於《Elementary School Journal》的一項研究檢視了一個學前計劃對符合Head Start資格的黑人兒童社交情感、語言和讀寫技能的影響。該調查從學前班一直持續到一年級，包括過渡到小學的活動。

該計劃名為「創意課程」，是一門全人學習課程，實行通過遊戲學習的動手實踐活動，涵蓋語言、讀寫技能和數學。該課程在一個服務於全部為有色人種兒童的社區學校實施，其中80%的學生處於經濟弱勢。縱向樣本由兩組組成：干預組（n=77），由在學前教育（3-4歲）和學前班（5歲）期間參加該計劃的學生組成，並追踪到一年級；以及配對的對照組（n=82），這些學生沒有經歷學前教育，並從幼稚園到追踪一年級。研究共收集了六個時間點的數據。結果顯示，在為期兩年的幼兒計劃結束時，兒童在早期讀寫和語言技能的標準化測量中平均達到年齡預期的表現。這些語言技能的提升一直持續到幼稚園和一年級。然而，在學前教育和幼稚園期間取得的目標進步並沒有轉化為一年級出色的閱讀成績。

研究結果表明，在幼兒和小學環境之間提供有意連接的教學還不足夠，還需要其他因素確保幼稚園優質教學效果的持續，例如專業標準或更加注重評估和強調意義構建的技能（如詞彙和聽力理解）的教學。

 

文獻來源：Bingham, G. E., Phelps, C., & Dean, M. P. (2023). Examining the preschool to first-grade literacy and language outcomes of black children experiencing a high-quality early childhood program. The Elementary School Journal, 123(3), 367–395. https://doi.org/10.1086/723372… Read the rest