分類: 幼稚園教育

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兒童的自我高估

許多研究顯示，兒童往往高估自己的運動和認知能力。自我提升是一種對自己持積極態度的表現，成年人也會呈現對自己能力和特質（例如善良、無私）的過高評價。然而，有理論指出，對兒童來說，這種自我過度自信可能是有益的，可以鼓勵他們面對新的挑戰。

為了探討兒童自我過度自信的程度，Xia及其同事進行了一項統合分析，綜合了1968年至2021年間涉及學前兒童和小學生的43個研究。該分析測量了自我評估及實際客觀表現，該分析納入了246個效應值。使用平均比（RoM）作為效應值，即自我評估與實際表現之比率，超過1表示高估，低於1表示低估。以下是三層統合分析的結果：

  • 兒童高估自己的任務表現35%（ES = +1.35）。
  • 樣本平均年齡是一個重要的調節變項。隨著樣本平均年齡從80增加到12.50歲，自我高估程度下降（B = -0.079）。
  • 較近期的研究看到稍微更高的估計值（B = +0.008），但在控制樣本平均年齡後，數據收集年份不再顯著（B = +0.005）。
  • 在運動、記憶和其他認知任務中，沒有出現顯著差異。
  • 在八個報告了男孩和/或女孩分開效果的研究中，自我高估沒有性別差異。

年齡在這項研究中是影響自我評價誇大程度的唯一重要因素。作者提出，兒童的自我高估隨著年齡的增長而下降，因為他們發展了元認知技能，累積了任務表現經驗，並在學校環境中進行評估和同儕比較。這些可能導致對自己能力作出更現實的評估。

 

文獻來源（開放取用）：Xia, M., Poorthuis, A. M. G., & Thomaes, S. (n.d.). Children’s overestimation of performance across age, task, and historical time: A meta-analysis. Child Development, n/a(n/a). https://doi.org/10.1111/cdev.14042… Read the rest

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早期讀寫技能虛擬輔導計劃的效用

美國首個對早期讀寫技能虛擬輔導計劃進行的隨機評估發現，該計劃對學生成績產生了正面影響。史丹佛大學和范德堡大學的Loeb及團隊進行了對OnYourMark的評估，這是一個旨在為K- 2年級學生提供基礎讀寫技能的虛擬輔導計劃。該評估由國家學生支援加速器（National Student Support Accelerator）發布，於2022-23學年在德克薩斯州的12所學校中實施。該計劃在班房內進行，但由在線導師協助，每週提供四個20分鐘的課程，從9月持續到5月。該研究樣本包括2,085名K-2年級學生：510名隨機分配接受一對一輔導，570名接受一對二輔導，1,005名如常上課對照組。

整體而言，接受OnYourMark輔導的學生在DIBELS（效應值 = +0.08）上得分顯著高於對照組的同學，其中表現較差的學生和一年級學生在一對一輔導中受益最多（效應值 = +0.18和+0.19）。值得注意的是，這些結果在NWEA MAP上並未發現顯著的更好表現（效應值 = +0.04）。在結論中，該報告承認與類似的面對面計劃相比，虛擬模型的效果有限。然而，鑑於需要閱讀輔助學生的成績以及面對面干預面臨挑戰之情況，了解虛擬輔導的有效性對於為更多學生提供選擇是非常重要的。學區和學校能夠獲得更多經過研究證明的模型，將更有條件做出對學生最有益的明智決策。

 

文獻來源（開放取用）：Leob, S., Novicoff, S., Pollard, C., Robinson, C., & White, S. (2023). The effects of virtual tutoring on young readers: results from a randomized controlled trial. https://studentsupportaccelerator.com/briefs/effects-virtual-tutoring-young-readers… Read the rest

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語言發展 幼稚園教育 有效教學法

哪些螢幕媒體可以最有效地提升幼兒的詞彙學習能力？

Jing 及同事的一項統合分析探討了接觸螢幕對兒童早期（0-6 歲）詞彙發展的影響。該綜述納入了聚焦於兒童使用螢幕媒體及接受性或表達性詞彙評估的研究，且納入標準需要實驗性研究包含一個使用螢幕媒體組，相關性研究則需要測量接觸螢幕媒體的程度。涉及成人輔導或同儕支持兒童學習的研究被排除。

多水準統合分析包括1998年至2022年間發表的63項研究（44項實驗性研究和19項相關性研究）的266個效應值。大多數研究評估了英語詞彙量（76%）。被試年齡範圍從0.90歲到6.58歲，平均為40.44個月。綜合結果顯示，存在小的但是正向的效應量（r = +0.23），值得注意的是，實驗研究顯示出顯著的正效應（效應值 =+0.30），相關性研究則得出幾乎為零的相關（r= +0.07）。

  • 在實驗研究中，媒體平臺是一個重要的調節變數，與電視/視頻（效應值=+0.20）和遊戲/應用軟體（效應值= +0.25）相比，電子書呈現出更大的效應（效應值 = 0.40）。視頻聊天的效應量最大（66），但與零沒有顯著差異。
  • 使用互動媒體（效應值 = +0.39）會比使用非互動媒體（效應值 =+0.25）產生更大的影響。
  • 對學習特定詞彙（效應值 = +0.35）的影響顯著大於一般詞彙（效應值 =+0.18）。對表達性詞彙 （效應值 = +0.44）的影響比接受性詞彙 （效應值 = +0.26）更大。
  • 在實驗研究中，螢幕媒體與詞彙學習之間的關係隨著年齡的增長而增強（b =+0.005）。
  • 在非實驗性研究中，僅發現接觸教育電視與詞彙學習之間存在顯著的關聯（r = +0.17）。

實驗性研究的發現反映了互動教育設計的電子書相對於其他形式的螢幕媒體，更可能促進兒童早期讀寫技能的提升。

 

文獻來源（開放取用）：Jing, M., Ye, T., Kirkorian, H. L., & Mares, M. (2023). Screen media exposure and young children’s vocabulary learning and development: A meta‐analysis. Child Development, 94(5), 1398–1418. https://doi.org/10.1111/cdev.13927… Read the rest

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甚麼成分使課程產生效用？

教育課程由幾個共同影響學生成績的功能組成，例如使用小組活動或專注於增加詞彙量。然而，我們很難知道的是哪些成分使該課程達成效果，並影響效應值。這些資訊對於研究人員和課程開發者設計有效的干預措施具有重要意義。

有效教學策略資料中心（What Works Clearinghouse, WWC）應用了一種稱為貝葉斯（Bayesian）統合分析的新方法，旨在探究課程組成部分在在解釋干預效果方面的程度。為了研究這種新方法的潛力，WWC總共使用了29項研究中關於K-3中25項早期讀寫能力干預對字母學習的效果。一組早期讀寫能力專家制定了描述課程組成部分的分類系統，並對這29項研究進行了編碼。WWC將其分析重點放在15個組成部分領域上（例如，旨在提高理解能力的教學實踐）。

總體而言，結果顯示，大多數多元化的早期讀寫能力干預中（72%）對字母學習有正面影響。關於特定成分領域與干預效果之間的關聯，結果表明，使用「測試和篩選」（例如，使用形成性評估）和「根據評估結果將學生分組」是影響較大的組成部分，其次是「非學術學生支援」。像「教育者支援」或「組織結構」這樣的其他領域則被發現具有負相關。然而，對組成部分領域的分析僅解釋了干預效果差異的9%。這意味著91%的效果差異是由於未考慮的其他因素所致：情景因素、與干預實施相關的特徵（例如持續時間）、研究質素等。

作者指出，所使用的統計方法是探索性的，從業者應謹慎解讀結果。從方法論的角度來看，在這次探究之後，未來研究需要採用WWC提出的方法進一步對干預措施組成部分與課程效用之間的關聯進行探索。這些探索性結果為貝葉斯統合分析之應用和對干預成分之分類法編碼提供了有價值的啟示。了解課程為何有效對於有效干預的設計和實施至關重要，然而評估哪些組成部分與重大影響相關甚具挑戰性。未來的研究應考慮其他因素（例如，未測量的組成部分、持續時間、實施者等）。此外，由於主要研究沒有提供所有相關數據，對課程成分編碼並不是那麼容易，未被報告的組成部分可能會影響結果的準確性。

 

文獻來源（開放取用）：Walsh, E., Deke, J., Robles, S., Streke, A., & Thal, D. (2023). Using Bayesian meta-analysis to explore the components of early literacy interventions (WWC 2023008). National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. https://ies.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=WWC2023008… Read the rest

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「數學冠軍」計劃對學前兒童數學發展的幫助

「數學冠軍」（Maths Champions）是英國的一項計劃，旨在為學前教育人員提供線上專業發展，以提高學前兒童的數學知識。數學冠軍計劃通過網絡向一位主要教職員工（即「數學冠軍」）提供教學內容，然後由這位「數學冠軍」為中心制定和實施行動計劃，並培訓其他教職員。在此過程中，數學冠軍可獲得線上支援，其中包括一對一咨詢、早期數學資源和有關數學發展的電子課程。

為跟進之前的實驗結果，英國教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation）資助了一項關於「數學冠軍」的隨機對照試驗，發現「數學冠軍」學生數學表現的增長比對照組學生多出兩個月。但這項先前的研究存在缺陷，因為並非所有學生都接受了後測。因此本研究在比先前的在更多方面對「數學冠軍」計劃的學生進行了重新測試，旨在提高研究結果的有效性。研究對象來自於英國各地134所學前中心（包括私立和學校為本）的1034名學前兒童（干預組，n=638；對照組，n=666 ）。這些中心被隨機分配為採用「數學冠軍」或繼續如常運作。

研究使用數學評估工具ASPECTS進行前測和後測。在七個月後，干預組的學生的數學表現比對照組學生平均多出三個月的進步。此外，對於研究中的弱勢背景學生，干預組學生的進步則平均超過對照組六個月。

「數學冠軍」計劃由英國全國日托協會（National Day Nurseries Association）開發。

 

文獻來源（開放取用）：Robinson-Smith, L., Whiteside, K., Torgerson, C., Fairhurst, C., Podmore, D., Davill, T., Bell, K., Qi, X., Leggett, H., Elliott, L., Hewitt, C., Baird, K., Menzies, V., Torgerson, D. and Ainsworth, H. (2023). Independent evaluation of Maths Champions in nursery to develop children’s early numeracy: A two-armed cluster randomised controlled trial: Evaluation Report. London: Education Endowment Foundation. https://d2tic4wvo1iusb.cloudfront.net/production/documents/projects/MathsChampions-evaluation-report.pdf?v=1692193386… Read the rest

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幼稚園教育 數學及理科學習 有效教學法

幫助學前兒童學習「符號近似算術」的方法

「符號近似算術」對兒童的數學能力至關重要，它意味著提供近似答案而不是準確答案。例如，之前的一項研究發現，學齡前兒童不知道「21+30」的準確答案，但知道「21+30大於「34」。另外，數字比較訓練和數線估計訓練均可增強兒童的「符號近似算術」。Wei及其同事進行了一項實驗，以比較這兩種可能具有不同認知過程的訓練方式對「符號近似算術」的影響。

該實驗從中國杭州的三所中產階級幼稚園招募了109名兒童，年齡介乎5.11至6.27歲之間。他們被隨機分配到三個訓練組之一：（1）數線估計組（n = 32），（2）數字比較組（n = 34）和（3）對照組（n = 30）。在數線估計組中，兒童所玩的遊戲旨在幫助他們理解兩個數字之間的距離。在數字比較組中，參與者需要比較兩張數字卡的大小。這種訓練有助於培養兒童對數值大小語意的理解。

兩個干預組的兒童於一週內進行三次訓練遊戲，而對照組則沒有接受訓練。所有參與者都完成了前測和後測，其中包括符號近似算術（例如，比較「13+22」和「28」哪項更大），數字比較（哪個數字更大）和數線估計（在0到100範圍內的數位線上標記整數）的任務。

  • 結果顯示，數字比較組的學前兒童在所有三項任務中的表現均優於對照組。
  • 只有數字比較訓練提高了「符號近似算術」的成績。

這表明學前兒童在進行近似算術時，運用比較處理多於數線估計。作者指出，短暫的訓練時間可能限制了效果，因此未來需進一步深入研究。

 

文獻來源：Wei, W., Liao, H., Deng, W., & Ye, Q. (2023). Training on number comparison, but not number line estimation, improves preschoolers’ symbolic approximate arithmetic. Early Childhood Research Quarterly, 65, 241–249. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2023.07.004… Read the rest